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摘 要：当前中职生的英语基础普遍较差，大部分学生对英语毫无兴趣，中职英语课堂教学难以得心应手开展，英语教师应在课堂教学中调整心理，相信学生，释放感情，感染学生，改进教法，激励学生，补给学识，折服学生，让中职英语教师在课堂教学中快乐起来。
关键词：相信； 感染； 激励； 折服； 快乐
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-124-001
众所周知，英语这门课程历来就是大多数中职生最头疼的一门课，因为中职生的英语基础普遍较差，诸如单词发音不准，词汇量太少，甚至简单的英语对话都不能进行，这就导致了大部分学生对英语毫无兴趣。他们讨厌学习英语，害怕学习英语，认为自己学不好英语，上英语课就想睡觉等等，这些似乎也就成了他们的共性。我想这大概也就是许多中职英语教师不想上英语课，上英语课就郁闷的主要原因吧。那么，我们中等专业学校英语教师应该如何来解决这个问题，才能使中职英语教师在课堂教学中快乐起来呢？依据中职生性格特点和学习的特点及英语学科的特点，结合本人的英语教学经验，我觉得这样做可能会好一些：
一、调整心理，相信学生
在中职学校存在着“学生不想学，教师也不想教”这样的一种现象。教师之所以不想教，那是因为他们认为这些学生是教也教不会，学也学不好，在他们的眼里这些学生就是“扶不起的刘阿斗”，说到底一个字“差”。试想，有了这种根深蒂固的想法，又怎能把课上好，又谈何快乐教学呢？所以作为一名中职英语教师，我们首先要学会调整自己的心理状态，要从脑子里抹掉对这些“学困生”的偏见，相信“没有教不好的学生”；但是也不能对他們的成绩报有太高的期望值，毕竟他们大多是被普高所淘汰，或是未参加过中考的学生。同时我们还应该学会热爱自己的职业，学会干一行爱一行。做到了爱岗敬业，制定了恰当的期望值，消除了不良的思维定势，摆正了心态，这就实现了我们在英语课堂教学中快乐起来的第一步。
二、释放感情，感染学生
中职英语教学大纲要求我们要关注每个学生的情感。这是因为情感是学生积极主动学习的助推器，同时也是连接教师、教材、学生的催化剂和黏合剂。积极的情感，愉快的心境能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由厌学转变为想学，把本来是痛苦的一件事转变为一件快乐的事。而情感本身会随着外部因素的改变而发生变化的，有学者这样说：实施快乐教育，要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪，必须以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。所以作为一名中职英语教师，我们要舍得在教学中投入我们积极的感情，要学会运用自身的先天条件（如丰富的面部表情、得当的肢体语言、热情洋溢的语音语调等）来释放和演绎我们的积极情感，用我们的满腔热情，我们积极健康快乐的情绪去感染和熏陶学生，使他们感受到老师的可亲、可敬、可信，从而喜欢老师所传授的知识，达到爱屋及乌的效果。试想在“亲其师而信其道”这种可喜的良性循环下，我们的英语课堂教学又怎么能不快乐呢？
三、改进教法，激励学生
中职学生对学好英语普遍信心不足。他们认为学好英语对他们来说简直就是天方夜谭的事情，于是他们干脆破罐子破摔，躺倒不干了，这又怎能学好英语呢？爱默生说过：自信是成功的第一秘诀。列夫·托尔斯泰也曾说过：决心就是力量，信心就是成功。所以摆在我们中职英语教师面前的当务之急首先就是帮助中职学生重树学好英语的信心。这就要求我们中职英语教师要采用多种灵活多样的教学方法去吸引调动中职学生学习英语的积极性，使学生在积极主动的参与过程中体会到学习英语的乐趣和取得成功的喜悦，使其真切地感受到“我也能行”，从而达到激励中职学生想学，愿学，乐学英语的目的。因此在中职英语教学中，中职英语教师应根据中职学生英语的基础水平和教材内容，合理地设计教学内容；努力地创设逼真的教学情景；合理恰当地使用多媒体；尽可能地把枯燥乏味的英语知识变得津津有味，把死气沉沉的英语课堂变得生机勃勃，使全体学生兴趣昂然，跃跃欲试。我想，这应该是我们中职英语教师实现快乐教学所迈出的比较重要的一步吧！
四、补给学识，折服学生
中职英语课程的性质要求中职英语教师具备新的教育思想、教学理念，有意识地以外语教学理论来指导教学实践。这就要求我们中职英语教师必须努力地不断地学习、学习、再学习，不仅要知古今，而且还要晓中外。加之，如今的中职学生正处在信息、技术瞬息万变的年代，他们对新事物，新技术的接受能力很强。这也要求我们中职英语老师必须与时俱进，知识渊博，不断求索，以满足中职生的好奇心和求知欲，用我们的学识去折服学生，使我们的英语课堂更加快乐。
总之，英语教学是一门艺术，对中职生进行英语教学更需要艺术。我们中职英语教师要不断提高自身的素养，不断改进和创新教学方法，提高教学效果，优化课堂教学，激发和培养学生学习英语的兴趣，让课堂活起来，学生动起来，笑起来。在这样的课堂上，英语教师能不快乐吗？
参考文献：
[1]唐小琴.中职学校英语情感教学探析，成才之路，2012年第07期
[2]陈琳.中职英语教学中渗透情感因素的研究
关键词：相信； 感染； 激励； 折服； 快乐
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-124-001
众所周知，英语这门课程历来就是大多数中职生最头疼的一门课，因为中职生的英语基础普遍较差，诸如单词发音不准，词汇量太少，甚至简单的英语对话都不能进行，这就导致了大部分学生对英语毫无兴趣。他们讨厌学习英语，害怕学习英语，认为自己学不好英语，上英语课就想睡觉等等，这些似乎也就成了他们的共性。我想这大概也就是许多中职英语教师不想上英语课，上英语课就郁闷的主要原因吧。那么，我们中等专业学校英语教师应该如何来解决这个问题，才能使中职英语教师在课堂教学中快乐起来呢？依据中职生性格特点和学习的特点及英语学科的特点，结合本人的英语教学经验，我觉得这样做可能会好一些：
一、调整心理，相信学生
在中职学校存在着“学生不想学，教师也不想教”这样的一种现象。教师之所以不想教，那是因为他们认为这些学生是教也教不会，学也学不好，在他们的眼里这些学生就是“扶不起的刘阿斗”，说到底一个字“差”。试想，有了这种根深蒂固的想法，又怎能把课上好，又谈何快乐教学呢？所以作为一名中职英语教师，我们首先要学会调整自己的心理状态，要从脑子里抹掉对这些“学困生”的偏见，相信“没有教不好的学生”；但是也不能对他們的成绩报有太高的期望值，毕竟他们大多是被普高所淘汰，或是未参加过中考的学生。同时我们还应该学会热爱自己的职业，学会干一行爱一行。做到了爱岗敬业，制定了恰当的期望值，消除了不良的思维定势，摆正了心态，这就实现了我们在英语课堂教学中快乐起来的第一步。
二、释放感情，感染学生
中职英语教学大纲要求我们要关注每个学生的情感。这是因为情感是学生积极主动学习的助推器，同时也是连接教师、教材、学生的催化剂和黏合剂。积极的情感，愉快的心境能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由厌学转变为想学，把本来是痛苦的一件事转变为一件快乐的事。而情感本身会随着外部因素的改变而发生变化的，有学者这样说：实施快乐教育，要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪，必须以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。所以作为一名中职英语教师，我们要舍得在教学中投入我们积极的感情，要学会运用自身的先天条件（如丰富的面部表情、得当的肢体语言、热情洋溢的语音语调等）来释放和演绎我们的积极情感，用我们的满腔热情，我们积极健康快乐的情绪去感染和熏陶学生，使他们感受到老师的可亲、可敬、可信，从而喜欢老师所传授的知识，达到爱屋及乌的效果。试想在“亲其师而信其道”这种可喜的良性循环下，我们的英语课堂教学又怎么能不快乐呢？
三、改进教法，激励学生
中职学生对学好英语普遍信心不足。他们认为学好英语对他们来说简直就是天方夜谭的事情，于是他们干脆破罐子破摔，躺倒不干了，这又怎能学好英语呢？爱默生说过：自信是成功的第一秘诀。列夫·托尔斯泰也曾说过：决心就是力量，信心就是成功。所以摆在我们中职英语教师面前的当务之急首先就是帮助中职学生重树学好英语的信心。这就要求我们中职英语教师要采用多种灵活多样的教学方法去吸引调动中职学生学习英语的积极性，使学生在积极主动的参与过程中体会到学习英语的乐趣和取得成功的喜悦，使其真切地感受到“我也能行”，从而达到激励中职学生想学，愿学，乐学英语的目的。因此在中职英语教学中，中职英语教师应根据中职学生英语的基础水平和教材内容，合理地设计教学内容；努力地创设逼真的教学情景；合理恰当地使用多媒体；尽可能地把枯燥乏味的英语知识变得津津有味，把死气沉沉的英语课堂变得生机勃勃，使全体学生兴趣昂然，跃跃欲试。我想，这应该是我们中职英语教师实现快乐教学所迈出的比较重要的一步吧！
四、补给学识，折服学生
中职英语课程的性质要求中职英语教师具备新的教育思想、教学理念，有意识地以外语教学理论来指导教学实践。这就要求我们中职英语教师必须努力地不断地学习、学习、再学习，不仅要知古今，而且还要晓中外。加之，如今的中职学生正处在信息、技术瞬息万变的年代，他们对新事物，新技术的接受能力很强。这也要求我们中职英语老师必须与时俱进，知识渊博，不断求索，以满足中职生的好奇心和求知欲，用我们的学识去折服学生，使我们的英语课堂更加快乐。
总之，英语教学是一门艺术，对中职生进行英语教学更需要艺术。我们中职英语教师要不断提高自身的素养，不断改进和创新教学方法，提高教学效果，优化课堂教学，激发和培养学生学习英语的兴趣，让课堂活起来，学生动起来，笑起来。在这样的课堂上，英语教师能不快乐吗？
参考文献：
[1]唐小琴.中职学校英语情感教学探析，成才之路，2012年第07期
[2]陈琳.中职英语教学中渗透情感因素的研究