〔关键词〕 小学语文；阅读方法；主动性；感
　　悟能力；多媒体
　　〔中图分类号〕 G623.23
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　15—0038—01
　　由于我国传统的语文教学都以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，学生一直忽视阅读尤其是课外阅读的地位，致使许多学生知识面狭窄，文学功底薄。教师要针对学生的这一特点，组织学生看一些知识性、趣味性强的课外书籍，这对激发学生的阅读兴趣有很大的帮助。
　　一、教给学生正确的阅读方法
　　学生在教师的指导下阅读，可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，使学生潜移默化地积累学习方法、领悟学习规律，做到循序渐进，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高语文的学习能力。
　　1. 浏览。要想让学生在最短的时间内了解文章的内容，就要让学生提高阅读速度。要想让学生提高阅读速度，就要教会学生浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿，必然影响阅读速度。因此，教师要加强对学生阅读方法的指导，使学生能在较短的时间内掌握更多的知识，逐步提高学生的阅读速度，以适应素质教育的要求。
　　2. 细读。细读就不必读得太多，要在把握文章大意的基础上，选取有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于训练学生选取文章中有用的部分，训练学生组织材料的能力，这种能力有助于提高学生的写作水平。
　　3. 回味。即对文章进行“全面理解，综合分析”，理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情。回味还应该分析作者的写作方法，总结出适合自己的写作方法加以练习，最后写出对文章的评价。回味应该是建立在细读的基础上的，所以回味的认识程度将比细读深刻得多。
　　二、发挥学生的主动性，让学生多读、多说、多写
　　1. 多读。教师应培养学生预习的习惯，要求学生预习每篇课文，让学生大体知道课文的内容。教学时，教师可以先让学生读课文，学习生字词，把读不通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，让学生自主学习，同桌互相纠正错误，能够使学生的阅读水平大幅度地提高。
　　2. 多说。精读课文是学生与文本的对话，教师应鼓励学生说出自己对课文的了解。这样，教师就可以充分地了解到学生理解文本的程度，从而有针对性地展开教学。学完每篇课文都让学生说说自己的认识，可以使学生的理解能力逐渐提高。
　　三、培养学生的感悟能力
　　要想使学生学好一篇课文，首先要让学生对课文有感情地朗读。学生只有对文章的内容真正地理解了，才能有自己的认识。当学生对文章真正地理解后，教师应该鼓励学生有感情地把文章读出来，说出读后的感受。当学生能够把文章中的情感表达出来时，学生也就真正地学会了这篇文章。
　　四、巧用多媒体，突破阅读教学的重难点
　　小学语文阅读教学之所以存在难点，是因为学生对教材中的某些文字、内容，缺乏相应的感性认识，缺少进行抽象思维的中间媒介。如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。
　　五、明确要求，加强训练，培养学生自主解决问题的能力
　　阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有着密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固、运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根据阅读课文的这一特点，教学时教师应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。
　　1. 抓住重点，明确要求。教师在授课时抓住重点、明确要求，学生的思维就会活跃，学生有了阅读的积极性，就会主动地去阅读。在一般情况下，教师应以课后思考为依据，因为这些题目是紧扣课文的重点、难点设计的。
　　2. 自学自练，解决在阅读中遇到的问题。学生即使学到新的知识，有了新的体会，也一定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流、检查指导。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练的项目印象并不太深刻，在学习阅读课文时，经过教师的加强训练，学生就能牢牢地记住这些重点项目，从而学会独立解决阅读问题的能力。 编辑：马德佳