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《九年义务教育英语课程标准》对学生的学习和教师的主导都提出了更高的要求。让学生用英语进行恰当交流、用英语获取与处理信息、用英语进行思维，取决于英语教师的教学思想、观念和方式。而教师教学思想、观念和方式的转变乃至达到高标要求需要走上专业化发展之路。可见，新课程对英语教师的专业化要求是不言而喻的。那么，初中英语教师如何确定专业发展方向并为之而付诸行动？本文从三个方面摘要进行了阐述：一是对标查找制约因素，补短板，强弱项;二是对比不同英语教师专业发展模式，选范式，明路径;三是兑现教育者的责任，高追求，强意志。
1. 对标查找制约因素，补短板，强弱项
对标就是对照《九年义务教育英语课程标准》，紧盯面向全体学生、突出以学生为主体的角色转换，从彻底改变填鸭式教育、应试教育的教育方式入手，看自身是否在课堂上创设了一种积极的、宽松、平等、关爱的课堂气氛，是否注重耐心、尽心、精心培养了学生的语言能力和创新意识等等，以此找准制约、限制因素，尽快补短板，把自身在课堂上的弱项变为强项。例如在关爱、关怀学生上，当学生回答问题时，一旦有所偏差或话语断断续续，教师就不耐烦，叫停学生回答问题。像这种被忽略的小问题，恰恰是制约教师转化角色的关键方面。不讲方式急于当堂否定学生的做法，就是教师为学生提供学习机会的一种不公平;打断学生的谈话，就是教师对学生的不尊重。教师的如此的直率或武断，无形之中打击的是学生学习的积极性，伤害的是学生学习的情感态度，阻碍的是学生学习中的表达力、想象力、判断力和创造力。重则，教师堵回去的是学生学习的潜能，挫伤的是学生自尊心。要知道，教师不仅是知识的传授者，更是学生精神的关爱者、学生情感的关怀者;要知道，英语学科具有很强的人文性，面对人，就应关怀人、尊重人，学生也是人，而且是课堂的主体。提问的目的就是要让学生表达，能够表达本身就是对学生能力的培养，至于表达中理解的偏差或认识的不到位，更有巧妙的方法让学生纠正偏差、深刻认识。像这样的问题，都是教师要对标查找的问题，从理念的践行、教材的钻研到教法的选择等等，找到制约自身发展的因素，补短板，强弱项，让自己的教学更加专业化，教师的专业化发展也就在走上正道付诸行动了。
2. 对比不同英语教师专业发展模式，选范式，明路径
在教师专业发展方面，国内外专家所总结的模式也较多，例如美国教育专家总结的六种范式：认为教师的专业化就是知识化的知识范式、认为教师具有与学生沟通并教会学生学习能力的能力范式、认为教师能关心学生情感发展具备情感人格条件的情感范式、认为教师作为成长过程中的人需要不断地建构自己知识体系的建构范式、认为教师要关心书本知识以及学科外合理性知识并具有独立思想的批判范式、认为教师的成长应该培植起“反思”意识的反思范式。对比专家所总结的各种不同的英语教师专业发展模式，从中选择适合于自己的模式作为范式，通过明确可行性路径，从teacher到educator再到researcher，最终成为expert。初中英语教师发展到researcher，诸如Journal（日记）、Lesson report（课后记下课堂内发生的一件事）、 Observation（观察）、 Questionnaire（问卷）、 Interview（访谈）、Evaluation（评价）、Case study（个案研究）等等，融入到教学的实践过程中，“成功的教师=经验 反思”这一专业发展的关键点也就得以凸显。另外，在教师的专业发展中也少不了培训。从 Teacher training（教师培训）到Teacher education（教师教育），再到Teacher development（师资发展），是助力教师走向专业化不可或缺的一环。
3. 兑现教育者的责任，高追求，强意志
对于初中英语教师而言，站在汉语的天地里独自开辟一方天地，用英语教学，用英语把舵专业化发展，没有很高的追求和很强的意志是难以把英语运用和汉语运用一样娴熟的。但是，作为一名英语教师，其职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。要达到researcher乃至expert的境界，要兑现作为教育者的责任，注定英语教师不能没有高追求，不能没有强意志。只有在工作中一直树立高目标，以不懈推进自己对事业的高追求，那么就不会辜负自己选择教师这一光辉职业的初心，用一颗为担负教育重任的事业心，用一种为教育工作献身的崇高精神，站在培养关系到国家前途、社会发展、民族兴旺和时代进步的下一代的高度，来严格要求自己，为自己设高标。同时，从肩负社会责任感的角度，认识自身工作的重要性，就会为自身发展注入强劲的动力和坚忍不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，尤其是在传播西方文化的同时传承好中华文明、發挥好中国精神，对初中英语教师更是一种挑战。可以说，非有蜡烛精神，是不能在照亮别人的同时提升自己的。
总之，以上方面仅是笔者在教学中的所思、所做、所悟。初中英语教师的专业化发展之路任重而道远，但做到以上三个方面，初中英语教师在专业化发展方面就是一个顶呱呱的教师，就是新课程标准视觉下的一位成功的教师。
参考文献
[1] 叶澜，等. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京： 教育科学出版社， 2001.
[2] 教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[3] 雷小川. 略论多媒体环境下外语教师的角色转化[J]. 高等教研究， 2001（04）.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学）
1. 对标查找制约因素，补短板，强弱项
对标就是对照《九年义务教育英语课程标准》，紧盯面向全体学生、突出以学生为主体的角色转换，从彻底改变填鸭式教育、应试教育的教育方式入手，看自身是否在课堂上创设了一种积极的、宽松、平等、关爱的课堂气氛，是否注重耐心、尽心、精心培养了学生的语言能力和创新意识等等，以此找准制约、限制因素，尽快补短板，把自身在课堂上的弱项变为强项。例如在关爱、关怀学生上，当学生回答问题时，一旦有所偏差或话语断断续续，教师就不耐烦，叫停学生回答问题。像这种被忽略的小问题，恰恰是制约教师转化角色的关键方面。不讲方式急于当堂否定学生的做法，就是教师为学生提供学习机会的一种不公平;打断学生的谈话，就是教师对学生的不尊重。教师的如此的直率或武断，无形之中打击的是学生学习的积极性，伤害的是学生学习的情感态度，阻碍的是学生学习中的表达力、想象力、判断力和创造力。重则，教师堵回去的是学生学习的潜能，挫伤的是学生自尊心。要知道，教师不仅是知识的传授者，更是学生精神的关爱者、学生情感的关怀者;要知道，英语学科具有很强的人文性，面对人，就应关怀人、尊重人，学生也是人，而且是课堂的主体。提问的目的就是要让学生表达，能够表达本身就是对学生能力的培养，至于表达中理解的偏差或认识的不到位，更有巧妙的方法让学生纠正偏差、深刻认识。像这样的问题，都是教师要对标查找的问题，从理念的践行、教材的钻研到教法的选择等等，找到制约自身发展的因素，补短板，强弱项，让自己的教学更加专业化，教师的专业化发展也就在走上正道付诸行动了。
2. 对比不同英语教师专业发展模式，选范式，明路径
在教师专业发展方面，国内外专家所总结的模式也较多，例如美国教育专家总结的六种范式：认为教师的专业化就是知识化的知识范式、认为教师具有与学生沟通并教会学生学习能力的能力范式、认为教师能关心学生情感发展具备情感人格条件的情感范式、认为教师作为成长过程中的人需要不断地建构自己知识体系的建构范式、认为教师要关心书本知识以及学科外合理性知识并具有独立思想的批判范式、认为教师的成长应该培植起“反思”意识的反思范式。对比专家所总结的各种不同的英语教师专业发展模式，从中选择适合于自己的模式作为范式，通过明确可行性路径，从teacher到educator再到researcher，最终成为expert。初中英语教师发展到researcher，诸如Journal（日记）、Lesson report（课后记下课堂内发生的一件事）、 Observation（观察）、 Questionnaire（问卷）、 Interview（访谈）、Evaluation（评价）、Case study（个案研究）等等，融入到教学的实践过程中，“成功的教师=经验 反思”这一专业发展的关键点也就得以凸显。另外，在教师的专业发展中也少不了培训。从 Teacher training（教师培训）到Teacher education（教师教育），再到Teacher development（师资发展），是助力教师走向专业化不可或缺的一环。
3. 兑现教育者的责任，高追求，强意志
对于初中英语教师而言，站在汉语的天地里独自开辟一方天地，用英语教学，用英语把舵专业化发展，没有很高的追求和很强的意志是难以把英语运用和汉语运用一样娴熟的。但是，作为一名英语教师，其职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。要达到researcher乃至expert的境界，要兑现作为教育者的责任，注定英语教师不能没有高追求，不能没有强意志。只有在工作中一直树立高目标，以不懈推进自己对事业的高追求，那么就不会辜负自己选择教师这一光辉职业的初心，用一颗为担负教育重任的事业心，用一种为教育工作献身的崇高精神，站在培养关系到国家前途、社会发展、民族兴旺和时代进步的下一代的高度，来严格要求自己，为自己设高标。同时，从肩负社会责任感的角度，认识自身工作的重要性，就会为自身发展注入强劲的动力和坚忍不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，尤其是在传播西方文化的同时传承好中华文明、發挥好中国精神，对初中英语教师更是一种挑战。可以说，非有蜡烛精神，是不能在照亮别人的同时提升自己的。
总之，以上方面仅是笔者在教学中的所思、所做、所悟。初中英语教师的专业化发展之路任重而道远，但做到以上三个方面，初中英语教师在专业化发展方面就是一个顶呱呱的教师，就是新课程标准视觉下的一位成功的教师。
参考文献
[1] 叶澜，等. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京： 教育科学出版社， 2001.
[2] 教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[3] 雷小川. 略论多媒体环境下外语教师的角色转化[J]. 高等教研究， 2001（04）.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学）