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【摘要】有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。具体说来，就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
【关键词】有效性 备课 创设 教学情境 课堂活动 有效指导 优化 课堂管理
我们大家都知道提高教学质量很大程度上取决于你的课堂教学，那么数学教师如何在课堂充分发挥学生的主观能动性，以及教师的引导作用，提高课堂教学的有效性呢？下面结合自己的实践谈谈自己的做法和想法：
一、提高备课的有效性
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材，而不是“教”教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材，是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教材为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生实际，提高课堂教学的有效性。比如我在讲授四年级下“三角形三边之间的关系”一节课时，教材出示的例题是用纸条围成三角形，我觉得这样操作起来学生不是很方便，于是我就发动学生用塑料小棒当做纸条，一共四组长度不同的小棒，要求学生自己根据教材提供的数据进行剪切，当然老师也得准备一些学具，以补充学生制作学具数量的不足，这样的准备活动，学生、教师无疑都是双赢的，学生有了这样的动手实践的经历，对课堂上新知的探索欲会大大增强，同时也缓解了教师制作学具的压力，因为对教材了如指掌，所以课堂上教师会游刃有余，学生也会学得兴趣盎然，课堂效率自然会提高。应该向优秀教师学习、与同事合作 ，同时也必 须结合 自己的教学风格 、基于学生的学 习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验.教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避.应从容面对、巧妙应对 。
二、创设教学情境的有效性
常言道：“良好的开端等于成功的一半”。数学课堂教学是学生从现象中建构数学模型，然后进行逻辑思考的过程。一节课的开头十分重要，比如我在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化“一课时，在基本的复习之后，我这样导入：“请同学们看一下，这是我班三名同学的身高，这些数据对不对？”学生看完后一下子都笑开了，第一个学生说：“刘展鹏的身高不对。14.5米比房子还高。 第二个学生说：“安航的身高也不对。”[用手比]0.139米只有这么高。 第三个学生说：“徐百峰的身高是对的。 一下子课堂活跃起来，我抓住问题的核心，伺机质疑：”这两个同学的身高数据错在哪里呢？ 学生们眨眨眼睛，马上争先恐后地举起了手。齐说：小数点写错了位置。 我说：“是的，小数点的位置移动会引起小数的大小发生变化。今天我们就要学习这方面的知识。”随即板书课题。学生就在这样的问题情境中被唤醒，被激发，并将继续保持。
三、增强课堂活动的有效性
（一）增强小组合作的实效性。
“合作学习”作为新课程强调的学习方式之一，已经在课堂上运用并推广。可是实效却不大，流于形式也不乏少见。课堂上小组活动实际成了少数好学生的活动，其他学生往往成为旁观者，甚至造成课堂纪律的混乱。为此要做到：
1、教师要首先交给学生合作的方法，使学生知道什么是小组活动，怎样做才是合作交流。这样才能调动每一个孩子学习的积极性。同时通过共同参与和积极合作，也培养了孩子之间的协作能力。
2、明确组内人员分工，结合本班实际，挑选各组长也可以让学生推荐或毛遂自荐，明确职责。但要让学生知道小组长不是一成不变的，只要你做的好，同样可以当选组长。
（二）有效设置学习指导
学习指导是指教师对学生的学习方式、具体学法、等进行指导的一系列教学行为方式，强调学生是学习的主体，教师应通过启发、促进、引领、指导和帮助，使他们充分发挥自主能动性，有效地掌握知识。为此，教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导。在课堂上我们经常看到这样的现象：有的教师在教学中虽然采用了自学的方式进行教学，但是没有明确可行的自学指导。有的口头一带而过，有的形式上列出几个问题，不提任何时间和标准的要求。因此学生漫无目的地自学与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，教师要为学生提供具体可操作的学习指导，这样，学生的学习效率才会不断的得到提高。
四、优化课堂管理的有效性
优化课堂管理，这是对教师提出的要求，也是提高课堂效率不可忽视的重要一环。教师应该扮演好自己的角色，从上课铃声的那刻起，就应立即将自己调整到最佳状态，以精神饱满、情绪高昂的姿态出现在学生面前，营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛；教师语言应严谨规范、要把对学生真诚的期望，有意识地通过各种形态微妙地传递给学生。
教学中，没有十全十美的教学方法，教师要根据教材的特点，学生的特点，和具体教学条件，灵活穿插多种教学法，完成既传授知识又培养能力的任务。在教学过.程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，启发诱导学生学习的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上巨大的学习潜力开发出来，不断提高数学教学效率和教学质量，提高学生的整体素质。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。打造小学数学有效课堂教学，要研究的方面还很多，我认为最关键的还是教师要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。放开手脚，本着“一切为了学生的发展”的理念，给学生创造良好学习环境，调动学生的学习积极性，学生学得愉快，学得自在轻松。以上仅仅是个人的一些感悟与思考，我相信，通过我们不断的努力和深入的实践探索，今后的数学课堂教学将更加有效。
【关键词】有效性 备课 创设 教学情境 课堂活动 有效指导 优化 课堂管理
我们大家都知道提高教学质量很大程度上取决于你的课堂教学，那么数学教师如何在课堂充分发挥学生的主观能动性，以及教师的引导作用，提高课堂教学的有效性呢？下面结合自己的实践谈谈自己的做法和想法：
一、提高备课的有效性
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材，而不是“教”教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材，是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教材为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生实际，提高课堂教学的有效性。比如我在讲授四年级下“三角形三边之间的关系”一节课时，教材出示的例题是用纸条围成三角形，我觉得这样操作起来学生不是很方便，于是我就发动学生用塑料小棒当做纸条，一共四组长度不同的小棒，要求学生自己根据教材提供的数据进行剪切，当然老师也得准备一些学具，以补充学生制作学具数量的不足，这样的准备活动，学生、教师无疑都是双赢的，学生有了这样的动手实践的经历，对课堂上新知的探索欲会大大增强，同时也缓解了教师制作学具的压力，因为对教材了如指掌，所以课堂上教师会游刃有余，学生也会学得兴趣盎然，课堂效率自然会提高。应该向优秀教师学习、与同事合作 ，同时也必 须结合 自己的教学风格 、基于学生的学 习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验.教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避.应从容面对、巧妙应对 。
二、创设教学情境的有效性
常言道：“良好的开端等于成功的一半”。数学课堂教学是学生从现象中建构数学模型，然后进行逻辑思考的过程。一节课的开头十分重要，比如我在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化“一课时，在基本的复习之后，我这样导入：“请同学们看一下，这是我班三名同学的身高，这些数据对不对？”学生看完后一下子都笑开了，第一个学生说：“刘展鹏的身高不对。14.5米比房子还高。 第二个学生说：“安航的身高也不对。”[用手比]0.139米只有这么高。 第三个学生说：“徐百峰的身高是对的。 一下子课堂活跃起来，我抓住问题的核心，伺机质疑：”这两个同学的身高数据错在哪里呢？ 学生们眨眨眼睛，马上争先恐后地举起了手。齐说：小数点写错了位置。 我说：“是的，小数点的位置移动会引起小数的大小发生变化。今天我们就要学习这方面的知识。”随即板书课题。学生就在这样的问题情境中被唤醒，被激发，并将继续保持。
三、增强课堂活动的有效性
（一）增强小组合作的实效性。
“合作学习”作为新课程强调的学习方式之一，已经在课堂上运用并推广。可是实效却不大，流于形式也不乏少见。课堂上小组活动实际成了少数好学生的活动，其他学生往往成为旁观者，甚至造成课堂纪律的混乱。为此要做到：
1、教师要首先交给学生合作的方法，使学生知道什么是小组活动，怎样做才是合作交流。这样才能调动每一个孩子学习的积极性。同时通过共同参与和积极合作，也培养了孩子之间的协作能力。
2、明确组内人员分工，结合本班实际，挑选各组长也可以让学生推荐或毛遂自荐，明确职责。但要让学生知道小组长不是一成不变的，只要你做的好，同样可以当选组长。
（二）有效设置学习指导
学习指导是指教师对学生的学习方式、具体学法、等进行指导的一系列教学行为方式，强调学生是学习的主体，教师应通过启发、促进、引领、指导和帮助，使他们充分发挥自主能动性，有效地掌握知识。为此，教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导。在课堂上我们经常看到这样的现象：有的教师在教学中虽然采用了自学的方式进行教学，但是没有明确可行的自学指导。有的口头一带而过，有的形式上列出几个问题，不提任何时间和标准的要求。因此学生漫无目的地自学与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，教师要为学生提供具体可操作的学习指导，这样，学生的学习效率才会不断的得到提高。
四、优化课堂管理的有效性
优化课堂管理，这是对教师提出的要求，也是提高课堂效率不可忽视的重要一环。教师应该扮演好自己的角色，从上课铃声的那刻起，就应立即将自己调整到最佳状态，以精神饱满、情绪高昂的姿态出现在学生面前，营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛；教师语言应严谨规范、要把对学生真诚的期望，有意识地通过各种形态微妙地传递给学生。
教学中，没有十全十美的教学方法，教师要根据教材的特点，学生的特点，和具体教学条件，灵活穿插多种教学法，完成既传授知识又培养能力的任务。在教学过.程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，启发诱导学生学习的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上巨大的学习潜力开发出来，不断提高数学教学效率和教学质量，提高学生的整体素质。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。打造小学数学有效课堂教学，要研究的方面还很多，我认为最关键的还是教师要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。放开手脚，本着“一切为了学生的发展”的理念，给学生创造良好学习环境，调动学生的学习积极性，学生学得愉快，学得自在轻松。以上仅仅是个人的一些感悟与思考，我相信，通过我们不断的努力和深入的实践探索，今后的数学课堂教学将更加有效。