一、青律记忆法
　　音律记忆法，指的是学生在记忆单词时，根据单词的音律来记忆。具体来讲，有两种比较常见的记忆方式，其一，谐音记忆法。即通过与该英文单词读音相近的汉语拼音记忆法来记忆这个单词。比如“coke”，这个单词的读音/kau k/与中文的“口渴”近似，而coke恰恰也是在我们口渴时所会选择的一种饮品。因此，笔者会把这几个关键点都联系起来“coke”——“口渴”——“找饮品喝”——“可乐”，以此来帮助学生记忆单词。其二，顺口溜记忆法。即将若干个单词编成朗朗上口，易于记忆的单词顺口溜。比如“face脸蛋圆又红，eyes眼睛亮又闪，head脑袋大又灵，nose鼻子直又挺，mouth嘴巴小又甜，竖起ears仔细听”，这首顺口溜就是巧妙地把人体的五官融入其中，简单直接又方便记忆，教师可以在上课之前、下课之前等短短的一分钟内让学生诵读顺口溜，既不占用时间，又利于活跃课堂气氛。
　　二、图文记忆法
　　图文记忆法，指的是学生在记忆单词时，搭配图片。比如：颜色类单词：orange、green、yellow、black、blue、brown、white等，教师可以自行制作或者鼓励学生采用小组合作的方式，为这些单词配图，即每一个单词都采用“图片+英语单词+音标拼读+中文释义”的方式，简单直接，一目了然。图文记忆法的好处在于，一方面，每一个英语单词都是以比较形象生动的方式出现在学生面前，学生在记忆单词时，不仅通过大脑记忆，而且用眼睛直观看，这让每一个单词都摆脱了干巴巴地出现在教材里、课本上的情况，摆脱了由字母拼凑组成的形象。另一方面，为单词插配图片后，色彩丰富的画面利于刺激并激活学生的记忆细胞，最为重要的是，这种方式非常符合学生的阅读习惯。教师可以提醒学生做一个“有心人”，当在日常生活中接触到与单词有关的图片时，可以裁剪下来，慢慢地，有意识地丰富单词库里面的图片。
　　三、生活运用法
　　生活运用法，指的是教师重视单词在学生生活中的实际存在，鼓励学生在生活运用单词的过程中去记忆单词。比如：学生在小学阶段会学习到的水果类单词就包括有：apple、cherry、peach、pear、orange、mango等。笔者所列举的这几类，都是在生活中应用度非常广、出现频率非常高的单词，因此，笔者会鼓励学生在生活中遇到这些物品时，尽可能地用英语去表达。比如：鼓励学生在随同父母去超市采购新鲜果蔬、去市场采购肉类、去文具店采购文具用品时，主动向父母用英语介绍这些单词。这样记忆单词的好处在于，一方面，由于学生是在运用中去记忆单词，这种实践运用的记忆法将有助于提高学生对单词的记忆力。另一方面，在生活运用中去记忆单词，这实际上也是对学生主动运用英语，主动开口讲英语的一种驱动方式，这也是培养学生“学以致用”的意识与能力。
　　四、场景记忆法
　　场景记忆法，指的是教师通过在课堂上创设一个场景，将学生所需要学习掌握的单词都囊括在其中，让学生通过模拟场景的方式去记忆单词。比如：笔者会在课堂上模拟创设一个节假日里的家庭聚会场景。即亲戚朋友都欢聚一堂，共同来度过一个美好愉快的家庭日。在这个场景中，笔者邀请若干名学生来分别扮演场景中的各种人物，模拟亲戚聚会时的情景。比如晚辈对长辈的尊称，比如对美食的选择等。场景记忆法的好处在于运用了“在特定场景下人的记忆力会有所提高”这个原理。为此，笔者在每一个单元教学完毕后，都会根据这个单元里面的单词来构建一个场景，在进行单元复习时，运用场景记忆法来再一次加深学生对单词的印象。由于学生在此之前，已经在每一课里面都学习了这些单词，懂得其基本意思与运用方法，因此，当学生在场景模拟的过程中时，他们都会更加熟练地去运用单词，这种娴熟的运用过程无疑是强化学生记忆单词的过程。
　　学生在小學阶段所学习到的单词，一般都比较简短和常用，加之小学生正处于感官系统十分发达而理性认知相对较弱的阶段。因此，教师可以在课堂教学中，采用音律记忆法、图文记忆法、生活运用法、场景记忆法这四种方式来指导学生记忆单词，让单词记忆的过程尽可能变得好玩有趣。从而帮助学生扎实地掌握单词。
　　编辑 姚思雅