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（重庆市机械高级技工学校重庆400055 ）
摘 要：中等职业教育是教育体系中不可缺少的一个环节，担负着“培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才”的重担，传统的教育模式已经不能适应社会的要求。本文以有关职业教育的政策理论为支撑，始终立足学生的实际情况，从德育管理、专业和课程设置、教学模式以及评价考核等方面阐述中职学校怎样围绕学生的实际情况来深化教育教学改革。
关键词：学生实际教学改革中职教育
中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2011）01(a)-0000-00
自2002年全国职业教育工作会议以来，我国的中等职业教育得到迅速的恢复和发展，中等职业学校招生人数连续增长，规模不断扩大，社会地位也逐年上升，呈现出欣欣向荣、蓬勃向上的趋势。但是，在成就的背后，仍有不足和缺陷。虽然很多学校都把“一切为了学生，为了学生的一切”作为办学宗旨，但在实际的教育教学过程中，这个宗旨却并没有得到彻底的体现。中职学生大都对专业选择很盲目，对专业课程很费解，对就业创业很茫然。普通教育的教学模式至今仍深刻地影响着职业教育，从课程的设置、教学的过程及教学评价，无不深深地烙上了普教的印迹，在很大程度上已经成为阻碍职业教育教学改革的瓶颈。
要尽快地扭转这个局面，就必须切实把学生的实际情况作为教育教学改革的根本出发点和落脚点，以此来谋求中职教育快速持续健康的发展。中职学校的招生对象主要是初中毕业生，具有以下典型特征：
一是相对高职和普通高等教育而言，年龄偏小。中职生的年龄大都在14至16岁之间，这个年龄段还属于青少年期。由其生理和心理特征决定，他们学习的目的、兴趣、动力波动性大，处于半幼稚、半成熟的状态。
二是理论基础和思想素质普遍较差。进入中等职业学校的学生很少有成绩是很好的，他们往往是考不上高中，故退而求其次地选择了中等职业教育。随着招生压力的加大，不少地区的中职学校将初中的“差生”作为自己的主要生源。
三是实践能力较低，缺乏职业意识。这是普通中学教育的培养目标决定了的。普通中学教育主要是以培养学生的基本文化素质为目标，因此，重文化知识轻实践能力，学生对社会对职业知之甚少。调查显示，大部分中职学生对“我将来要从事什么样的工作”、“工作对我有什么要求”等问题基本上没有了解，也没有想到要去了解。
职业教育不是和其它教育无关的、孤立的教育，也不是一次性的终结教育。面对这种生源现状，中职学校可尝试从以下方面进行改革创新。
1 德育管理创新
以我校为例，根据学生的年龄和专业特点，学校构建了一个全员管理、全程管理、全方位管理的德育工作格局，形成了一个以校长书记为核心，学生科班主任为骨干，科任老师和学校其他人员都参与的德育工作群体；形成了一个以《素质教育》课程教学为主，各种实践活动为辅的德育工作机制；形成了以爱国主义教育、法纪教育、职业道德教育、心理健康教育等为主线的德育内容体系；形成了以正面教育为主、各种活动潜移默化为辅的德育工作方法体系。
由于中职学生所学专业的特殊性，最好是一进校就开始进行职业教育，并且要以具体的某一职业的职业道德教育为切入口，在具体职业环境的氛围中，深化职业道德教育的实践，开展有针对性的思想道德教育，使中职学校的德育工作更具有实效性。
2 专业设置创新
到目前为止，我国中等职业教育共有农林、加工制造等共13类270个专业，这些专业中职学校会根据自身的办学能力和社会需求两个基本要素来进行设置。由于职教内部各专业之间相对独立，学生一进校就选择自己就读的专业，一直到毕业就业一般都会固定不变。这样盲目地选择专业存在着极大的弊端，不利于学生自身潜能的挖掘和职业生涯的发展。
为了更好地满足学生需求，中职学校在设置专业时可作如下考虑，以中级工（学制三年）为例：一年级主要设置大类专业，二年级在一年级的基础上，将大专业划分为若干个小专业；三年级又在二年级的基础上，将小专业划分为若干个岗位专业班。第一学年结束后，学生可根据自身情况重新选择专业，第二学年结束后学生可根据实际情况选择具体的工作岗位。每个年级还可设对口升学类，与高职单招相对应，以满足部分学生的升学需要。这样就可及时根据市场需求和学生意向，灵活调整专业方向，较好地满足学生升学和就业的多种需要。
3 课程设置创新
以中级工课程开设为例：
一年级主要开设按专业教学计划安排的文化基础课，尤其是与专业和将来就业结合紧密的文化基础课，如：职业生涯规划、普通话、实用数学、职业英语等。这样开设的好处是：既能与中学课程衔接，弥补学生文化基础差的缺陷，又能方便学生在基础知识牢固的情况下，根据自身实际和对专业的认识重新选择专业就读。
二年级主要开设专业基础课和必要的实践锻炼课程，让学生全面了解专业知识，掌握专业基础知识和基本操作技能。这样开设既能让学生学到尽可能多的专业基础知识，又在充分认识了专业岗位的前提下，为自愿选择专业岗位提供了较好的条件。
三年级主要开设岗位技能课程、实习课程和必要的职业指导课程，同时注意强化单项技能课程，让学生能学到一技之长，以增强其就业本领。学生的就业与创业教育也不能忽视，要根据经济社会的发展变化加以强调。
4 考核评价的创新
改革传统的考试考核制度，注重教学过程中学生学习态度和学习能力的体现，具体的来说就是授课教师不能以一张试卷就判定学生该科的学习成绩，要按照专业的不同要求拟定一个成绩和能力占适当比例的考核机制。目前我校正立足学生实际，创新考核评价机制，拟实行弹性较强、实用性较好的学分认证制度，使其成为完善中等职业学校教育教学体系的平台。
曾经有一个学生发出這样的疑问：“有一个上海的企业花8000元人民币来重庆招聘一个高级技工，但却没有如愿以偿。这究竟是怎么回事？我们学校不就有很多高级技工吗？”这个看似简单甚至好笑的问题却深刻地说明了一个问题：学生不理解取得的职业资格证书和实际操作能力在一定程度上并不等同，当然也就会产生“夜郎自大”的想法。因此，学校要注重学生实际操作能力的培养，让学生用尽量短的时间就能“名副其实”。
综上所述，根据学生的实际情况进行教育教学改革是中职学校完成国家和社会赋予的光荣任务的唯一有效途径。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”， 让我们心中想着学生，眼睛看着社会，为培养祖国高素质的劳动者而不懈奋斗。
参考文献
[1] 《职业技术教育》（2005第三期）
[2] 《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年）
[3] 《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（2008年）
摘 要：中等职业教育是教育体系中不可缺少的一个环节，担负着“培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才”的重担，传统的教育模式已经不能适应社会的要求。本文以有关职业教育的政策理论为支撑，始终立足学生的实际情况，从德育管理、专业和课程设置、教学模式以及评价考核等方面阐述中职学校怎样围绕学生的实际情况来深化教育教学改革。
关键词：学生实际教学改革中职教育
中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2011）01(a)-0000-00
自2002年全国职业教育工作会议以来，我国的中等职业教育得到迅速的恢复和发展，中等职业学校招生人数连续增长，规模不断扩大，社会地位也逐年上升，呈现出欣欣向荣、蓬勃向上的趋势。但是，在成就的背后，仍有不足和缺陷。虽然很多学校都把“一切为了学生，为了学生的一切”作为办学宗旨，但在实际的教育教学过程中，这个宗旨却并没有得到彻底的体现。中职学生大都对专业选择很盲目，对专业课程很费解，对就业创业很茫然。普通教育的教学模式至今仍深刻地影响着职业教育，从课程的设置、教学的过程及教学评价，无不深深地烙上了普教的印迹，在很大程度上已经成为阻碍职业教育教学改革的瓶颈。
要尽快地扭转这个局面，就必须切实把学生的实际情况作为教育教学改革的根本出发点和落脚点，以此来谋求中职教育快速持续健康的发展。中职学校的招生对象主要是初中毕业生，具有以下典型特征：
一是相对高职和普通高等教育而言，年龄偏小。中职生的年龄大都在14至16岁之间，这个年龄段还属于青少年期。由其生理和心理特征决定，他们学习的目的、兴趣、动力波动性大，处于半幼稚、半成熟的状态。
二是理论基础和思想素质普遍较差。进入中等职业学校的学生很少有成绩是很好的，他们往往是考不上高中，故退而求其次地选择了中等职业教育。随着招生压力的加大，不少地区的中职学校将初中的“差生”作为自己的主要生源。
三是实践能力较低，缺乏职业意识。这是普通中学教育的培养目标决定了的。普通中学教育主要是以培养学生的基本文化素质为目标，因此，重文化知识轻实践能力，学生对社会对职业知之甚少。调查显示，大部分中职学生对“我将来要从事什么样的工作”、“工作对我有什么要求”等问题基本上没有了解，也没有想到要去了解。
职业教育不是和其它教育无关的、孤立的教育，也不是一次性的终结教育。面对这种生源现状，中职学校可尝试从以下方面进行改革创新。
1 德育管理创新
以我校为例，根据学生的年龄和专业特点，学校构建了一个全员管理、全程管理、全方位管理的德育工作格局，形成了一个以校长书记为核心，学生科班主任为骨干，科任老师和学校其他人员都参与的德育工作群体；形成了一个以《素质教育》课程教学为主，各种实践活动为辅的德育工作机制；形成了以爱国主义教育、法纪教育、职业道德教育、心理健康教育等为主线的德育内容体系；形成了以正面教育为主、各种活动潜移默化为辅的德育工作方法体系。
由于中职学生所学专业的特殊性，最好是一进校就开始进行职业教育，并且要以具体的某一职业的职业道德教育为切入口，在具体职业环境的氛围中，深化职业道德教育的实践，开展有针对性的思想道德教育，使中职学校的德育工作更具有实效性。
2 专业设置创新
到目前为止，我国中等职业教育共有农林、加工制造等共13类270个专业，这些专业中职学校会根据自身的办学能力和社会需求两个基本要素来进行设置。由于职教内部各专业之间相对独立，学生一进校就选择自己就读的专业，一直到毕业就业一般都会固定不变。这样盲目地选择专业存在着极大的弊端，不利于学生自身潜能的挖掘和职业生涯的发展。
为了更好地满足学生需求，中职学校在设置专业时可作如下考虑，以中级工（学制三年）为例：一年级主要设置大类专业，二年级在一年级的基础上，将大专业划分为若干个小专业；三年级又在二年级的基础上，将小专业划分为若干个岗位专业班。第一学年结束后，学生可根据自身情况重新选择专业，第二学年结束后学生可根据实际情况选择具体的工作岗位。每个年级还可设对口升学类，与高职单招相对应，以满足部分学生的升学需要。这样就可及时根据市场需求和学生意向，灵活调整专业方向，较好地满足学生升学和就业的多种需要。
3 课程设置创新
以中级工课程开设为例：
一年级主要开设按专业教学计划安排的文化基础课，尤其是与专业和将来就业结合紧密的文化基础课，如：职业生涯规划、普通话、实用数学、职业英语等。这样开设的好处是：既能与中学课程衔接，弥补学生文化基础差的缺陷，又能方便学生在基础知识牢固的情况下，根据自身实际和对专业的认识重新选择专业就读。
二年级主要开设专业基础课和必要的实践锻炼课程，让学生全面了解专业知识，掌握专业基础知识和基本操作技能。这样开设既能让学生学到尽可能多的专业基础知识，又在充分认识了专业岗位的前提下，为自愿选择专业岗位提供了较好的条件。
三年级主要开设岗位技能课程、实习课程和必要的职业指导课程，同时注意强化单项技能课程，让学生能学到一技之长，以增强其就业本领。学生的就业与创业教育也不能忽视，要根据经济社会的发展变化加以强调。
4 考核评价的创新
改革传统的考试考核制度，注重教学过程中学生学习态度和学习能力的体现，具体的来说就是授课教师不能以一张试卷就判定学生该科的学习成绩，要按照专业的不同要求拟定一个成绩和能力占适当比例的考核机制。目前我校正立足学生实际，创新考核评价机制，拟实行弹性较强、实用性较好的学分认证制度，使其成为完善中等职业学校教育教学体系的平台。
曾经有一个学生发出這样的疑问：“有一个上海的企业花8000元人民币来重庆招聘一个高级技工，但却没有如愿以偿。这究竟是怎么回事？我们学校不就有很多高级技工吗？”这个看似简单甚至好笑的问题却深刻地说明了一个问题：学生不理解取得的职业资格证书和实际操作能力在一定程度上并不等同，当然也就会产生“夜郎自大”的想法。因此，学校要注重学生实际操作能力的培养，让学生用尽量短的时间就能“名副其实”。
综上所述，根据学生的实际情况进行教育教学改革是中职学校完成国家和社会赋予的光荣任务的唯一有效途径。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”， 让我们心中想着学生，眼睛看着社会，为培养祖国高素质的劳动者而不懈奋斗。
参考文献
[1] 《职业技术教育》（2005第三期）
[2] 《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年）
[3] 《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（2008年）