论文部分内容阅读
摘要：小学语文是小学课程中占比十分高的一门课，是文科课程最基本的前置课程。另外，在文科课程里，语文也是广大爱好学习文科课程的小学学生十分头疼的一门课程。在新课标改革的要求下，如何学好语文是小学学生十分关注的问题，与此相对应的，如何培养学生学习自主性，激活小学语文教学课堂，提高小学语文课堂教学质量是广大一线小学语文教学老师不可避免的要思考的问题。
关键词：小学语文；激活；课堂教学；学习自主性；培养
在新课标的要求下，小学语文教学不仅要求学生会认字读文，还要求学生能够掌握各个语文课文背后所反映的道理，这就要求广大一线小学语文教师在教学过程中尤其要重视培养学生学习自主性，激活小学语文教学课堂，真正发挥语文课堂的意义，在一节课堂中，教会学生掌握语文基础知识，同时掌握语文课文背后所蕴含的真善美及仁义礼智。但是，当下的语文课堂效果仍然不甚理想，许多学生仅仅只学会语文课文的生词，甚至不能完整的阅读一篇课文，不能领会课文背后的含义。
一、 小学语文课堂教学效率低下的原因
1. 教学方法落后
由于传统的语文教学方法就是老师上课传授语文知识点，完成一节课的教学目标以后，给学生布置相应的语文练习册上的习题，要求学生课下将其完成，之后一个周之内抽出一节课作为习题课，讲评语文习题。在这种教学方法之下，课堂上，学生被动地接受老师的知识传授，师生之间没有交流和互动，老师在课堂上并不能够知晓学生的接受程度以及接受能力，只能通过考试成绩和学生所做作业来考察。课下，学生同样的只能被动地接受老师布置的作业，通过做题来检验自己的掌握程度，久而久之，学生的主动学习热情下降，对语文学习失去动力和兴趣，语文教学效果不甚理想。
2. 教学目的错乱
小学教学阶段，学生也不可避免要面临的考试繁多，月考、期中考试、期末考试等，教学导向仍为应试教学，学生、家长，甚至是广大小学语文一线教师都将学生语文学习的成果检验标准放在语文成绩上，考试成绩好，就说明小学语文课堂教学效果好，反之，考试成绩不好，就说明语文课堂教学效果不好。就算学生能够在生活中很好的应用语文，只要考试成绩不好，那么就会遭受语文不好的刻板印象。同时，语文考试的考察内容也比较单一，考查形式傳统而呆板。许多学校甚至不将语文应用考察纳入到考试范围内，学生多半是书呆子语文。语文课堂教学也只注重知识点的传授，重记忆而不重应用。小学语文课堂教学效果不好。
二、 激活课堂、培养学生学习自主性的方法
想要真正从根本上解决小学语文课堂教学效率低下的问题，最主要的就是要培养学生学习自主性。笔者结合自己多年对小学语文人教版教材的教学经验，对此问题提出以下策略：
1. 听讲兼顾
传统教学方法中，学生的主要任务就是听老师的讲授，小学生由于爱玩的天性，一旦教学内容稍微无聊，就会转移注意力，注意力分散，接收效果不好。面对这种状况，就要巧妙的帮助学生从被动学习转换为主动学习，由一节语文课上，只有老师大满灌，到由学生自己来讲课，根据组建的学生小组，依次排好顺序，做好计划，哪堂课，哪个知识点可以让哪个小组来讲授，通过这样的方式，来调动学生学习语文的积极性，让学生成为课堂的主角，使学生真正融入到小学语文课堂上来。
2. 创设情境
小学语文学习的一大困难在于语文生字生词需要大量的记忆，学生缺乏在语文学科上的情感共鸣，这样一来，不愿意主动学习语文。因此，在这种情况下，语文老师可以采用情景教学的方法，所谓情景教学法，就是教学老师在课堂上将教学目标和内容融入到情境之中，并将学生带入到情境中，从而引发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，以达到学生掌握学习内容，完成学习目标的一种新型教学方法。目前，该种教学方法已经在许多学科和各种年级得到使用，并取得了显著的教学成果。减少学生对语文学习的距离感，是学生真正对语文学习提起兴趣。
3. 改变考核方式
传统的语文教学考核方法十分单一，只有一张试卷，可谓一纸定胜负，但是，语文学习是一个长期而又需要每天接触的过程，仅凭考试试卷是难以真正掌握好语文学习方法的，同时这也制约了老师的教学方法，建议改革语文教学考试方法，将语文考试变为两部分，由日常应用和试卷考试组成。即将学生日常语文课堂的参与度、语文实践应用能力以及语文碎片化知识点考察结合起来评定其语文学习成果，用相同的方法来考察老师的教学能力，利用考核方法的改革来倒逼实践教学方法和课堂教学效果的效率提升，从而使得语文教学的重心转变到课堂教学而非语文考试上来。这样，学生、老师双方面都会重视语文课堂教学和课堂学习，从而双向提高语文课堂的参与度和关注度，进一步提高语文课堂教学的有效性。
三、 总结
总的来说，培养学生学习自主性，激活小学语文教学课堂就要采用以听讲兼顾的教学方法，真正让学生作为课堂的主人，以及创设情景教学，让学生的语文学习融会贯通，另外还要改变考核方式，进一步提高语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]蔡佩珍.培养学生学习自主性，激活小学语文教学课堂[J].学周刊，2015，（15）：175.
[2]尹小君.浅析小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的措施[J].中国校外教育，2014，（35）：32.
[3]王曙明.论新课程下的小学语文教学新观念[D].福建师范大学，2004.
关键词：小学语文；激活；课堂教学；学习自主性；培养
在新课标的要求下，小学语文教学不仅要求学生会认字读文，还要求学生能够掌握各个语文课文背后所反映的道理，这就要求广大一线小学语文教师在教学过程中尤其要重视培养学生学习自主性，激活小学语文教学课堂，真正发挥语文课堂的意义，在一节课堂中，教会学生掌握语文基础知识，同时掌握语文课文背后所蕴含的真善美及仁义礼智。但是，当下的语文课堂效果仍然不甚理想，许多学生仅仅只学会语文课文的生词，甚至不能完整的阅读一篇课文，不能领会课文背后的含义。
一、 小学语文课堂教学效率低下的原因
1. 教学方法落后
由于传统的语文教学方法就是老师上课传授语文知识点，完成一节课的教学目标以后，给学生布置相应的语文练习册上的习题，要求学生课下将其完成，之后一个周之内抽出一节课作为习题课，讲评语文习题。在这种教学方法之下，课堂上，学生被动地接受老师的知识传授，师生之间没有交流和互动，老师在课堂上并不能够知晓学生的接受程度以及接受能力，只能通过考试成绩和学生所做作业来考察。课下，学生同样的只能被动地接受老师布置的作业，通过做题来检验自己的掌握程度，久而久之，学生的主动学习热情下降，对语文学习失去动力和兴趣，语文教学效果不甚理想。
2. 教学目的错乱
小学教学阶段，学生也不可避免要面临的考试繁多，月考、期中考试、期末考试等，教学导向仍为应试教学，学生、家长，甚至是广大小学语文一线教师都将学生语文学习的成果检验标准放在语文成绩上，考试成绩好，就说明小学语文课堂教学效果好，反之，考试成绩不好，就说明语文课堂教学效果不好。就算学生能够在生活中很好的应用语文，只要考试成绩不好，那么就会遭受语文不好的刻板印象。同时，语文考试的考察内容也比较单一，考查形式傳统而呆板。许多学校甚至不将语文应用考察纳入到考试范围内，学生多半是书呆子语文。语文课堂教学也只注重知识点的传授，重记忆而不重应用。小学语文课堂教学效果不好。
二、 激活课堂、培养学生学习自主性的方法
想要真正从根本上解决小学语文课堂教学效率低下的问题，最主要的就是要培养学生学习自主性。笔者结合自己多年对小学语文人教版教材的教学经验，对此问题提出以下策略：
1. 听讲兼顾
传统教学方法中，学生的主要任务就是听老师的讲授，小学生由于爱玩的天性，一旦教学内容稍微无聊，就会转移注意力，注意力分散，接收效果不好。面对这种状况，就要巧妙的帮助学生从被动学习转换为主动学习，由一节语文课上，只有老师大满灌，到由学生自己来讲课，根据组建的学生小组，依次排好顺序，做好计划，哪堂课，哪个知识点可以让哪个小组来讲授，通过这样的方式，来调动学生学习语文的积极性，让学生成为课堂的主角，使学生真正融入到小学语文课堂上来。
2. 创设情境
小学语文学习的一大困难在于语文生字生词需要大量的记忆，学生缺乏在语文学科上的情感共鸣，这样一来，不愿意主动学习语文。因此，在这种情况下，语文老师可以采用情景教学的方法，所谓情景教学法，就是教学老师在课堂上将教学目标和内容融入到情境之中，并将学生带入到情境中，从而引发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，以达到学生掌握学习内容，完成学习目标的一种新型教学方法。目前，该种教学方法已经在许多学科和各种年级得到使用，并取得了显著的教学成果。减少学生对语文学习的距离感，是学生真正对语文学习提起兴趣。
3. 改变考核方式
传统的语文教学考核方法十分单一，只有一张试卷，可谓一纸定胜负，但是，语文学习是一个长期而又需要每天接触的过程，仅凭考试试卷是难以真正掌握好语文学习方法的，同时这也制约了老师的教学方法，建议改革语文教学考试方法，将语文考试变为两部分，由日常应用和试卷考试组成。即将学生日常语文课堂的参与度、语文实践应用能力以及语文碎片化知识点考察结合起来评定其语文学习成果，用相同的方法来考察老师的教学能力，利用考核方法的改革来倒逼实践教学方法和课堂教学效果的效率提升，从而使得语文教学的重心转变到课堂教学而非语文考试上来。这样，学生、老师双方面都会重视语文课堂教学和课堂学习，从而双向提高语文课堂的参与度和关注度，进一步提高语文课堂教学的有效性。
三、 总结
总的来说，培养学生学习自主性，激活小学语文教学课堂就要采用以听讲兼顾的教学方法，真正让学生作为课堂的主人，以及创设情景教学，让学生的语文学习融会贯通，另外还要改变考核方式，进一步提高语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]蔡佩珍.培养学生学习自主性，激活小学语文教学课堂[J].学周刊，2015，（15）：175.
[2]尹小君.浅析小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的措施[J].中国校外教育，2014，（35）：32.
[3]王曙明.论新课程下的小学语文教学新观念[D].福建师范大学，2004.