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摘要：在新课改以后，能力的培养成了教学的关键内容。作为一名历史教师，在近几年的初中历史教学实践中，我对新课程改革中如何培养学生的能力也做了一些浅显的思考。我觉得在教学中可以通过创设情境、拓展教材和活动实践等方式来培养学生的能力。
关键词：历史教学；培养能力；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-079-1一、创设情境
接触过新课程的教师对“创设情境”这个词想必都不会感到陌生，这是在课堂教学中调动学生的学习积极性和主动性，发挥其主体作用的常用策略。事实上，将“创设情境”和“角色扮演”结合起来，让学生在创设的情境中，转换角色，不仅有利于提高课堂教学的质量，更是培养和锻炼学生能力的好方法。
以八年级上册历史教材第十课“五四爱国运动和中国共产党的成立”为例。在第一目“五四爱国运动”的处理上，如果教师平铺直叙地介绍活动的经过，再分析其意义，那么整个教学过程就缺乏火花，没有闪光点，课堂气氛也会陷于沉闷。备课时我也做了一番思考，在设计教学过程中我突然想到，近代中国的新闻出版和报刊印刷业都有发展，对于五四运动这样的重大历史事件，当时的报刊杂志必然会多加报道，何不以此为出发点，创设情境呢？于是，在课堂教学中，我设计编排了一个“五四运动我报道”的活动，在介绍完五四运动的历史背景后，我将全班学生分成四组，请大家设想自己就是当时某报社的记者，根据课本给出的文字和图片材料，写出一篇简短的五四运动的新闻报道，同组的同学可以先讨论，确立报导的中心内容，然后成文，而教师则从旁予以指导。待各组完成后，选派代表上台陈述报道内容。报纸大家都看过，可让自己做回记者，这还真是个难得的体验，因此学生参与都很积极，整个活动过程气氛热烈，有报导五四运动在北京的爆发，有报导五四运动在上海的发展，也有报导火烧赵家楼事件的。虽然他们的文辞尚显稚嫩，但大都把握了报导事件的时间、地点、人物等要素。我把各组报道的内容一一汇总，五四运动的整个轮廓也就清晰地勾勒在大家的面前。学生们在教师创设的情境里，不仅掌握了五四运动的相关知识点，而且也学到了一些阅读分析材料，组织文字的本领。
二、拓展教材
在授课之余，我曾在初一任教班级做过抽样调查，结果显示有半数以上的学生很喜欢看历史教科书，有的学生甚至说可以把它当故事书来看。翻开七年级的历史课本，我们会发现其中包含了大量简明、通俗的文字和清晰、生动的图片，可谓“图文并茂”。而“每课一得”的设置更是为学生获取丰富的课外知识提供了一个最好的窗口。
但是，学生喜欢看历史课本并不能和学生喜欢上历史课划上等号。一节历史课是否受学生的欢迎并不仅仅取决于教材，更取决于教师的教学内容和方法。作为传授知识和能力的一方，我们不能象学生看故事书一样的机械利用教材来上课，而是要对教材进行深刻的分析，在明确重点和难点的同时，为了加深学生对知识的理解，培养学生的能力，在必要时可以针对教学内容进行适当的拓展。
以七年级上册历史教材第九课“甲骨文与青铜器”为例，在讲解甲骨文时，让学生理解甲骨文的含义、学会辨认简单的甲骨文是重点。为了让学生理解它是一种象形文字，在我们的课文中已经列出了几个比较简单的甲骨文字：“日、月、牛、羊、人。”可如果就着这几个字来讲，论据略显单薄，也不能培养学生辨认甲骨文的能力，因此，在具体的教学设计中，我搜集材料，又补充了一些甲骨文字，如：“走、山、门、从、女、雨、鸟、步”等。在课上我请几位学生在黑板上猜写出这些甲骨文所表示的汉字，其他学生也拿出纸笔来，自己试着写写看。通过这样一个小活动，学生们对甲骨文的认识就更加全面了，然后我提问：甲骨文究竟是一种什么样的文字呢？学生立刻答出甲骨文是一种象形文字。我再请学生给甲骨文下一个准确的定义，并提醒他们注意语言要简洁明了。学生很快回答得出：甲骨文是商朝出现的，刻在龟甲或兽骨上的一种象形文字。这样，以现实教材为依托，适当加以拓展，既实现了教学目标，又培养了学生的能力，两全其美，何乐而不为呢？
三、活动实践
在新课程理念中，教学的模式不应该是一成不变的。传统教学模式重理论轻实践，新的教学模式注重理论与实践的结合，学生不仅要“勤于动脑”，更要“勤于动手”，也就是说要强调实践能力的培养。这种能力的培养需要我们把学校教育和社会生活、学生的课外知识结合起来，打破学校和社会隔绝的状态。因此，我们的教学模式应该是开放的，课堂不该是教学的唯一阵地，让学生走出课堂，走进社会，在有意义的课外教学活动中将所学的知识付诸于实践也是锻炼学生能力的一种好方法。
我曾参加过一次别开生面的历史公开活动课，这次活动课的主题是参观梦溪园。七年级下册第十五课“推动社会进步的科技成就”着重讲述了我国宋元时期一些领先世界的科技成就，在课后的“每课一得”中又对《梦溪笔谈》和沈括做了一番介绍。因为沈括和我们镇江有着一份难解的情缘，所以，组织这次活动课的老师希望学生在已经学习的宋元时期历史知识的基础上通过参观梦溪园，对沈括及其科学成就有进一步的认识。
关键词：历史教学；培养能力；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-079-1一、创设情境
接触过新课程的教师对“创设情境”这个词想必都不会感到陌生，这是在课堂教学中调动学生的学习积极性和主动性，发挥其主体作用的常用策略。事实上，将“创设情境”和“角色扮演”结合起来，让学生在创设的情境中，转换角色，不仅有利于提高课堂教学的质量，更是培养和锻炼学生能力的好方法。
以八年级上册历史教材第十课“五四爱国运动和中国共产党的成立”为例。在第一目“五四爱国运动”的处理上，如果教师平铺直叙地介绍活动的经过，再分析其意义，那么整个教学过程就缺乏火花，没有闪光点，课堂气氛也会陷于沉闷。备课时我也做了一番思考，在设计教学过程中我突然想到，近代中国的新闻出版和报刊印刷业都有发展，对于五四运动这样的重大历史事件，当时的报刊杂志必然会多加报道，何不以此为出发点，创设情境呢？于是，在课堂教学中，我设计编排了一个“五四运动我报道”的活动，在介绍完五四运动的历史背景后，我将全班学生分成四组，请大家设想自己就是当时某报社的记者，根据课本给出的文字和图片材料，写出一篇简短的五四运动的新闻报道，同组的同学可以先讨论，确立报导的中心内容，然后成文，而教师则从旁予以指导。待各组完成后，选派代表上台陈述报道内容。报纸大家都看过，可让自己做回记者，这还真是个难得的体验，因此学生参与都很积极，整个活动过程气氛热烈，有报导五四运动在北京的爆发，有报导五四运动在上海的发展，也有报导火烧赵家楼事件的。虽然他们的文辞尚显稚嫩，但大都把握了报导事件的时间、地点、人物等要素。我把各组报道的内容一一汇总，五四运动的整个轮廓也就清晰地勾勒在大家的面前。学生们在教师创设的情境里，不仅掌握了五四运动的相关知识点，而且也学到了一些阅读分析材料，组织文字的本领。
二、拓展教材
在授课之余，我曾在初一任教班级做过抽样调查，结果显示有半数以上的学生很喜欢看历史教科书，有的学生甚至说可以把它当故事书来看。翻开七年级的历史课本，我们会发现其中包含了大量简明、通俗的文字和清晰、生动的图片，可谓“图文并茂”。而“每课一得”的设置更是为学生获取丰富的课外知识提供了一个最好的窗口。
但是，学生喜欢看历史课本并不能和学生喜欢上历史课划上等号。一节历史课是否受学生的欢迎并不仅仅取决于教材，更取决于教师的教学内容和方法。作为传授知识和能力的一方，我们不能象学生看故事书一样的机械利用教材来上课，而是要对教材进行深刻的分析，在明确重点和难点的同时，为了加深学生对知识的理解，培养学生的能力，在必要时可以针对教学内容进行适当的拓展。
以七年级上册历史教材第九课“甲骨文与青铜器”为例，在讲解甲骨文时，让学生理解甲骨文的含义、学会辨认简单的甲骨文是重点。为了让学生理解它是一种象形文字，在我们的课文中已经列出了几个比较简单的甲骨文字：“日、月、牛、羊、人。”可如果就着这几个字来讲，论据略显单薄，也不能培养学生辨认甲骨文的能力，因此，在具体的教学设计中，我搜集材料，又补充了一些甲骨文字，如：“走、山、门、从、女、雨、鸟、步”等。在课上我请几位学生在黑板上猜写出这些甲骨文所表示的汉字，其他学生也拿出纸笔来，自己试着写写看。通过这样一个小活动，学生们对甲骨文的认识就更加全面了，然后我提问：甲骨文究竟是一种什么样的文字呢？学生立刻答出甲骨文是一种象形文字。我再请学生给甲骨文下一个准确的定义，并提醒他们注意语言要简洁明了。学生很快回答得出：甲骨文是商朝出现的，刻在龟甲或兽骨上的一种象形文字。这样，以现实教材为依托，适当加以拓展，既实现了教学目标，又培养了学生的能力，两全其美，何乐而不为呢？
三、活动实践
在新课程理念中，教学的模式不应该是一成不变的。传统教学模式重理论轻实践，新的教学模式注重理论与实践的结合，学生不仅要“勤于动脑”，更要“勤于动手”，也就是说要强调实践能力的培养。这种能力的培养需要我们把学校教育和社会生活、学生的课外知识结合起来，打破学校和社会隔绝的状态。因此，我们的教学模式应该是开放的，课堂不该是教学的唯一阵地，让学生走出课堂，走进社会，在有意义的课外教学活动中将所学的知识付诸于实践也是锻炼学生能力的一种好方法。
我曾参加过一次别开生面的历史公开活动课，这次活动课的主题是参观梦溪园。七年级下册第十五课“推动社会进步的科技成就”着重讲述了我国宋元时期一些领先世界的科技成就，在课后的“每课一得”中又对《梦溪笔谈》和沈括做了一番介绍。因为沈括和我们镇江有着一份难解的情缘，所以，组织这次活动课的老师希望学生在已经学习的宋元时期历史知识的基础上通过参观梦溪园，对沈括及其科学成就有进一步的认识。