论文部分内容阅读
【摘要】当前全球经济快速发展，作为全球通用语言的英语，其应用已经遍及日常生活的每一个角落，而商务英语是英语运用的形式之一。如今，大多数的跨国企业对商务英语人才的需求亦是日益增加。应用型本科院校是专注培养将学生在校学习的专业知识可以直接和学生毕业后的就业领域直接挂钩的人才培养机构。其商务英语专业的设置必须针对这一现状做出应对，培养即学即用的商务英语英才。本文对于应用型本科商务英语专业课程考核评估模式进行了分析，并针对当前社会经济发展的形式下的商务英语口语课程考核体系提出了一些创新举措。
【关键词】应用型本科 商务英语专业 口语课程 考核评估模式 研究
一、引言
当前经济高速发展，在全球化经济的形势下，出现了商务英语这样一个专业学科，而且目前社会对这一类的人才亦是非常急需。而商务英语根据其应用型本科教育的特点，其应用性是首要的，而商务英语中的口语课程又是考察其应用性的重要标准之一。我们知道英语学习中有四大点，即听、说、读、写，其中口语课程包含了前面“听、说”两大方面，可见其重要性。应用型本科商业英语专业开设的时间并不是很长，对于口语课程考核评估有很多亟需解决的问题，本文针对这一课题进行了细致的分析研究。
二、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式概述
课程的考核评估是学校对学生在校期间对所学知识和教师知识传授程度进行的专业化了解。应用型本科商务英语专业中的各项考核更是可以及时的反馈出学生对于英语的应用情况，更能清晰地表现出其是否适合社会就业所需要达到的层次。商务英语中对于口语课程是单独设置的一个课程体系，对于其口语课程的考核评估也有自身的固定模式，但随着社会经济的发展，国家对人才培养的需求，以往传统的口语课程评价考核模式已经不能完全体现其考核的目的。
1.应用型本科商业英语专业口语课程评估现状。首先不同学校对于口语课程的设置有所不同，有的学校是将口语课程中的听力教学和口语教学综合在一起进行教学，有的学校是单独进行听力课程和口语课程。但一般对应的考核方式大多数是终结性的考核评价模式，即在学期末的时候进行期末测试。这种终结性的口语课程评价考核一般是分两部分完成：一部分是教师发放试卷，学生通过多媒体设备进行听力考试，其考核内容一般是听短对话写选项、全文填空等注重听力的考核评价；一部分是教师对其口语进行考核评价，一般情况是学生现场抽取题目进行文章叙述，或者是小组直接进行临时性的口语对话，由教师进行成绩测定。这种一整套的评价考核模式是传统的考核评价模式的套用，针对当前社会对人才的筛选现状，传统的评价与考核模式并不能适用于当前，需要推陈出新。而有些院校对于口语考核模式进行了一些创新，即不在单独地使用终结性的评价考核模式，而是以将形成性评价考核模式与终结性评价考核模式相结合的方式进行商务英语专业的口语课程的考核评价。形成性的评价考核模式是根据学生在校期间针对口语课程的日常学习情况做出的评价，其大致分为三大考核内容：一部分是学生的到课出勤率；一部分是学生课后作业的完成情况；一部分是课堂表现情况的评价。其终结性与形成性的考核评价模式大致是按一定比例分配计算出二者成绩，最后算出学生总的口语课程成绩。一般状况下是终结性考核评价成绩占总成绩的百分之七十，形成性考核评价成绩占总成绩的百分之三十。无论是终结性考核评价还是将二者结合的考核评价，在实践中仍有一些弊端和亟待需要解决的问题。
2.应用型本科商业英语专业口语课程评估模式出现的弊端。深入了解了教育的特点后，我们知道教学和考核是合作的关系，只有考核才可以对教学做出一定的客观性评价，其评价考核是教学方法与内容进步的唯一体现。上述的两种不同考核评价模式都有自己的弊端与不足，都不足以对教学内容进行客观、充分、科学的评价，其弊端与不足我们可以分为两方面来叙述，即终结性考核评价模式与形成性考核评价模式。
首先，终结性的考核模式不仅适用于英语口语课程的考核，亦是所有所学课程的考核模式，然而针对英语专业的口语课程其具备一定的局限性。一方面，终结性的考核评价中发放的习题具有固定性，其时间具有规定性，而且学生的状态亦是不稳定的。比如说，商务英语的口语课程中听力考试的试卷基本就是几个固定类型的题目，而且在考试之前教师会给学生考试范围，有的甚至把试卷上的原题提供给学生，还有的考试试卷的题目就是课程书本上的原题。学生不论学的如何，只要考试前熟背就可以通过考试。而且学生考试的时间是固定的，学生不能自然发挥，受限于时间的紧迫感让学生发挥不佳，以至于即使学生自身学习得很好，但由于客观原因并不能答出满意的试卷。另一方面，对于口语表达的考试过于单一。比如教师在进行口语考试时，一般都只是在学生之间相互进行对话，学生很容易通过考试。应用型本科商务英语其主要难于普通英语教学主要在于它所学习的不仅是日常用语，而且是更多有关商业的专业用语、礼节性用语、标准国际化的外交用语等。基于这些原因，对于口语表达的考核应该更加广泛、更加科学。由以上的分析我们可以知道，目前终结性的考核具有局限性和单一性，并不能对学生该学期的商务英语口语的学习状况进行一个比较完善、科学地评价。
形成性考核模式主要注重的是对学生日常的教学活动的测定。形成性的考核评价成绩占总成绩的百分之三十，其中学生的到课出勤率占百分之十、学生课后作业的完成情况占百分之十、课堂表现情况的评价占百分之十。但在日常教学活动的实施中，这三部分过于形式化，并没有科学化地与教学活动相结合。商务英语专业的口语课程更加注重其应用型，在一定的语言情境中进行必要的语言交流进而提升学生的语言表达能力、语言思维能力等。而在日常的口语课程教学中，语言交流最常见的形式是以小组对话的形式进行的，但小组中角色分配不均，学生学习动力不足等内部客观原因则影响其个人的真实考评。另外，教师布置的作业大多数为课文背诵，教师有时忽略考察背诵或者受限于课堂时间而只进行抽查，其对于最后的评价具有不全面的弊端。甚至在一些高校课堂的教学中，形成性评价的成绩几乎被视为学生的固定得分，失去了其考核评价的作用，使其流于形式，没有实质性效果。 三、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式的研究
综上所述，现行的商务英语专业的口语课程考核评价模式存在一定的弊端和不足，如果想要将其口语课程的考核评价模式做到充分、科学、全面，还需要我们对过往的不足加以完善，并且创新出新的考核评估模式，而且所有的完善和创新要基于应用型本科商务英语教育的主要理念，即与社会的及时接轨。对于上述两种考核评价模式进行完善主要是要注重其实质性的内容，需要教学部门对教师的考核方法加以监督，使其可以认真执行其考核规章。
考核评价一方面是对学生的在校学习情况有一定的了解，对教师的教学能力有一定的认知，但在另一个方面，科学的考核评价模式亦是激励学生学习的动力。所谓在竞争中学习，就是将考核评价后的成绩作为学生之间的激励因素，促使其主动地学习。应用型本科商务英语专业的口语课程具有很大的伸展性，可以建立有助于提高学生自主性学习的考核评价模式。对于这一形成性考核模式可以进行内容的扩展，达到学生自主学习的目的，实质上是将课堂主体归还给学生，将学生作为学习主体，避免“填鸭式”教育。商务英语的口语课程其内容非常灵活，有很大的创新空间。比如，针对某一节课程的课文，让学生进行角色扮演，即有服装、有道具的全方位扮演，并最后让全班同学对小组进行评价。商务英语更加注重其应用性，所以教师可以布置有关商务谈判等涉及商务英语的职业形式的口语对话内容，让学生自主进行编写练习并在学生团体中表演，最后将学生的编写内容和对话的效果让学生团体进行权重的评价。另外，学生在进行评价时不仅可以完善自身，而且可以提升自身的能力，提高学习效果。另一方面，教师可以组织课外语言测试，使考核内容更具开放性。这样的练习不仅让学生较之传统课堂的学习更加有活力，而且增加了对英语口语课程的兴趣，另外，对于学生今后的职业发展有了很好的演练，并且其评价的公平性、全面性亦能显示出学生的学习情况。把以调动学习积极主动性为前提的考核模式加入到形成性考核评价模式中，将更加能体现其对学生评价的附加性、客观性，最重要的是形成性的考核评价方式弥补了一次性考核的武断和不足。
终结性的考核评价模式已沿用多年，我们需要针对其内容进行相关的创新。可以在考试试卷的题型上做出创新，不仅要锻炼学生的听、说能力，还需要锻炼学生的思维应变能力。比如，可以让学生听一篇短文的情况下，根据其文章大意以口头作文的形式对其进行论述。这样的锻炼将对学生今后在职场的人际交流中的思维方式的转变有所帮助。另外对于口语考核可以结合英语的其他教学因素，丰富考核内容，全面提高学生口语表达能力。比如让学生考核时可以读一篇文章，教师对其朗读之中的音素、语音规则，比如其中的重读、弱读、句子重音、升降调、连读、爆破等进行分层次的考核。并让学生对文章进行论述，考验其语言组织能力[4]。
可见，经过完善和创新的形成性与终结性考核评价的相结合的模式，可以对学生学习的真实情况进行有效的反馈，更能达到考核评价体系的实施目标。
四、结束语
应用型本科教育所培养的学生是直接与企业、社会相接轨的即用人才，而其中的英语专业则主要是为企业培养外贸技能型人才以适应当今经济全球化。对于如何更加科学地对学生的所学进行考核评估、如何更加高效地培养应用型本科英语专业的人才，则需要我们在不断地探索实践中、不断地适应经济发展而更改理念中慢慢完善，培养出高质量、高层次的英语专业的栋梁之才。
参考文献：
[1]杨颖.《商务英语口语》课程考试质量及评价研究[J].科技风，2014.08：184.
[2]刘鸿.对应用型本科商务英语专业教学模式探索[J].海外教育.2015.09：86.
[3]张毅.形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2012.02：44.
[4]杨颖.《商务英语口语》课程考试质量及评价研究[J].科技风.2014.08：190.
*本文是武汉商学院2014年度立项校级教研项目：《应用型本科商务英语专业口语课程改革研究》（2014Y024）研究成果之一。
作者简介：王丽君，女，（1980.3），湖北武汉人，讲师，本科，研究方向：应用语言学和英美文学。
【关键词】应用型本科 商务英语专业 口语课程 考核评估模式 研究
一、引言
当前经济高速发展，在全球化经济的形势下，出现了商务英语这样一个专业学科，而且目前社会对这一类的人才亦是非常急需。而商务英语根据其应用型本科教育的特点，其应用性是首要的，而商务英语中的口语课程又是考察其应用性的重要标准之一。我们知道英语学习中有四大点，即听、说、读、写，其中口语课程包含了前面“听、说”两大方面，可见其重要性。应用型本科商业英语专业开设的时间并不是很长，对于口语课程考核评估有很多亟需解决的问题，本文针对这一课题进行了细致的分析研究。
二、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式概述
课程的考核评估是学校对学生在校期间对所学知识和教师知识传授程度进行的专业化了解。应用型本科商务英语专业中的各项考核更是可以及时的反馈出学生对于英语的应用情况，更能清晰地表现出其是否适合社会就业所需要达到的层次。商务英语中对于口语课程是单独设置的一个课程体系，对于其口语课程的考核评估也有自身的固定模式，但随着社会经济的发展，国家对人才培养的需求，以往传统的口语课程评价考核模式已经不能完全体现其考核的目的。
1.应用型本科商业英语专业口语课程评估现状。首先不同学校对于口语课程的设置有所不同，有的学校是将口语课程中的听力教学和口语教学综合在一起进行教学，有的学校是单独进行听力课程和口语课程。但一般对应的考核方式大多数是终结性的考核评价模式，即在学期末的时候进行期末测试。这种终结性的口语课程评价考核一般是分两部分完成：一部分是教师发放试卷，学生通过多媒体设备进行听力考试，其考核内容一般是听短对话写选项、全文填空等注重听力的考核评价；一部分是教师对其口语进行考核评价，一般情况是学生现场抽取题目进行文章叙述，或者是小组直接进行临时性的口语对话，由教师进行成绩测定。这种一整套的评价考核模式是传统的考核评价模式的套用，针对当前社会对人才的筛选现状，传统的评价与考核模式并不能适用于当前，需要推陈出新。而有些院校对于口语考核模式进行了一些创新，即不在单独地使用终结性的评价考核模式，而是以将形成性评价考核模式与终结性评价考核模式相结合的方式进行商务英语专业的口语课程的考核评价。形成性的评价考核模式是根据学生在校期间针对口语课程的日常学习情况做出的评价，其大致分为三大考核内容：一部分是学生的到课出勤率；一部分是学生课后作业的完成情况；一部分是课堂表现情况的评价。其终结性与形成性的考核评价模式大致是按一定比例分配计算出二者成绩，最后算出学生总的口语课程成绩。一般状况下是终结性考核评价成绩占总成绩的百分之七十，形成性考核评价成绩占总成绩的百分之三十。无论是终结性考核评价还是将二者结合的考核评价，在实践中仍有一些弊端和亟待需要解决的问题。
2.应用型本科商业英语专业口语课程评估模式出现的弊端。深入了解了教育的特点后，我们知道教学和考核是合作的关系，只有考核才可以对教学做出一定的客观性评价，其评价考核是教学方法与内容进步的唯一体现。上述的两种不同考核评价模式都有自己的弊端与不足，都不足以对教学内容进行客观、充分、科学的评价，其弊端与不足我们可以分为两方面来叙述，即终结性考核评价模式与形成性考核评价模式。
首先，终结性的考核模式不仅适用于英语口语课程的考核，亦是所有所学课程的考核模式，然而针对英语专业的口语课程其具备一定的局限性。一方面，终结性的考核评价中发放的习题具有固定性，其时间具有规定性，而且学生的状态亦是不稳定的。比如说，商务英语的口语课程中听力考试的试卷基本就是几个固定类型的题目，而且在考试之前教师会给学生考试范围，有的甚至把试卷上的原题提供给学生，还有的考试试卷的题目就是课程书本上的原题。学生不论学的如何，只要考试前熟背就可以通过考试。而且学生考试的时间是固定的，学生不能自然发挥，受限于时间的紧迫感让学生发挥不佳，以至于即使学生自身学习得很好，但由于客观原因并不能答出满意的试卷。另一方面，对于口语表达的考试过于单一。比如教师在进行口语考试时，一般都只是在学生之间相互进行对话，学生很容易通过考试。应用型本科商务英语其主要难于普通英语教学主要在于它所学习的不仅是日常用语，而且是更多有关商业的专业用语、礼节性用语、标准国际化的外交用语等。基于这些原因，对于口语表达的考核应该更加广泛、更加科学。由以上的分析我们可以知道，目前终结性的考核具有局限性和单一性，并不能对学生该学期的商务英语口语的学习状况进行一个比较完善、科学地评价。
形成性考核模式主要注重的是对学生日常的教学活动的测定。形成性的考核评价成绩占总成绩的百分之三十，其中学生的到课出勤率占百分之十、学生课后作业的完成情况占百分之十、课堂表现情况的评价占百分之十。但在日常教学活动的实施中，这三部分过于形式化，并没有科学化地与教学活动相结合。商务英语专业的口语课程更加注重其应用型，在一定的语言情境中进行必要的语言交流进而提升学生的语言表达能力、语言思维能力等。而在日常的口语课程教学中，语言交流最常见的形式是以小组对话的形式进行的，但小组中角色分配不均，学生学习动力不足等内部客观原因则影响其个人的真实考评。另外，教师布置的作业大多数为课文背诵，教师有时忽略考察背诵或者受限于课堂时间而只进行抽查，其对于最后的评价具有不全面的弊端。甚至在一些高校课堂的教学中，形成性评价的成绩几乎被视为学生的固定得分，失去了其考核评价的作用，使其流于形式，没有实质性效果。 三、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式的研究
综上所述，现行的商务英语专业的口语课程考核评价模式存在一定的弊端和不足，如果想要将其口语课程的考核评价模式做到充分、科学、全面，还需要我们对过往的不足加以完善，并且创新出新的考核评估模式，而且所有的完善和创新要基于应用型本科商务英语教育的主要理念，即与社会的及时接轨。对于上述两种考核评价模式进行完善主要是要注重其实质性的内容，需要教学部门对教师的考核方法加以监督，使其可以认真执行其考核规章。
考核评价一方面是对学生的在校学习情况有一定的了解，对教师的教学能力有一定的认知，但在另一个方面，科学的考核评价模式亦是激励学生学习的动力。所谓在竞争中学习，就是将考核评价后的成绩作为学生之间的激励因素，促使其主动地学习。应用型本科商务英语专业的口语课程具有很大的伸展性，可以建立有助于提高学生自主性学习的考核评价模式。对于这一形成性考核模式可以进行内容的扩展，达到学生自主学习的目的，实质上是将课堂主体归还给学生，将学生作为学习主体，避免“填鸭式”教育。商务英语的口语课程其内容非常灵活，有很大的创新空间。比如，针对某一节课程的课文，让学生进行角色扮演，即有服装、有道具的全方位扮演，并最后让全班同学对小组进行评价。商务英语更加注重其应用性，所以教师可以布置有关商务谈判等涉及商务英语的职业形式的口语对话内容，让学生自主进行编写练习并在学生团体中表演，最后将学生的编写内容和对话的效果让学生团体进行权重的评价。另外，学生在进行评价时不仅可以完善自身，而且可以提升自身的能力，提高学习效果。另一方面，教师可以组织课外语言测试，使考核内容更具开放性。这样的练习不仅让学生较之传统课堂的学习更加有活力，而且增加了对英语口语课程的兴趣，另外，对于学生今后的职业发展有了很好的演练，并且其评价的公平性、全面性亦能显示出学生的学习情况。把以调动学习积极主动性为前提的考核模式加入到形成性考核评价模式中，将更加能体现其对学生评价的附加性、客观性，最重要的是形成性的考核评价方式弥补了一次性考核的武断和不足。
终结性的考核评价模式已沿用多年，我们需要针对其内容进行相关的创新。可以在考试试卷的题型上做出创新，不仅要锻炼学生的听、说能力，还需要锻炼学生的思维应变能力。比如，可以让学生听一篇短文的情况下，根据其文章大意以口头作文的形式对其进行论述。这样的锻炼将对学生今后在职场的人际交流中的思维方式的转变有所帮助。另外对于口语考核可以结合英语的其他教学因素，丰富考核内容，全面提高学生口语表达能力。比如让学生考核时可以读一篇文章，教师对其朗读之中的音素、语音规则，比如其中的重读、弱读、句子重音、升降调、连读、爆破等进行分层次的考核。并让学生对文章进行论述，考验其语言组织能力[4]。
可见，经过完善和创新的形成性与终结性考核评价的相结合的模式，可以对学生学习的真实情况进行有效的反馈，更能达到考核评价体系的实施目标。
四、结束语
应用型本科教育所培养的学生是直接与企业、社会相接轨的即用人才，而其中的英语专业则主要是为企业培养外贸技能型人才以适应当今经济全球化。对于如何更加科学地对学生的所学进行考核评估、如何更加高效地培养应用型本科英语专业的人才，则需要我们在不断地探索实践中、不断地适应经济发展而更改理念中慢慢完善，培养出高质量、高层次的英语专业的栋梁之才。
参考文献：
[1]杨颖.《商务英语口语》课程考试质量及评价研究[J].科技风，2014.08：184.
[2]刘鸿.对应用型本科商务英语专业教学模式探索[J].海外教育.2015.09：86.
[3]张毅.形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2012.02：44.
[4]杨颖.《商务英语口语》课程考试质量及评价研究[J].科技风.2014.08：190.
*本文是武汉商学院2014年度立项校级教研项目：《应用型本科商务英语专业口语课程改革研究》（2014Y024）研究成果之一。
作者简介：王丽君，女，（1980.3），湖北武汉人，讲师，本科，研究方向：应用语言学和英美文学。