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【摘 要】陶行知先生的六大解放思想概括性地指出要想培养儿童的创造性必须要解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴，同时还要解放儿童的空间和时间。而陶行知先生的教育观念核心本质，是对于儿童的创造性教育。小学美术教育目的在于通过美育教育实现孩子的全面发展，其作用在孩子智力成长、了解历史、感受生活、身心健康发展方面都具有不可或缺的积极作用。
【关键词】陶行知“六大解放”思想;小学美术教育;实践
我国的小学美术教育是通过课程的学习逐步扩充学生的美术知识涵养、图像识别能力，同时通过合作与评述锻炼，引导他们运用更多的方式去探寻、研究艺术奥秘，运用创造性的思维去指导综合性的艺术学习。而这种创造性，正是需要在美术教育中不断培养的，而陶行知的“六大解放”思想正是基于儿童创造性研究的建议。
一、会用眼，扩视野
会用眼，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的眼睛”。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已远去，孩子们拥有了正确的观察力，才能更好地展开描绘和创造。在小学美术教育中，我们更要教会学生去观察。
例如在人美版一年级下《长呀长》这一课中，教学重点是需要启发学生回忆并想象植物的生长过程，打开学生思路，描绘植物生长的环境以及生长状态，表现要生动。如果本课只是通过教师的话语描述或者孩子自己脑海中对植物生长的回忆，想要表现出植物生长的生动画面，真是不切实际而又难上加难。而一堂好的美术课程应该是解放孩子的双眼，利用好身边的资源展开教学设计，可以通过课前安排的观察“种子在塑料瓶中发芽”并做好手绘小记录并结合快放录制的“种子发芽”小视频来让学生用眼睛体会自然的生命之美。这样做，孩子们观察到的是植物真切的生长过程，不是听来的他人之感，也不是信手胡来的任意想象。基于眼看为实的基础，他们的画作更具有创新性、多样性、自我表达性，从中更容易读出他们对世界的细腻感知与快乐表达。
二、多动手，体验深
多动手，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的双手”。这句话的意思其实是实践，是劳动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也就是说小学美术绝对不是简单的教师教范画，学生学技法。这是素质教育深恶痛绝的。在小学美术课程设计模块中，有相当一部分内容设计或者是内容教学环节是离不开综合美术活动的，这些活动的目的就是为了引导孩子通过探索实践从而解决问题而获得知识的。
例如在人美版三年级下册《变垃圾为宝》这一课则是属于综合探索学习领域的课程，它的课程重难点在于，通过本课学习，首先让学生认识到垃圾分类的必要性以及如何垃圾分類。同时利用身边的废弃（无害）垃圾，进行想象，构思创作艺术品，变垃圾为宝，实现废旧垃圾的二次价值。通过美育升华德育。在本课的教学设计中，我先是在课前留下了小调查的任务，需要学生去记录每人每天扔垃圾的数量、品类，再来到课堂上分享调查数据，这样的结果比我单单只告诉他们每天全世界会有很多垃圾产生效果要来的深刻得多。第二个需要动手的则是课下跟随父母卖一次废品，同时课上进行真实的垃圾分类小游戏。这两种动手操作下，孩子们对垃圾分类知识掌握更加到位，兴趣浓厚，也就对他们那接下来关于环境保护的意识起到了积极作用。
三、勤于思，精于创
勤于思，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的大脑”。首先，美术课堂必须是开放性的、自由的。不能够以学习掌握技法作为唯一的目标禁锢学生。美术课程学习领域的设计也时刻为孩子的大脑提供着学科融合的知识以及各式的资源。同时，教学过程中，教师运用的多媒体硬件以及多种教学方式的融合教学，也为学生大脑的创想提供着多方面的支持。还有越来越多的学校再也不是学生排排坐、端端正正地听课了，各式的小组讨论、合作调研都为学生思路的打开、创新的出现提供着条件。教学环节中更是关注成果的展示分享与师生互评，教师在友好的建议鼓励中为学生创造着新的思考，同学间的互评产生的双向的学生思维间的碰撞，这些都为孩子的创造能力的发展提高创造着条件。
四、多动嘴，会表达
多动嘴，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的嘴”。这里的“嘴”是指学生有言论自由。学生愿意并高兴表达自己的看法，教师要充分给予学生说的自由。回归到小学美术教育，就应该是，课堂上，教师给予学生充分的表达机会并接纳学生的表达，给出指引。同时，学生能够在创作过程中具有用作品表达观点的能力。
教师在每一堂的美术教学设计中，都一定会出现问答环节，而解放儿童的嘴，单单只是设计出问答环节还远远不够。例如，在人美版一年级下册《我喜欢的玩具》这一课中，教师从课程开始就需要通过引导形式的问题，来帮助孩子们科学表达。每个孩子都有自己喜欢的玩具，当然会迫不及待地想要通过语言去和大家分享。我则是通过盲女孩小海伦从颜色、外形、材料描述自己的小白兔玩具导入，引导孩子更加清晰、系统地表达自己喜欢的玩具。对于迫不及待分享的孩子我也是通过肯定以及引导的方式，让孩子介绍的更全面和系统。
五、巧用时，提效率
巧用时，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的时间”。美术课是一节课40分钟，如果每次都固定规定孩子们的创作时间，那么对学生对教师都是一次紧张的挑战。我在美术教学的课堂设计中会根据每节课的教学内容不同，亲自试验艺术实践所需时间，然后再合理设计课程计划，同时，根据孩子们每个人的情况不同，设计灵活的艺术实践，因材施教，为孩子们充分留足创作时间，尽量避免孩子因为时间紧张而出现的焦虑情绪。
例如，在一年级下《船》这一课的艺术实践环节，我设计的实践是多样的，针对动手能力强的学生我提供了折纸加装饰体验;而造型、速度较慢的学生，则是降低难度，引导他们运用基本图形组合船只，涂色的背景部分则是用了水油分离的绘画技法，这样一来，班级内的作品呈现都很不错。
六、扩空间，增体验
扩空间，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的空间。陶行知所提倡的是走出去，走出教室，到大自然中、到社会中去。在美术教学中，孩子们更需要真切的感受。在二年级上册《我们身边的痕迹》这一课，我带领孩子们来到教室外，来到校园里，鼓励他们去寻找大自然的痕迹，他们开心并专注地寻找着，找到了树叶上叶脉那发散式的生命的痕迹;找到了树干饱经沧桑的岁月感;找到了塑胶跑道的防滑磨砂之感，顺势找到了鞋底的纹路花纹。孩子们在探索中成长，学会发现、善于观察、掌握知识。
教育要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。“六大解放”思想其核心就是在指引我们教师去如何实现教育。在小学美术的教育教学中，教师应该引导学生学会用眼睛观察、用身体感受、用脑袋思考、用嘴巴交流，同时，为孩子创造更加广阔、更加自由、更加灵活的教学模式，寓教于乐引导孩子在玩中学，在学中思，在思中做。最终以美育促进孩子的全面发展。
【参考文献】
[1]朱振华.陶行知“六大解放”思想内涵在小学美术教育中的渗透[J].华夏教师，2019（18）
[2]胡清.运用陶行知教育理论培养小学生的美术创造力[J].教学管理与教育研究，2020（10）
（苏州工业园区星洲小学，江苏 苏州 215000）
【关键词】陶行知“六大解放”思想;小学美术教育;实践
我国的小学美术教育是通过课程的学习逐步扩充学生的美术知识涵养、图像识别能力，同时通过合作与评述锻炼，引导他们运用更多的方式去探寻、研究艺术奥秘，运用创造性的思维去指导综合性的艺术学习。而这种创造性，正是需要在美术教育中不断培养的，而陶行知的“六大解放”思想正是基于儿童创造性研究的建议。
一、会用眼，扩视野
会用眼，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的眼睛”。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已远去，孩子们拥有了正确的观察力，才能更好地展开描绘和创造。在小学美术教育中，我们更要教会学生去观察。
例如在人美版一年级下《长呀长》这一课中，教学重点是需要启发学生回忆并想象植物的生长过程，打开学生思路，描绘植物生长的环境以及生长状态，表现要生动。如果本课只是通过教师的话语描述或者孩子自己脑海中对植物生长的回忆，想要表现出植物生长的生动画面，真是不切实际而又难上加难。而一堂好的美术课程应该是解放孩子的双眼，利用好身边的资源展开教学设计，可以通过课前安排的观察“种子在塑料瓶中发芽”并做好手绘小记录并结合快放录制的“种子发芽”小视频来让学生用眼睛体会自然的生命之美。这样做，孩子们观察到的是植物真切的生长过程，不是听来的他人之感，也不是信手胡来的任意想象。基于眼看为实的基础，他们的画作更具有创新性、多样性、自我表达性，从中更容易读出他们对世界的细腻感知与快乐表达。
二、多动手，体验深
多动手，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的双手”。这句话的意思其实是实践，是劳动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也就是说小学美术绝对不是简单的教师教范画，学生学技法。这是素质教育深恶痛绝的。在小学美术课程设计模块中，有相当一部分内容设计或者是内容教学环节是离不开综合美术活动的，这些活动的目的就是为了引导孩子通过探索实践从而解决问题而获得知识的。
例如在人美版三年级下册《变垃圾为宝》这一课则是属于综合探索学习领域的课程，它的课程重难点在于，通过本课学习，首先让学生认识到垃圾分类的必要性以及如何垃圾分類。同时利用身边的废弃（无害）垃圾，进行想象，构思创作艺术品，变垃圾为宝，实现废旧垃圾的二次价值。通过美育升华德育。在本课的教学设计中，我先是在课前留下了小调查的任务，需要学生去记录每人每天扔垃圾的数量、品类，再来到课堂上分享调查数据，这样的结果比我单单只告诉他们每天全世界会有很多垃圾产生效果要来的深刻得多。第二个需要动手的则是课下跟随父母卖一次废品，同时课上进行真实的垃圾分类小游戏。这两种动手操作下，孩子们对垃圾分类知识掌握更加到位，兴趣浓厚，也就对他们那接下来关于环境保护的意识起到了积极作用。
三、勤于思，精于创
勤于思，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的大脑”。首先，美术课堂必须是开放性的、自由的。不能够以学习掌握技法作为唯一的目标禁锢学生。美术课程学习领域的设计也时刻为孩子的大脑提供着学科融合的知识以及各式的资源。同时，教学过程中，教师运用的多媒体硬件以及多种教学方式的融合教学，也为学生大脑的创想提供着多方面的支持。还有越来越多的学校再也不是学生排排坐、端端正正地听课了，各式的小组讨论、合作调研都为学生思路的打开、创新的出现提供着条件。教学环节中更是关注成果的展示分享与师生互评，教师在友好的建议鼓励中为学生创造着新的思考，同学间的互评产生的双向的学生思维间的碰撞，这些都为孩子的创造能力的发展提高创造着条件。
四、多动嘴，会表达
多动嘴，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的嘴”。这里的“嘴”是指学生有言论自由。学生愿意并高兴表达自己的看法，教师要充分给予学生说的自由。回归到小学美术教育，就应该是，课堂上，教师给予学生充分的表达机会并接纳学生的表达，给出指引。同时，学生能够在创作过程中具有用作品表达观点的能力。
教师在每一堂的美术教学设计中，都一定会出现问答环节，而解放儿童的嘴，单单只是设计出问答环节还远远不够。例如，在人美版一年级下册《我喜欢的玩具》这一课中，教师从课程开始就需要通过引导形式的问题，来帮助孩子们科学表达。每个孩子都有自己喜欢的玩具，当然会迫不及待地想要通过语言去和大家分享。我则是通过盲女孩小海伦从颜色、外形、材料描述自己的小白兔玩具导入，引导孩子更加清晰、系统地表达自己喜欢的玩具。对于迫不及待分享的孩子我也是通过肯定以及引导的方式，让孩子介绍的更全面和系统。
五、巧用时，提效率
巧用时，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的时间”。美术课是一节课40分钟，如果每次都固定规定孩子们的创作时间，那么对学生对教师都是一次紧张的挑战。我在美术教学的课堂设计中会根据每节课的教学内容不同，亲自试验艺术实践所需时间，然后再合理设计课程计划，同时，根据孩子们每个人的情况不同，设计灵活的艺术实践，因材施教，为孩子们充分留足创作时间，尽量避免孩子因为时间紧张而出现的焦虑情绪。
例如，在一年级下《船》这一课的艺术实践环节，我设计的实践是多样的，针对动手能力强的学生我提供了折纸加装饰体验;而造型、速度较慢的学生，则是降低难度，引导他们运用基本图形组合船只，涂色的背景部分则是用了水油分离的绘画技法，这样一来，班级内的作品呈现都很不错。
六、扩空间，增体验
扩空间，也就是“六大解放”思想中的“解放儿童的空间。陶行知所提倡的是走出去，走出教室，到大自然中、到社会中去。在美术教学中，孩子们更需要真切的感受。在二年级上册《我们身边的痕迹》这一课，我带领孩子们来到教室外，来到校园里，鼓励他们去寻找大自然的痕迹，他们开心并专注地寻找着，找到了树叶上叶脉那发散式的生命的痕迹;找到了树干饱经沧桑的岁月感;找到了塑胶跑道的防滑磨砂之感，顺势找到了鞋底的纹路花纹。孩子们在探索中成长，学会发现、善于观察、掌握知识。
教育要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。“六大解放”思想其核心就是在指引我们教师去如何实现教育。在小学美术的教育教学中，教师应该引导学生学会用眼睛观察、用身体感受、用脑袋思考、用嘴巴交流，同时，为孩子创造更加广阔、更加自由、更加灵活的教学模式，寓教于乐引导孩子在玩中学，在学中思，在思中做。最终以美育促进孩子的全面发展。
【参考文献】
[1]朱振华.陶行知“六大解放”思想内涵在小学美术教育中的渗透[J].华夏教师，2019（18）
[2]胡清.运用陶行知教育理论培养小学生的美术创造力[J].教学管理与教育研究，2020（10）
（苏州工业园区星洲小学，江苏 苏州 215000）