论文部分内容阅读
摘 要:良好的开端是成功的一半,注重初中物理新课引入的巧妙设计能很好地吸引学生的注意力,可使课堂教学生动活泼,引人入胜,让学生增强“知识就是力量”的信心,使学生建立起正确的、良好的第一印象,达到事半功倍的功效。
关键词:暴露问题 作好演示 实例引进 制造悬念
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0116-01
良好的开端是成功的一半,一上课,就把学生的心紧紧抓住,使他们处于欲罢不能的境地。后面的教学进程就容易驾驭,怎样才能开好“课头”,引入新课呢?我在初中物理教学中作过如下尝试。
一 暴露问题
在教学中要有意识地让学生上当、碰钉子,暴露知识上和技能上的缺陷和漏洞,以激发强烈的求知欲望。在《长度、时间及其测量》一节的教学中,我针对学生认为“量尺子”简单、容易,先让他们比赛刻度尺测量物理课本的宽。然后收上学生记录的纸条并公布几个相差较大的结果后,我不是急于指出问题马上进入正题,而是讲述了一个“因小失大”的故事:50年代国外一架大客机失事,使100多人丧生,飞机摔成碎片,问题就出在一个只值几分钱的小零件上,原因是加工不太精密——相差头发丝粗细的百分之几。
学生既感到震惊,又看到了自己的差距,这时因势利导地讲授测量的基本知识,学生就不会漫不经心,原来以为没有什么学头的教材也聚精会神地学。
二 做好演示
引入新课的演示,要处理得当,运用巧妙,讲“惯性”时,我是从演示小车运动受阻,木块向前倒下的实验入手的,然后,我把小车在平面上运动改为沿斜面(倾斜30度)向上运动,演示前,我问:小车突然停止时,放置在小车上的木块会向哪边倒?学生几乎是齐声回答:向下,实验的结果却相反——向上。这时学生迫切要求解释这个“意外”的实验,让他们带着这个问题看书,听讲,自然会更加细致,更加认真了。
为了激发学习兴趣,课文中间或后面的演示也可以用于课堂的开头,例如:讲《大气压强》一课,我就先模拟“马德堡半球”的演示。具体做法:将两块平板玻璃重叠,用水排出间隙间的空气,再让学生来将他们分开,学生们都跃跃欲试,觉得太简单了,可结果怎么也分不开。这时老师问要想将他们分开,你有什么好方法吗?讲蒸发时,我先提出问题:扇扇子为什么觉得凉爽?扇扇子会使温度降低吗?然后,做对比演示;对着温度表的干燥球部扇扇子,玻璃管中的液柱纹丝不动;温度表玻璃泡包有酒精浸湿的棉花,扇子一扇,液柱急剧下降,这样的开头,犹如磁石吸铁,一下就把学生的注意力牢牢地吸引住了。
三 例引进实
借助于实际实例引入新课題,讲压强时,我随手拿起一个学生的书包发问:为什么背带不用细绳而用款带?讲比热时,我列举了夏天太阳底下的水泥码头和沙滩比河水更烫的事实,讲摩擦时,提问穿旧鞋为什么比穿新鞋容易滑倒?讲平面镜成像和光的折射时,又分别列举镜子里的花看得见摸不着,放在盛水碗里的筷子看似向上翘折等事例。
四 组织议论
对于一些容易混淆或难以建立的概念,单凭教师的枯燥说教,费尽口舌也不一定能收到良好效果,倒不如提出问题,组织讨论,让他们在急辩和议论中获得深刻而正确的认识,为了使学生牢固树立“力不是物体运动的原因”的观点。在上《牛顿第一定律》时,我抛出两个观点:例如,桌子不拖不走;车不拖不动等,得出观点一:力是产生物体运动的原因。又如,拉动的桌子放手就停,刚推动的车松手就不动等,得出观点二:力是维持物体运动的原因,你们赞成还是反对?话音刚落,学生就议论纷纷,积极举手发言,有否定的,也有肯定的,摆事实,讲道理,互不相让,通过激烈的争论,最后终于统一为:力是改变物体运动状态的原因。
五 对照比较
自然界的某些规律,具有十分明显的对称性,可以利用这一特点引出课题。例如,讲电磁感应,我先提出问题:电流可以产生磁场,磁场能不能产生电流呢?一句话就自然地引入了新课。又如,在讲“发电机”一栏时,我是这样讲:利用磁场对通电导线的作用,可以制成电动机,利用电磁感应现象可以制成发电机。学生自然就会从电动机的作用和构造联想到发电机的原理和结构。如:功率和速度,压强和密度,都可以利用它们类似的或对称的性质和特点,采用比较和对照的方法进行教学。
六 制造悬念
所谓悬念,就是“悬而未解”的问题,悬念设计的好,能促使学生开动脑筋,引导定向思维,然而,引入新课时提出的问题,要能提契全课,难易适当,富有启发性,吸引力。分子运动论,属于微观范畴,看不见、摸不着,抽象难懂,为了使学生产生兴趣,我就从生活中的现象提出问:为什么可以闻到桂花和醇酒的芳香?为什么粉笔能在黑板上显示字迹?为什么破镜不能重圆?怎样测量一张纸的厚度?怎样才能确保测量的是乒乓球的直径?学生答不上来,急切地想知道这一切。
七 引入史料
我在讲《牛顿第一定律》一节时,由伽里略与亚里士多德之争引入。又如讲《浮力》一节时,从曹冲称象这一典故讲起。在讲光的传播速度时,从我们看到古老的光引入,这样就引起了很好的效果,在讲《液体的压强》一节时:我就模拟著名的帕斯卡裂桶实验,具体做法是:在塑料瓶的侧壁钻几个小孔,用蜡封住,瓶内装满水,水不喷出,而在通过玻璃管和橡皮管连接瓶塞上的漏斗举高加入一小杯水时,蜡就被冲破,而且离瓶底越近的孔,水喷得越远。当学生看到明显的现象后,就会对液体压强的计算产生强烈的要求,并能对液体压强与液体体积无关而决定于液体深度的结论信服无疑。
新课这样开头,既生动活泼,引人入胜,又可以使学生增强“知识就是力量”的信念,教师要特别重视每一堂课的开头,使学生建立起正确、良好的第一印象。
关键词:暴露问题 作好演示 实例引进 制造悬念
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0116-01
良好的开端是成功的一半,一上课,就把学生的心紧紧抓住,使他们处于欲罢不能的境地。后面的教学进程就容易驾驭,怎样才能开好“课头”,引入新课呢?我在初中物理教学中作过如下尝试。
一 暴露问题
在教学中要有意识地让学生上当、碰钉子,暴露知识上和技能上的缺陷和漏洞,以激发强烈的求知欲望。在《长度、时间及其测量》一节的教学中,我针对学生认为“量尺子”简单、容易,先让他们比赛刻度尺测量物理课本的宽。然后收上学生记录的纸条并公布几个相差较大的结果后,我不是急于指出问题马上进入正题,而是讲述了一个“因小失大”的故事:50年代国外一架大客机失事,使100多人丧生,飞机摔成碎片,问题就出在一个只值几分钱的小零件上,原因是加工不太精密——相差头发丝粗细的百分之几。
学生既感到震惊,又看到了自己的差距,这时因势利导地讲授测量的基本知识,学生就不会漫不经心,原来以为没有什么学头的教材也聚精会神地学。
二 做好演示
引入新课的演示,要处理得当,运用巧妙,讲“惯性”时,我是从演示小车运动受阻,木块向前倒下的实验入手的,然后,我把小车在平面上运动改为沿斜面(倾斜30度)向上运动,演示前,我问:小车突然停止时,放置在小车上的木块会向哪边倒?学生几乎是齐声回答:向下,实验的结果却相反——向上。这时学生迫切要求解释这个“意外”的实验,让他们带着这个问题看书,听讲,自然会更加细致,更加认真了。
为了激发学习兴趣,课文中间或后面的演示也可以用于课堂的开头,例如:讲《大气压强》一课,我就先模拟“马德堡半球”的演示。具体做法:将两块平板玻璃重叠,用水排出间隙间的空气,再让学生来将他们分开,学生们都跃跃欲试,觉得太简单了,可结果怎么也分不开。这时老师问要想将他们分开,你有什么好方法吗?讲蒸发时,我先提出问题:扇扇子为什么觉得凉爽?扇扇子会使温度降低吗?然后,做对比演示;对着温度表的干燥球部扇扇子,玻璃管中的液柱纹丝不动;温度表玻璃泡包有酒精浸湿的棉花,扇子一扇,液柱急剧下降,这样的开头,犹如磁石吸铁,一下就把学生的注意力牢牢地吸引住了。
三 例引进实
借助于实际实例引入新课題,讲压强时,我随手拿起一个学生的书包发问:为什么背带不用细绳而用款带?讲比热时,我列举了夏天太阳底下的水泥码头和沙滩比河水更烫的事实,讲摩擦时,提问穿旧鞋为什么比穿新鞋容易滑倒?讲平面镜成像和光的折射时,又分别列举镜子里的花看得见摸不着,放在盛水碗里的筷子看似向上翘折等事例。
四 组织议论
对于一些容易混淆或难以建立的概念,单凭教师的枯燥说教,费尽口舌也不一定能收到良好效果,倒不如提出问题,组织讨论,让他们在急辩和议论中获得深刻而正确的认识,为了使学生牢固树立“力不是物体运动的原因”的观点。在上《牛顿第一定律》时,我抛出两个观点:例如,桌子不拖不走;车不拖不动等,得出观点一:力是产生物体运动的原因。又如,拉动的桌子放手就停,刚推动的车松手就不动等,得出观点二:力是维持物体运动的原因,你们赞成还是反对?话音刚落,学生就议论纷纷,积极举手发言,有否定的,也有肯定的,摆事实,讲道理,互不相让,通过激烈的争论,最后终于统一为:力是改变物体运动状态的原因。
五 对照比较
自然界的某些规律,具有十分明显的对称性,可以利用这一特点引出课题。例如,讲电磁感应,我先提出问题:电流可以产生磁场,磁场能不能产生电流呢?一句话就自然地引入了新课。又如,在讲“发电机”一栏时,我是这样讲:利用磁场对通电导线的作用,可以制成电动机,利用电磁感应现象可以制成发电机。学生自然就会从电动机的作用和构造联想到发电机的原理和结构。如:功率和速度,压强和密度,都可以利用它们类似的或对称的性质和特点,采用比较和对照的方法进行教学。
六 制造悬念
所谓悬念,就是“悬而未解”的问题,悬念设计的好,能促使学生开动脑筋,引导定向思维,然而,引入新课时提出的问题,要能提契全课,难易适当,富有启发性,吸引力。分子运动论,属于微观范畴,看不见、摸不着,抽象难懂,为了使学生产生兴趣,我就从生活中的现象提出问:为什么可以闻到桂花和醇酒的芳香?为什么粉笔能在黑板上显示字迹?为什么破镜不能重圆?怎样测量一张纸的厚度?怎样才能确保测量的是乒乓球的直径?学生答不上来,急切地想知道这一切。
七 引入史料
我在讲《牛顿第一定律》一节时,由伽里略与亚里士多德之争引入。又如讲《浮力》一节时,从曹冲称象这一典故讲起。在讲光的传播速度时,从我们看到古老的光引入,这样就引起了很好的效果,在讲《液体的压强》一节时:我就模拟著名的帕斯卡裂桶实验,具体做法是:在塑料瓶的侧壁钻几个小孔,用蜡封住,瓶内装满水,水不喷出,而在通过玻璃管和橡皮管连接瓶塞上的漏斗举高加入一小杯水时,蜡就被冲破,而且离瓶底越近的孔,水喷得越远。当学生看到明显的现象后,就会对液体压强的计算产生强烈的要求,并能对液体压强与液体体积无关而决定于液体深度的结论信服无疑。
新课这样开头,既生动活泼,引人入胜,又可以使学生增强“知识就是力量”的信念,教师要特别重视每一堂课的开头,使学生建立起正确、良好的第一印象。