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杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。所以，语文教师要很好地完成语文教学任务，光靠课堂教学的阅读训练和写作训练是不够的，还必须辅之以大量的课外阅读训练。
那么，怎样指导学生开展课外阅读呢？
一、目标要明确
学生课外阅读的内容极广泛庞杂，怎样才能使其广而不散，杂而不乱。从而提高语文能力呢？明确阅读目标，是重要的一环。
心理学认为，人的智力的各种要素发展的一个共同要求，就是加强相应活动的“有意性”，即在观察、注意、记忆、思维、想象活动中要有明确的目的任务，有完成目的任务的愿望和要求，人们思维的每一步骤都受思考者的目标所制约。为避免学生阅读的盲目性和教师指导的随意性，语文教师在每学期初制定教学计划的时候，也要制定出切实可行的课外阅读计划，提出明确的课外阅读目标，开列出具体的阅读篇目，使学生心中有数，以便早作准备，积极参与到课外阅读活动之中。
阅读目标的确定，不能超出新课改的要求和学生的实际，巴甫洛夫高级神经活动的学说告诉我们，教师明确的教学要求，一旦能被学生所接受，就可以在他的大脑皮层中形成一个优势兴奋中心，使神经细胞处于高度积极的活动状态，这样，极容易形成神经的暂时联系，迅速地接受信息，产生智慧。因此，语文教师要把阅读目标限制在学生力所能及的程度上。
二、指导要具体
为使课外阅读计划不落空，目标能实现，教师对学生的课外阅读要给予具体指导。
1.示范性指导。在明确了课外阅读的目标之后，教师给学生正确的读书方法和创造性地运用读书方法就成了课外阅读的主要矛盾。我们不但要提出问题，而且要解决完成任务的方法问题。正确的阅读方法是高效率地实现课外阅读目的的重要保证。
学生课外阅读的效率低，除了认识上的原因外，主要是不得法。因此，语文教师应在课堂中有目的地安排几节阅读指导课。这样的课可以讲课外阅读的重要意义，也可以根据具体篇章，围绕着怎样分析文章的结构，怎样归纳中心思想、写作特点，怎样分析作品中的人物，怎样对作品作出正确的评价以及怎样做读书笔记等方面，进行示范性指导。通过教师的现身说法，教给学生科学的阅读方法。
2.结合性指导。所谓“结合性指导”，就是语文教师在课外阅读指导中紧密结合讲读教材和学生的写作实际，向学生推荐、介绍有关作品和文章，以提高学生语文能力的一种指导方法，这种指导方法，一方面可以巩固课堂教学的效果，加深对课文的理解。另一方面，讲读中学到的读书方法，可以在课外阅读中得到具体运用，发挥讲读课对阅读课的指导作用。
如，讲读《桃花源记》，可以指导学生课外阅读陶渊明的《五柳先生传》，以了解作者青年时代安贫乐道，追求自然的生活理想。这样，学生对《桃花源记》中作者表现的思想情趣和感情脉络就容易理解了。再如，讲读《鸿门宴》，可以指导学生课外阅读一些秦末的历史资料。这样，让学生带着问题有目的地进行课外阅读，可以提高学生阅读兴趣和效率，是训练学生阅读能力的好方法。
另外，还可以配合写作教学，向学生推荐或提供可供仿写的名篇佳作或学生优秀习作，让学生课外阅读，并根据自己的生活实际、知识基础、写作能力和情趣爱好，从中摄取可供借鉴、摹拟的东西；也可以针对学生作文中普遍存在的问题，选择有助于解决这方面问题的读物，供学生课外阅读，通过这样的阅读训练提高学生的作文能力。
三、反馈要及时
反馈就是把系统的某一部分输出的信息返回到输入部分的过程。课外阅读是语文教学的一个子系统，这个系统的活动过程是个可控的反馈活动过程。这个反馈活动过程就是将信息（主要是阅读目标、内容、要求）输送出去，又把信息的作用、结果返送回来，并进行分析、评价、理解，然后把信息再输送出去的过程。通过调控不断纠正学生在课外阅读中出现的偏离度和失误，使师生双方始终保持知识信息畅通，达到课外阅读的动态平衡，在单位时间内使学生获得最大有效的信息量，实现课外阅读的最优化。
课外阅读的反馈形式有多种。如，检查学生课外阅读笔记；学生对自己的课外阅读情况进行书面或口头总结；召开课外阅读调查会、心得交流会；就某一篇文章、某一部作品或某一个问题举行读书研讨会；还可以通过日记、周记、墙报、黑板报的形式，使学生的课外阅读信息得到及时反馈。
语文教师要刻意缩短输入与输出时间的距离，这种方法叫做“及时反馈法”。为此，教师的信息输出以及学生的信息接受必须保持同步。而不要期初制定计划，期末进行检查，那样，往往会使计划落空，失去意义。
教学实践证明，反馈信息越及时越好，它可以促使教师进行及时地调控，能在单位时间内尽量减少无效信息量，增加有效信息量，使课外阅读能力在“平衡——不平衡——新的平衡”的矛盾运动中不断提高。
那么，怎样指导学生开展课外阅读呢？
一、目标要明确
学生课外阅读的内容极广泛庞杂，怎样才能使其广而不散，杂而不乱。从而提高语文能力呢？明确阅读目标，是重要的一环。
心理学认为，人的智力的各种要素发展的一个共同要求，就是加强相应活动的“有意性”，即在观察、注意、记忆、思维、想象活动中要有明确的目的任务，有完成目的任务的愿望和要求，人们思维的每一步骤都受思考者的目标所制约。为避免学生阅读的盲目性和教师指导的随意性，语文教师在每学期初制定教学计划的时候，也要制定出切实可行的课外阅读计划，提出明确的课外阅读目标，开列出具体的阅读篇目，使学生心中有数，以便早作准备，积极参与到课外阅读活动之中。
阅读目标的确定，不能超出新课改的要求和学生的实际，巴甫洛夫高级神经活动的学说告诉我们，教师明确的教学要求，一旦能被学生所接受，就可以在他的大脑皮层中形成一个优势兴奋中心，使神经细胞处于高度积极的活动状态，这样，极容易形成神经的暂时联系，迅速地接受信息，产生智慧。因此，语文教师要把阅读目标限制在学生力所能及的程度上。
二、指导要具体
为使课外阅读计划不落空，目标能实现，教师对学生的课外阅读要给予具体指导。
1.示范性指导。在明确了课外阅读的目标之后，教师给学生正确的读书方法和创造性地运用读书方法就成了课外阅读的主要矛盾。我们不但要提出问题，而且要解决完成任务的方法问题。正确的阅读方法是高效率地实现课外阅读目的的重要保证。
学生课外阅读的效率低，除了认识上的原因外，主要是不得法。因此，语文教师应在课堂中有目的地安排几节阅读指导课。这样的课可以讲课外阅读的重要意义，也可以根据具体篇章，围绕着怎样分析文章的结构，怎样归纳中心思想、写作特点，怎样分析作品中的人物，怎样对作品作出正确的评价以及怎样做读书笔记等方面，进行示范性指导。通过教师的现身说法，教给学生科学的阅读方法。
2.结合性指导。所谓“结合性指导”，就是语文教师在课外阅读指导中紧密结合讲读教材和学生的写作实际，向学生推荐、介绍有关作品和文章，以提高学生语文能力的一种指导方法，这种指导方法，一方面可以巩固课堂教学的效果，加深对课文的理解。另一方面，讲读中学到的读书方法，可以在课外阅读中得到具体运用，发挥讲读课对阅读课的指导作用。
如，讲读《桃花源记》，可以指导学生课外阅读陶渊明的《五柳先生传》，以了解作者青年时代安贫乐道，追求自然的生活理想。这样，学生对《桃花源记》中作者表现的思想情趣和感情脉络就容易理解了。再如，讲读《鸿门宴》，可以指导学生课外阅读一些秦末的历史资料。这样，让学生带着问题有目的地进行课外阅读，可以提高学生阅读兴趣和效率，是训练学生阅读能力的好方法。
另外，还可以配合写作教学，向学生推荐或提供可供仿写的名篇佳作或学生优秀习作，让学生课外阅读，并根据自己的生活实际、知识基础、写作能力和情趣爱好，从中摄取可供借鉴、摹拟的东西；也可以针对学生作文中普遍存在的问题，选择有助于解决这方面问题的读物，供学生课外阅读，通过这样的阅读训练提高学生的作文能力。
三、反馈要及时
反馈就是把系统的某一部分输出的信息返回到输入部分的过程。课外阅读是语文教学的一个子系统，这个系统的活动过程是个可控的反馈活动过程。这个反馈活动过程就是将信息（主要是阅读目标、内容、要求）输送出去，又把信息的作用、结果返送回来，并进行分析、评价、理解，然后把信息再输送出去的过程。通过调控不断纠正学生在课外阅读中出现的偏离度和失误，使师生双方始终保持知识信息畅通，达到课外阅读的动态平衡，在单位时间内使学生获得最大有效的信息量，实现课外阅读的最优化。
课外阅读的反馈形式有多种。如，检查学生课外阅读笔记；学生对自己的课外阅读情况进行书面或口头总结；召开课外阅读调查会、心得交流会；就某一篇文章、某一部作品或某一个问题举行读书研讨会；还可以通过日记、周记、墙报、黑板报的形式，使学生的课外阅读信息得到及时反馈。
语文教师要刻意缩短输入与输出时间的距离，这种方法叫做“及时反馈法”。为此，教师的信息输出以及学生的信息接受必须保持同步。而不要期初制定计划，期末进行检查，那样，往往会使计划落空，失去意义。
教学实践证明，反馈信息越及时越好，它可以促使教师进行及时地调控，能在单位时间内尽量减少无效信息量，增加有效信息量，使课外阅读能力在“平衡——不平衡——新的平衡”的矛盾运动中不断提高。