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九年级数学的教学特点是“学习时间最为紧张，教学要求最为迫切。”如果说它相当于奥运项目的百米大战，则复习课就属于百米大战的冲刺阶段。在中考中要取得优异的成绩，除了完成新授课任务外，更离不开的是中考前的复习。复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步的发展，是中考时取得好成绩的关键。下面就中考数学中如何提高复习课课堂教学的有效性，结合自己的思考和实践谈一些自己的想法。
一、不断培养学生的学习兴趣，提高复习课课堂教学的有效性。
兴趣是最好的老师。复习的过程是过去所学知识的再现、巩固和提高的过程，学生的主动性、积极性、兴趣在复习过程中若保护不好就会功亏一篑。在复习课教学中，提高学生的学习兴趣应立足于学生发展和实际生活需要的基础上，突出应用性和实践性，联系“社会、生活、生产”等方面的问题体现数学学科的实际应用价值和学科特点，鼓励和引导学生从数学的视角去观察周围的事物，从数学与社会的相互作用中体会和感悟学习数学的价值；同时还培养学生关心自然、关注社会、关心生活的情感和态度，提高学习的兴趣。中考数学命题也趋向于考查学生提出问题、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力。
其次，在复习过程中可实施学习过程评价来提升学生学习的兴趣。给予学生积极的鼓励和肯定会收到意想不到的效果。老师在教学过程中对学生实施激励评价，可以营造一种和谐、民主的教学氛围，有利于调动学生参与的积极性和主动性，提高复习的效果。
二、开展有效复习课堂教学。提高复习课堂教学的有效性。
㈠、精心设计情境引入。将放在具体的情境中加以应用，能更好地凸显知识，使学生对所学习的内容和所要达到的要求有更直观的认识和更真切的感受。学启于思，思源于疑，我们应该抓住学生的心理特点，结合数学与社会、生活、生产、科技等方面的联系，创设情境，激发求知欲；要关注初高中衔接，寻找合适切入点，创设问题情境使初高中数学自然过度。
㈡、精心设计课堂问题，优化课堂教学效果。课堂上提出的问题要有价值、思考性、层次性、探究性。
1、围绕目标，找准基点
课堂教学目标是预期的学习结果，因此问题教学应该紧紧围绕教学目标和原先的实际情况，指向问题的解决。实践证明，根据课堂教学的需要，设计目的性明确的问题，能为学生指明思维的方向，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，达到课堂教学效果的有效性。
2、善启重发，拓展思维。数学课堂教学中，在利用问题来引导和启迪学生思维时，切忌用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类的机械性问题来设问。
3、难易适中，发展自我。初中学生自我意识强烈，对有一定挑战性的话语很感兴趣。问题太难，学生易失去解决问题的兴趣；太易，会使学生产生轻视和厌倦心理。这就要求课堂问题的难度要贴切学生思维的“最近发展区”，从知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展。
㈢、发挥学生的主体作用。复习课教学中，在重视夯实数学双基的基础上，更应以知识为载体，提高学生的能力，增强学生的素质。在具体的复习教学中应使学生成为学生的主人，激励他们在复习过程中发挥主动精神，从而提高课堂教学的有效性。从根本上说，中考复习的主人应该是九年级学生，而老师只不过是在备考复习这一特定过程中起引导、指导和辅导的作用。因此，备考复习中教师应摈弃多年来习以为常的“讲及考”的复习模式，而应千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是复习的主人。只有充分发挥了学生在备考复习中的主体作用，才能进一步提高复习教学的效果。
㈣、加强学法指导。要想使学生主动的听课、积极动脑、学会学习就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。
1、会听。学生听讲时要边听边记，抓住重点，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。
2、会看。主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的充值的材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生纳罕，给学生观察提纲、提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3、会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的时间动脑去想，让学生有机会肯动脑去想问题。
4、会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上面尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想、想得出、想得好就得认真听、仔细看，抓住了会说就能促进其他三会，因此数学要十分重视学生表达能力的训练和培养。
教师要对学生进行解题方法、解题技巧等方面的指导，为高中学习打下基础，要做到：一是份量适当；二是难度适中；三是典型；四是要有代表性；五是一题多解，一题多变，真正地做到举一反三，做一题正一卷；同时要注意探究、信息等各类型问题的研究。教师一定要筛选出典型试题，从解题思路、解题方法、解题技巧等方面对学生进行指导，并给出试题的完整答案。
三、上好试卷讲评课，提高数学复习效率。
试卷讲评课是把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识，通过师生共同矫正知识理解上的偏差，探讨解题的方法，寻找解题的思路规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规，全面实现检测功能不可忽视的环节。讲评课上应处理好教师的主导作用与学生的主体的关系。要注意学生的学法指导，要精选范例，突出重点，并注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的目标。讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学的方法。培养思维能力是讲评的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，让学生在试题讲解中能有所发现、有所感悟、有所提高。
四、加强课后教学反思。
在实施复习教学的过程中，肯定会碰到在预设与生成之间的矛盾，一节课即使没有经验也有教训，也有值得借鉴的地方。这就要求教师要做有心人，养成教学反思习惯，要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效的行为，采取有针对性的措施。减少、杜绝无效、低效的教学行为。对复习效果要做出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以更有效地改进和指导今后的复习工作，深化中考复习、提高中考复习效果。
通过复习，要使学生形成完整的知识结构，建立科学知识间的层次联系，感悟学科的思想方法，形成对学科整体的认识和体会。复习课教学的有效性最终要解决三个方面的问题，要让学生得到什么？怎样才能让学生得到？学生通过复习有没有得到？在提倡减轻学生过重的课业负担的氛围下，作为教师应减负不减责，减负不减压，更加要注意课堂教学的有效性，真正体现减负增效。
一、不断培养学生的学习兴趣，提高复习课课堂教学的有效性。
兴趣是最好的老师。复习的过程是过去所学知识的再现、巩固和提高的过程，学生的主动性、积极性、兴趣在复习过程中若保护不好就会功亏一篑。在复习课教学中，提高学生的学习兴趣应立足于学生发展和实际生活需要的基础上，突出应用性和实践性，联系“社会、生活、生产”等方面的问题体现数学学科的实际应用价值和学科特点，鼓励和引导学生从数学的视角去观察周围的事物，从数学与社会的相互作用中体会和感悟学习数学的价值；同时还培养学生关心自然、关注社会、关心生活的情感和态度，提高学习的兴趣。中考数学命题也趋向于考查学生提出问题、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力。
其次，在复习过程中可实施学习过程评价来提升学生学习的兴趣。给予学生积极的鼓励和肯定会收到意想不到的效果。老师在教学过程中对学生实施激励评价，可以营造一种和谐、民主的教学氛围，有利于调动学生参与的积极性和主动性，提高复习的效果。
二、开展有效复习课堂教学。提高复习课堂教学的有效性。
㈠、精心设计情境引入。将放在具体的情境中加以应用，能更好地凸显知识，使学生对所学习的内容和所要达到的要求有更直观的认识和更真切的感受。学启于思，思源于疑，我们应该抓住学生的心理特点，结合数学与社会、生活、生产、科技等方面的联系，创设情境，激发求知欲；要关注初高中衔接，寻找合适切入点，创设问题情境使初高中数学自然过度。
㈡、精心设计课堂问题，优化课堂教学效果。课堂上提出的问题要有价值、思考性、层次性、探究性。
1、围绕目标，找准基点
课堂教学目标是预期的学习结果，因此问题教学应该紧紧围绕教学目标和原先的实际情况，指向问题的解决。实践证明，根据课堂教学的需要，设计目的性明确的问题，能为学生指明思维的方向，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，达到课堂教学效果的有效性。
2、善启重发，拓展思维。数学课堂教学中，在利用问题来引导和启迪学生思维时，切忌用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类的机械性问题来设问。
3、难易适中，发展自我。初中学生自我意识强烈，对有一定挑战性的话语很感兴趣。问题太难，学生易失去解决问题的兴趣；太易，会使学生产生轻视和厌倦心理。这就要求课堂问题的难度要贴切学生思维的“最近发展区”，从知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展。
㈢、发挥学生的主体作用。复习课教学中，在重视夯实数学双基的基础上，更应以知识为载体，提高学生的能力，增强学生的素质。在具体的复习教学中应使学生成为学生的主人，激励他们在复习过程中发挥主动精神，从而提高课堂教学的有效性。从根本上说，中考复习的主人应该是九年级学生，而老师只不过是在备考复习这一特定过程中起引导、指导和辅导的作用。因此，备考复习中教师应摈弃多年来习以为常的“讲及考”的复习模式，而应千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是复习的主人。只有充分发挥了学生在备考复习中的主体作用，才能进一步提高复习教学的效果。
㈣、加强学法指导。要想使学生主动的听课、积极动脑、学会学习就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。
1、会听。学生听讲时要边听边记，抓住重点，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。
2、会看。主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的充值的材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生纳罕，给学生观察提纲、提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3、会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的时间动脑去想，让学生有机会肯动脑去想问题。
4、会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上面尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想、想得出、想得好就得认真听、仔细看，抓住了会说就能促进其他三会，因此数学要十分重视学生表达能力的训练和培养。
教师要对学生进行解题方法、解题技巧等方面的指导，为高中学习打下基础，要做到：一是份量适当；二是难度适中；三是典型；四是要有代表性；五是一题多解，一题多变，真正地做到举一反三，做一题正一卷；同时要注意探究、信息等各类型问题的研究。教师一定要筛选出典型试题，从解题思路、解题方法、解题技巧等方面对学生进行指导，并给出试题的完整答案。
三、上好试卷讲评课，提高数学复习效率。
试卷讲评课是把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识，通过师生共同矫正知识理解上的偏差，探讨解题的方法，寻找解题的思路规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规，全面实现检测功能不可忽视的环节。讲评课上应处理好教师的主导作用与学生的主体的关系。要注意学生的学法指导，要精选范例，突出重点，并注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的目标。讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学的方法。培养思维能力是讲评的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，让学生在试题讲解中能有所发现、有所感悟、有所提高。
四、加强课后教学反思。
在实施复习教学的过程中，肯定会碰到在预设与生成之间的矛盾，一节课即使没有经验也有教训，也有值得借鉴的地方。这就要求教师要做有心人，养成教学反思习惯，要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效的行为，采取有针对性的措施。减少、杜绝无效、低效的教学行为。对复习效果要做出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以更有效地改进和指导今后的复习工作，深化中考复习、提高中考复习效果。
通过复习，要使学生形成完整的知识结构，建立科学知识间的层次联系，感悟学科的思想方法，形成对学科整体的认识和体会。复习课教学的有效性最终要解决三个方面的问题，要让学生得到什么？怎样才能让学生得到？学生通过复习有没有得到？在提倡减轻学生过重的课业负担的氛围下，作为教师应减负不减责，减负不减压，更加要注意课堂教学的有效性，真正体现减负增效。