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摘要：对于刚刚走进数学王国的小学生而言，只有培养他们的质疑兴趣、调动他们的积极思维，才能培养他们的探索精神和创新能力，这是基础教育的一项重要任务。本文就如何培养小学生的质疑能力谈谈个人的经验。
关键词：小学生；数学教学；质疑能力
随着教育教学改革的不断深入与发展，培养学生的质疑意识、质疑精神和质疑能力已经成为落实素质教育的关键。对于刚刚走进数学王国的小学生而言，只有培养他们的质疑兴趣、调动他们的积极思维，才能培养他们的探索精神和创新能力，这是基础教育的一项重要任务。
一、和谐的氛围
营造一种宽松、愉快的学习氛围，才能给小学生创设一个敢问、乐问的教学环境。具体到教学实践中，教师首先要冲破学生的心理防线，建立民主、和谐、平等的师生关系，改变“一言堂”“满堂灌”的旧式教学方式，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，消除学生心理上的紧张感、焦虑感，鼓足学生质疑问题的勇气，启发学生的问题意识，敢于接受学生的提问，认真对待他们在课堂上提出的每一个问题，鼓励他们在任何时候，包括在老师讲课的过程中大胆提问。对于学生提出问题，教师的评价要以肯定和赞扬为主，在赏识中学生才会消除胆怯心理，有问题就大胆质疑，真正参与到学习中去。如何巧妙地安排、调控、引导，既能完成教学任务，又能使学生的问题得到解决，创造力得到保护和发展，是一线数学教师应该仔细琢磨的问题。
二、有利的情境
情境是学生质疑思考的关键。创设一种启发性的教学情境，不但能夯实学生的基础知识，还能培养及发展学生的质疑能力。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在课堂教学过程中教师要通过设疑引思，激发学生的发问的兴趣。因此，针对教材中比较抽象的基本概念、原理，教师应注重创设情境，将它们巧妙地寓于各种各样的生活情境之中。这些情境符合学生生活实际，建立在学生的知识基础之上，从而有利于发现问题，使需要解决的问题有意识地、巧妙地在他们的心理上造成一种悬念。在学生“心欲求而不得，口欲言而不能”之时，有利的教学情境设置可使学生“愤中悱，启中发”，使他们带着强烈的好奇去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立的思维能力。
三、科学的方法
质疑是一种常见的学习方式，贯穿课堂教学始终，它在引导学生独立思考，促成师生有效的双边活动的开展，在检查学生思考探究等方面起到一定的促进作用是毋庸置疑的。“授以鱼，不如授以渔。”要使学生学会疑问，教师不能只针对具体的问题而谈，要教给学生一些普遍适用的提问技巧、质疑方法，引导学生在“温故”与“知新”之间质疑，在新知识的未知领域质疑，在课题上质疑，等等。例如“数位”与“位数”、“体积”与“容积”、“减少”与“减少到”等相对应的概念，存在许多共同点与内在联系，对这类概念，学生常常容易混淆，可能会围绕此类知识点产生各种疑问。教师针对问题的关键，不妨采取低标准，严要求，“积跬步，汇小流”的策略，在循循善诱中引导学生一步一步地“上路”，学会用恰当的语言准确到位地表达自己的疑惑，达到问得巧、问得精、问得有思维价值的境界。
四、高超的能力
古人云：“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。”要提升学生质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“疑的契机”，不但敢问、会问，而且善问。教学时，教师要想方设法激疑。学生提不出问题，往往是不善于思索的表现，他们的思维停止或处于消极状态，这时教师要巧妙地进行激疑，启动学生的内驱力。所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题，然后组织大家进行讨论，把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。教师还要善于启发大家探求答案，正确的答案不会凭空而降，必须开动脑筋，周密思考，方能形成。例如在教学梯形的面积公式的推导时，很多学生拘泥于课本已有的推导方法，不思创新，当然也就无法谈及创新意识的培养。这时老师适时激疑：条条大路通罗马，老师相信大家会找出一条不同于他人的路去罗马。“一石激起千层浪”，学生的思维被调动了起来，找出了很多不同的方法。长期坚持下去，学生良好的质疑习惯的培养会水到渠成，不但会质疑，而且会收获质疑的硕果，在质疑中学会主动学习、主动发展。
“疑是思之始，学之端。”在新课程的课堂教学实践中，培养学生质疑能力，关键要靠教师创设一个质疑的环境，使学生对所学知识感到有问题可想、有问题可提、有问题可议，让学生在问中学、在学中问，牢固地掌握所学知识。
参考文献：
[1] 王凌心.浅谈数学教学中学生质疑能力的培养[J].素质教育论坛，2010（2）.
[2] 陈彬.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].成功（教育版），2009（1）.
（作者单位：江苏省大丰市刘庄镇第二中心小学）
关键词：小学生；数学教学；质疑能力
随着教育教学改革的不断深入与发展，培养学生的质疑意识、质疑精神和质疑能力已经成为落实素质教育的关键。对于刚刚走进数学王国的小学生而言，只有培养他们的质疑兴趣、调动他们的积极思维，才能培养他们的探索精神和创新能力，这是基础教育的一项重要任务。
一、和谐的氛围
营造一种宽松、愉快的学习氛围，才能给小学生创设一个敢问、乐问的教学环境。具体到教学实践中，教师首先要冲破学生的心理防线，建立民主、和谐、平等的师生关系，改变“一言堂”“满堂灌”的旧式教学方式，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，消除学生心理上的紧张感、焦虑感，鼓足学生质疑问题的勇气，启发学生的问题意识，敢于接受学生的提问，认真对待他们在课堂上提出的每一个问题，鼓励他们在任何时候，包括在老师讲课的过程中大胆提问。对于学生提出问题，教师的评价要以肯定和赞扬为主，在赏识中学生才会消除胆怯心理，有问题就大胆质疑，真正参与到学习中去。如何巧妙地安排、调控、引导，既能完成教学任务，又能使学生的问题得到解决，创造力得到保护和发展，是一线数学教师应该仔细琢磨的问题。
二、有利的情境
情境是学生质疑思考的关键。创设一种启发性的教学情境，不但能夯实学生的基础知识，还能培养及发展学生的质疑能力。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在课堂教学过程中教师要通过设疑引思，激发学生的发问的兴趣。因此，针对教材中比较抽象的基本概念、原理，教师应注重创设情境，将它们巧妙地寓于各种各样的生活情境之中。这些情境符合学生生活实际，建立在学生的知识基础之上，从而有利于发现问题，使需要解决的问题有意识地、巧妙地在他们的心理上造成一种悬念。在学生“心欲求而不得，口欲言而不能”之时，有利的教学情境设置可使学生“愤中悱，启中发”，使他们带着强烈的好奇去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立的思维能力。
三、科学的方法
质疑是一种常见的学习方式，贯穿课堂教学始终，它在引导学生独立思考，促成师生有效的双边活动的开展，在检查学生思考探究等方面起到一定的促进作用是毋庸置疑的。“授以鱼，不如授以渔。”要使学生学会疑问，教师不能只针对具体的问题而谈，要教给学生一些普遍适用的提问技巧、质疑方法，引导学生在“温故”与“知新”之间质疑，在新知识的未知领域质疑，在课题上质疑，等等。例如“数位”与“位数”、“体积”与“容积”、“减少”与“减少到”等相对应的概念，存在许多共同点与内在联系，对这类概念，学生常常容易混淆，可能会围绕此类知识点产生各种疑问。教师针对问题的关键，不妨采取低标准，严要求，“积跬步，汇小流”的策略，在循循善诱中引导学生一步一步地“上路”，学会用恰当的语言准确到位地表达自己的疑惑，达到问得巧、问得精、问得有思维价值的境界。
四、高超的能力
古人云：“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。”要提升学生质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“疑的契机”，不但敢问、会问，而且善问。教学时，教师要想方设法激疑。学生提不出问题，往往是不善于思索的表现，他们的思维停止或处于消极状态，这时教师要巧妙地进行激疑，启动学生的内驱力。所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题，然后组织大家进行讨论，把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。教师还要善于启发大家探求答案，正确的答案不会凭空而降，必须开动脑筋，周密思考，方能形成。例如在教学梯形的面积公式的推导时，很多学生拘泥于课本已有的推导方法，不思创新，当然也就无法谈及创新意识的培养。这时老师适时激疑：条条大路通罗马，老师相信大家会找出一条不同于他人的路去罗马。“一石激起千层浪”，学生的思维被调动了起来，找出了很多不同的方法。长期坚持下去，学生良好的质疑习惯的培养会水到渠成，不但会质疑，而且会收获质疑的硕果，在质疑中学会主动学习、主动发展。
“疑是思之始，学之端。”在新课程的课堂教学实践中，培养学生质疑能力，关键要靠教师创设一个质疑的环境，使学生对所学知识感到有问题可想、有问题可提、有问题可议，让学生在问中学、在学中问，牢固地掌握所学知识。
参考文献：
[1] 王凌心.浅谈数学教学中学生质疑能力的培养[J].素质教育论坛，2010（2）.
[2] 陈彬.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].成功（教育版），2009（1）.
（作者单位：江苏省大丰市刘庄镇第二中心小学）