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摘 要：阅读和写作一直都是语文教学中的重难点。对于教师而言，教学效率得不到显著提高。对于小学生而言，学习效率又极为低下。因此，基于这个现状，教师应该对小学语文阅读教学方式做出革新，采用读写结合的方法让阅读教学变得更加简单易懂，让学生在学习阅读理解的同时，得到写作能力的提高。故而，本文就将立足于小学语文阅读教学，来谈一谈阅读教学中融入读写结合的策略。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
小学阶段的学生的认知能力和推理想象能力都不是特别强，阅读又极为考验学生的抽象理解能力与共情能力。故而，教师若是不想办法激发学生对阅读学习的兴趣，降低阅读难度，那么学生是不容易学好阅读的。读写结合的运用可以有效解决这些问题，让学生能够快速理解教师的意思。不过目前读写结合在小学语文閱读教学中并没有很好的运用起来，以至于阅读教学效率无法得到有效提升。
1.小学语文教学中读写结合模式的现状
虽然现阶段又越来越多的人士开始重视素质教育，重视培养学生的各项能力，以图让学生更好的学习阅读。但如今阅读教学中还是存在着一些问题。比如教师在授课的时候，完全把自己当做课堂上唯一的存在，口若悬河滔滔不绝的讲述知识点，却不顾学生是否能理解能听懂，一味要求学生背诵记忆，而不求学生理解。教师也忽略了阅读教学中读写结合的重要作用，单一的要求学生机械的读，或是要求学生毫无目的的写。没有将两者有机的结合起来，导致学生做了许多无用功，学习效率依旧低下。无论是固化的教学模式还是单一的课堂，对学生来说，都是无法提升学习效率的重要影响因素。
2.读写结合在小学语文阅读教学中的重要作用
读写结合常被应用于日常生活中，它讲求的是在调动大脑运转的时候，同时做到书写记忆，即大脑与肌肉记忆共同作用。这种方式可以提高学生的记忆力和理解能力，让学生能够在学习中快速的理解教师的意图，并将相关知识点牢牢记在脑海中。学生的学习效率之所以低下，就是因为对知识点的记忆不牢固，对知识点的理解不到位。若是这两个问题都解决了，学习效率低下的问题自然也就迎刃而解了。因此，教师必须要重视读写结合的重要作用，并将其灵活合理的运用在阅读教学中，这样才能显著提高学生的学习效率，也能提高教师的教学效率。
3.小学语文教学中读写结合的应用策略
3.1.教师在阅读教学中要注意引导学生进行摘抄批注
读写的过程，就是同时激发调动大脑和身体一起运行的过程。小学生天性活泼好动，很容易被外界的事物所吸引，从而被转移注意力。因此，教师就要切合学生的这一个心理，让学生的大脑和手同时运作，以杜绝学生分心走神、注意力不集中等现象。传统的教学方式并没有将两者有机的结合起来，而是将两者割裂开来，只进行其中一种教学方式。因此，学生的记忆力得不到强化提高，理解认知水平又跟不上教师的教学进度，学生长久下去就会对阅读学习产生畏惧心理。故而，教师要改变观念，将读写结合应用在阅读教学中，在阅读教学中注意引导学生进行摘抄批注，这样学生就能够把更多的精力投入到阅读学习中，在摘抄批注的时候，也对相关词句有了更为深刻的理解。
3.2.教师要结合课文进行教学学习，引导学生大胆扩写
教师还要结合课文进行教学，引导学生大胆扩写，让学生在学习时可以回归课本，深入了解文章的内涵价值和主题意思。教师可以先讲述清楚这一篇文章中具体讲述了什么故事，中心思想又是什么，然后再让学生进行复述。等到学生能够用自己的话语解释出来，教师就可以引导学生对文章故事进行扩写。比如讲述《丑小鸭》这一篇文章的时候，丑小鸭在变成白天鹅之后就没有后续内容了，学生可以充分发挥出自己的想象，写一写丑小鸭之后的故事，或是在丑小鸭遭到排挤时的具体遭遇和心理情感态度。这样，学生就能把自己代入到丑小鸭这个角色中，从而深刻了解到文章的主旨。
3.3.教师在阅读教学中要明确目标，合理安排读写训练
教师在阅读教学的过程中，还要明确目标，合理安排学生进行读写训练。同样是上述例子，教师不能在一开始的时候就让学生进行扩写，这样学生会找不到思路，无从下笔。等到学生知道了文章的大概意思后，教师要尽可能让每个学生都参与到教学活动中去，可因教学时间有限，不能一个个进行复述，故而就可以采取小组复述的方式，或是在教学时让学生跟着教师一起进行有感情的朗读，加深学生对文章感情的了解。
3.4.教师要结合阅读内容，让学生进行改写训练
最后，教师还要结合阅读内容，让学生进行改写训练。比如丑小鸭要是没有变成白天鹅，那么后续的故事发展与走向将会是什么样的？这种方式可以训练学生的想象力和发散思维，有助于锻炼学生的逻辑推理能力，能够帮助学生更好的进行学习。
4.总结
总而言之，在小学语文阅读教学中渗透读写结合，可以有效提高学生的学习效率和教师的教学效率，有利于整体提高语文教学质量，帮助学生全面发展成长。
参考文献：
[1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J/OL].学周刊，2020（01）：133[2019-12-17].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.127.
[2]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
小学阶段的学生的认知能力和推理想象能力都不是特别强，阅读又极为考验学生的抽象理解能力与共情能力。故而，教师若是不想办法激发学生对阅读学习的兴趣，降低阅读难度，那么学生是不容易学好阅读的。读写结合的运用可以有效解决这些问题，让学生能够快速理解教师的意思。不过目前读写结合在小学语文閱读教学中并没有很好的运用起来，以至于阅读教学效率无法得到有效提升。
1.小学语文教学中读写结合模式的现状
虽然现阶段又越来越多的人士开始重视素质教育，重视培养学生的各项能力，以图让学生更好的学习阅读。但如今阅读教学中还是存在着一些问题。比如教师在授课的时候，完全把自己当做课堂上唯一的存在，口若悬河滔滔不绝的讲述知识点，却不顾学生是否能理解能听懂，一味要求学生背诵记忆，而不求学生理解。教师也忽略了阅读教学中读写结合的重要作用，单一的要求学生机械的读，或是要求学生毫无目的的写。没有将两者有机的结合起来，导致学生做了许多无用功，学习效率依旧低下。无论是固化的教学模式还是单一的课堂，对学生来说，都是无法提升学习效率的重要影响因素。
2.读写结合在小学语文阅读教学中的重要作用
读写结合常被应用于日常生活中，它讲求的是在调动大脑运转的时候，同时做到书写记忆，即大脑与肌肉记忆共同作用。这种方式可以提高学生的记忆力和理解能力，让学生能够在学习中快速的理解教师的意图，并将相关知识点牢牢记在脑海中。学生的学习效率之所以低下，就是因为对知识点的记忆不牢固，对知识点的理解不到位。若是这两个问题都解决了，学习效率低下的问题自然也就迎刃而解了。因此，教师必须要重视读写结合的重要作用，并将其灵活合理的运用在阅读教学中，这样才能显著提高学生的学习效率，也能提高教师的教学效率。
3.小学语文教学中读写结合的应用策略
3.1.教师在阅读教学中要注意引导学生进行摘抄批注
读写的过程，就是同时激发调动大脑和身体一起运行的过程。小学生天性活泼好动，很容易被外界的事物所吸引，从而被转移注意力。因此，教师就要切合学生的这一个心理，让学生的大脑和手同时运作，以杜绝学生分心走神、注意力不集中等现象。传统的教学方式并没有将两者有机的结合起来，而是将两者割裂开来，只进行其中一种教学方式。因此，学生的记忆力得不到强化提高，理解认知水平又跟不上教师的教学进度，学生长久下去就会对阅读学习产生畏惧心理。故而，教师要改变观念，将读写结合应用在阅读教学中，在阅读教学中注意引导学生进行摘抄批注，这样学生就能够把更多的精力投入到阅读学习中，在摘抄批注的时候，也对相关词句有了更为深刻的理解。
3.2.教师要结合课文进行教学学习，引导学生大胆扩写
教师还要结合课文进行教学，引导学生大胆扩写，让学生在学习时可以回归课本，深入了解文章的内涵价值和主题意思。教师可以先讲述清楚这一篇文章中具体讲述了什么故事，中心思想又是什么，然后再让学生进行复述。等到学生能够用自己的话语解释出来，教师就可以引导学生对文章故事进行扩写。比如讲述《丑小鸭》这一篇文章的时候，丑小鸭在变成白天鹅之后就没有后续内容了，学生可以充分发挥出自己的想象，写一写丑小鸭之后的故事，或是在丑小鸭遭到排挤时的具体遭遇和心理情感态度。这样，学生就能把自己代入到丑小鸭这个角色中，从而深刻了解到文章的主旨。
3.3.教师在阅读教学中要明确目标，合理安排读写训练
教师在阅读教学的过程中，还要明确目标，合理安排学生进行读写训练。同样是上述例子，教师不能在一开始的时候就让学生进行扩写，这样学生会找不到思路，无从下笔。等到学生知道了文章的大概意思后，教师要尽可能让每个学生都参与到教学活动中去，可因教学时间有限，不能一个个进行复述，故而就可以采取小组复述的方式，或是在教学时让学生跟着教师一起进行有感情的朗读，加深学生对文章感情的了解。
3.4.教师要结合阅读内容，让学生进行改写训练
最后，教师还要结合阅读内容，让学生进行改写训练。比如丑小鸭要是没有变成白天鹅，那么后续的故事发展与走向将会是什么样的？这种方式可以训练学生的想象力和发散思维，有助于锻炼学生的逻辑推理能力，能够帮助学生更好的进行学习。
4.总结
总而言之，在小学语文阅读教学中渗透读写结合，可以有效提高学生的学习效率和教师的教学效率，有利于整体提高语文教学质量，帮助学生全面发展成长。
参考文献：
[1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J/OL].学周刊，2020（01）：133[2019-12-17].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.127.
[2]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123.