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摘要：理解清楚大学生励志教育中的主要矛盾、主要矛盾的主要方面是做好大学生励志教育的基础。老师和学生是大学生励志教育的主要矛盾，大学生想成才与不知道如何成才是主要矛盾的主要方面。励志人格塑造，方法创新，环境培养，方向引导是实现大学生励志自觉，解决励志教育主要矛盾的基本途径。
Abstract: Understanding the main contradiction and the main part of the main contradiction in college student inspiration education clearly is the basis of being well college student inspiration education. The relation between teacher and student is the main contradiction in college student inspiration education, want to be a useful man and don’t know how to be a useful man is the main part of the main contradiction. Shaping inspirational personality, procedure innovation, train environment, direction guide are the basic ways of realizing college student inspiration consciousness, and solving the main contradiction of the inspiration education.
关键词：大学生；励志教育；矛盾；解决
Key words: college student; inspiration education; contradiction; solution
中图分类号：G64文献标识码：A文章标号：
励志教育，顾名思义，就是对大学生应该如何更好学习，促进自身发展，满足社会发展需要而进行的激励教育。无论是中国还是世界其他国家，特别是发达国家，十分重视大学生的励志教育，通过创造各种条件，促进大学生的健康发展和成才。笔者认为，大学生励志教育的内在规律，特别是中国经济、社会发展的阶段性和局限性，凸显出中国当前大学生励志教育的时代必然性和重要性。要做好大学励志教育，必须抓住大学生励志教育的主要矛盾即老师和学生之間的矛盾和主要矛盾的主要方面即个体想成才与不知如何成才之间的矛盾，才能探索出合适的大学生励志教育模式。
一、大学生励志教育中的矛盾分析
大学生在社会发展中具有重要的特殊性。他们的特殊性体现在两个方面，第一个方面是个人的发展阶段。大学时期，每个学生都处于“二十不悔”，正是学习，求知的大好时间。第二个方面是个人的学习层次。大学是国民教育体系中非常重要的一环，也是学生经过十多年寒窗苦读，在知识上更加专业化，与实践结合更为紧密，与现实社会更为贴近的一个学习阶段，每一个进入大学的年轻人无论是思维、心理、心态、认知、素质等都发生了很大变化。无论从哪个角度来讲，他们都存在着精力旺盛，创造性和求知欲比较强等优势，辨别力差，目标不明确，容易冲动等不足，是个典型的矛盾体。
研究和分析大学生励志教育，关键要抓住励志教育的主要矛盾和矛盾的主要方面。笔者对所带3班级（国贸0981、0982，广告0981）99名学生进行了2年跟踪研究，发现，这99名学生可以分成三类：第一类是不需要老师的督促就能主动、自觉地进行学习的学生，大约有五分之一；第二类是自制力稍差，但在老师督促下能够自觉学习的学生，大约也有五分之三；第三类是自制力差，即使老师督促，也不能自觉学习的学生，但是他们有自己的兴趣爱好而且特别自觉专注，大约有五分之一。笔者与每一类的学生，特别是最后一类，大约有15名学生，进行了形式多样的交流，彼此间建立了良好地关系和感情。通过深入分析发现，他们内心其实很矛盾，自己愿意学习，也想学好，也感觉被老师批评、家人训斥很不好受，但不知道该怎么做，从什么地方下手。这些学生的情况证明，老师和学生之间的矛盾是励志教育的主要矛盾，内心励志自觉的树立才能真正解决他们面临的问题，因而个体想成才与内心不知道如何成才也就成为矛盾的主要方面。
自进入大学之日起，老师和学生之间就建立起教育与被教育的关系。基于这种特定的社会关系，教师承担起传播专业知识，帮助学生成长，提升学生心智，锻炼学生能力的责任和义务，学生则具有了服从老师指导，接受教育内容，锻炼能力和提升素质的责任和义务。励志教育是这种社会关系的一种表现形式，它的出现与学生自身的矛盾性，即学生学与不学、想学与不会学存在着内在联系。因此，老师和学生之间的矛盾必然是励志教育的主要矛盾。作为独立的个体，学生存在着内部环境与外部条件之间的矛盾。心态、性格、思维是学生的内部环境，一切外在于学生的条件都可以归结为外部条件。老师如何通过利用好这些条件，通过一定的形式使得学生内心发生变化就成为励志教育的目标。
二、大学生励志教育矛盾的解决
（一）励志品质塑造。马克思主义理论强调内因和外因的有机结合，内因是根本，外因是条件，这同样适用于大学生励志教育工作。通过对99名、三类学生的纵横向比较，我们可以得出这样的结论，能自觉主动学习的学生和不自觉学习的学生的主要差别在于有没有励志品质，也就是能推动自己主动走进课堂，走进图书馆，主动探求知识的内心的驱动力。这是励志教育能否成功的根本。如何树立这样的励志品质，笔者认为应该从以下几个方面努力：首先，外部制约条件的介入，因为他们已经缺少这样的精神和品质，因此外部条件就显得尤为重要。对于那些不爱学习，目标不明确，违反校规校纪的学生，笔者对他们动之以情晓之以理，积极发挥规章制度的作用，平时加强监督检查和批评教育，取得了较好效果。其次，以实践促认识提升。实践是最好的老师，目标混乱、知识欠缺、能力不足、好高骛远的学生在具体实践中肯定会碰壁，“吃亏”。因此，在平时的学习中，笔者有意安排学生写讲话稿，小论文，设计方案等，让他们知道不足并实时加以指导。第三，树立典型，促进成长。一部分学生在反复的教育和指导下取得了一定的成绩，这就为其他学生树立了榜样，而且这样的榜样要比其他已经具备励志品质的学生的示范效应还要好。
（二）励志方法创新。大学生励志教育离不开科学合理的励志方法，励志方法的创新对励志教育起到事半功倍的效果。笔者曾对200多名学生进行了随机问卷调查，选取1、励志教育有没有必要？2、什么样的励志教育方法最适合大学生？3、你觉得我们学校的励志教育情况怎样？需要在哪些方面改进？等三个问题。认为励志教育是必要的学生占98%，认为励志演讲、励志故事等是最为主要的励志教育方式；本校的励志教育形式比较多，内容也丰富，但主要集中在个别学院，形式上还比较单一、机械性有点强，例如团日活动、主题班会等存在流于形式，应付差事的困境。因此，方法创新首先要考虑到学生个体性的差异，找到适合学生自身特点的方法；其次，方法创新要避免为创新而创新，不能为了创新丢失好的传统；最后，方法创新要符合高等教育的特点和规律。
（三）励志环境培养。大学生励志教育离不开良好的外部环境。就大学生而言，良好的环境包括班级环境、学校环境、家庭环境和社会环境。班级环境是指促进学生愉快学习的环境，班级学习气氛，学生之间的关系，班干部的组成等都是构成班级环境的重要方面，是最容易建构的励志环境；学校环境是指学校的学风校风，良好的学风校风能极大地促进学生的自我学习和成长；学生进入大学，并没有脱离家庭环境的影响，父母在大学生的日常学习、价值观的形成、未来人生方向的选择等方面起着重要的作用；社会环境是整个社会的大环境，它在大学生励志教育环境培养中处于被末端，也是最难以加以控制和改变的。
（四）励志方向引导。大学励志教育，根本的就是要让学生明白将来应该成为一个什么样的人，现在该怎么实现自己的梦想，也就是明“志”。因为社会环境的影响，网络的普及，在度过大一的新鲜感之后，相当一部分大学生不知道自己将来要干什么，因而也不知道自己每天都干了什么，整天浑浑噩噩的状态，沉迷网络打发时光。而这是典型的缺乏努力目标的表现。因此，要做好大学生励志教育，就必须在人生发展方向上给予正确的引导。那么什么才是正确的人生方向呢？什么是正确地引导呢？例如一名大二年级的学生向笔者提出想调学校，理由是离家近，并且学习。这名学生学习成绩并不好，存在逃课，谈恋爱，家庭环境一般，父亲酗酒等情况。从他的问题和实际情况，笔者明显感觉到他目标茫然，学习态度不正确，于是就多次和他进行谈话，给他分析换学校，调专业等各方面利弊得失，并在未来的发展方向给予指导，使其打消了错误念头，鼓舞了精神。
三、大学生励志教育主體及需要注意的问题
励志教育方法的实施，励志效果的体现与励志教育实施者是有机统一体。从实际教育过程来看，班主任和辅导员是大学生励志教育的主体。班主任是班级最为主要，最为直接的管理者，也是班级学生接触最多，时间最长的大学老师。班主任肩负着建构班级环境、组织班级活动、协调班级关系、疏导班级学生心理等方面的责任；辅导员是班主任的重要助手，负责统筹管理各班级、年级学生管理工作，尽管并不直接管理班级，但因其工作的性质，辅导员仍然可以作为大学生励志教育的主体出现。通过既担任班主任和辅导员的实际经验，学生对于班主任和辅导员素质的要求主要集中在以下几个方面：
（一）先进的思想道德，正确的人生观、世界观和价值观。思想和伦理道德的正确性是承担励志教育的必然要求和前提条件。这不仅是中国特殊的国情的要求，也是大学生特殊发展阶段的要求。高等教育培养的是适应国家和社会发展需要的素质高、思想进步、立场坚定的大学生，而且知识的发挥和使用只有在正确的思想道德指导下才能实现价值的最大化；对于大学生而言，无论是生理还是心理都处于转折时期，即由不成熟发展到成熟，由懵懂发展到理智，由单纯发展到完善。这种阶段的特殊性也决定了教师的言谈举止将深刻地影响到他们对学校、社会和未来的认知。乐观，热心，积极向上的班主任和辅导员能感染一个班级、一个甚至几个年级的学生；相反，则会起很大的负面作用。
（二）具有强烈的责任意识和实践能力。责任意识的产生来之于个人的心理性格和职业的本质要求，责任是实施大学生励志教育的重要素质，是根本，一位多年从事教育教学经验丰富的教师曾总结，能力不行责任补，责任不行能力没法补。这鲜明地体现出了责任在大学生励志教育中的特殊作用。能力是将个人的知识和心理付之于实践的方式和状态。责任和能力的有机结合才能够实现励志教育效果的最大化。
（三）扎实的知识基础。班主任和辅导员的模范和激励作用充分体现在他们的知识方面。从理论层面讲，知识基础包括专业知识和基础知识两个方面。专业知识是他们自身的知识理论体系和结构，基础知识是育人的各方面能力。班主任和辅导员除了要能向学生传授专业知识外，更要懂得教会学生如何做人，正确做事，怎样面对和克服困难，坚持教育学生诲人不倦，促使学生达到励志自觉的状态。
参考文献：
1、邓江，王军华．大学生励志教育与自我激励机制研究[J]．思想理论教育2007，7-8
2、张中春，李万斌．大学生励志教育的探讨[J]．新西部2011，第6期
3、丁留稳，唐柏林．价值多元化形势下大学生励志教育的思考[J]．成都中医药大学学报2006年6月
4、戴黔．浅谈当代大学生励志教育[J]．法制与社会 2010年3月（上）
Abstract: Understanding the main contradiction and the main part of the main contradiction in college student inspiration education clearly is the basis of being well college student inspiration education. The relation between teacher and student is the main contradiction in college student inspiration education, want to be a useful man and don’t know how to be a useful man is the main part of the main contradiction. Shaping inspirational personality, procedure innovation, train environment, direction guide are the basic ways of realizing college student inspiration consciousness, and solving the main contradiction of the inspiration education.
关键词：大学生；励志教育；矛盾；解决
Key words: college student; inspiration education; contradiction; solution
中图分类号：G64文献标识码：A文章标号：
励志教育，顾名思义，就是对大学生应该如何更好学习，促进自身发展，满足社会发展需要而进行的激励教育。无论是中国还是世界其他国家，特别是发达国家，十分重视大学生的励志教育，通过创造各种条件，促进大学生的健康发展和成才。笔者认为，大学生励志教育的内在规律，特别是中国经济、社会发展的阶段性和局限性，凸显出中国当前大学生励志教育的时代必然性和重要性。要做好大学励志教育，必须抓住大学生励志教育的主要矛盾即老师和学生之間的矛盾和主要矛盾的主要方面即个体想成才与不知如何成才之间的矛盾，才能探索出合适的大学生励志教育模式。
一、大学生励志教育中的矛盾分析
大学生在社会发展中具有重要的特殊性。他们的特殊性体现在两个方面，第一个方面是个人的发展阶段。大学时期，每个学生都处于“二十不悔”，正是学习，求知的大好时间。第二个方面是个人的学习层次。大学是国民教育体系中非常重要的一环，也是学生经过十多年寒窗苦读，在知识上更加专业化，与实践结合更为紧密，与现实社会更为贴近的一个学习阶段，每一个进入大学的年轻人无论是思维、心理、心态、认知、素质等都发生了很大变化。无论从哪个角度来讲，他们都存在着精力旺盛，创造性和求知欲比较强等优势，辨别力差，目标不明确，容易冲动等不足，是个典型的矛盾体。
研究和分析大学生励志教育，关键要抓住励志教育的主要矛盾和矛盾的主要方面。笔者对所带3班级（国贸0981、0982，广告0981）99名学生进行了2年跟踪研究，发现，这99名学生可以分成三类：第一类是不需要老师的督促就能主动、自觉地进行学习的学生，大约有五分之一；第二类是自制力稍差，但在老师督促下能够自觉学习的学生，大约也有五分之三；第三类是自制力差，即使老师督促，也不能自觉学习的学生，但是他们有自己的兴趣爱好而且特别自觉专注，大约有五分之一。笔者与每一类的学生，特别是最后一类，大约有15名学生，进行了形式多样的交流，彼此间建立了良好地关系和感情。通过深入分析发现，他们内心其实很矛盾，自己愿意学习，也想学好，也感觉被老师批评、家人训斥很不好受，但不知道该怎么做，从什么地方下手。这些学生的情况证明，老师和学生之间的矛盾是励志教育的主要矛盾，内心励志自觉的树立才能真正解决他们面临的问题，因而个体想成才与内心不知道如何成才也就成为矛盾的主要方面。
自进入大学之日起，老师和学生之间就建立起教育与被教育的关系。基于这种特定的社会关系，教师承担起传播专业知识，帮助学生成长，提升学生心智，锻炼学生能力的责任和义务，学生则具有了服从老师指导，接受教育内容，锻炼能力和提升素质的责任和义务。励志教育是这种社会关系的一种表现形式，它的出现与学生自身的矛盾性，即学生学与不学、想学与不会学存在着内在联系。因此，老师和学生之间的矛盾必然是励志教育的主要矛盾。作为独立的个体，学生存在着内部环境与外部条件之间的矛盾。心态、性格、思维是学生的内部环境，一切外在于学生的条件都可以归结为外部条件。老师如何通过利用好这些条件，通过一定的形式使得学生内心发生变化就成为励志教育的目标。
二、大学生励志教育矛盾的解决
（一）励志品质塑造。马克思主义理论强调内因和外因的有机结合，内因是根本，外因是条件，这同样适用于大学生励志教育工作。通过对99名、三类学生的纵横向比较，我们可以得出这样的结论，能自觉主动学习的学生和不自觉学习的学生的主要差别在于有没有励志品质，也就是能推动自己主动走进课堂，走进图书馆，主动探求知识的内心的驱动力。这是励志教育能否成功的根本。如何树立这样的励志品质，笔者认为应该从以下几个方面努力：首先，外部制约条件的介入，因为他们已经缺少这样的精神和品质，因此外部条件就显得尤为重要。对于那些不爱学习，目标不明确，违反校规校纪的学生，笔者对他们动之以情晓之以理，积极发挥规章制度的作用，平时加强监督检查和批评教育，取得了较好效果。其次，以实践促认识提升。实践是最好的老师，目标混乱、知识欠缺、能力不足、好高骛远的学生在具体实践中肯定会碰壁，“吃亏”。因此，在平时的学习中，笔者有意安排学生写讲话稿，小论文，设计方案等，让他们知道不足并实时加以指导。第三，树立典型，促进成长。一部分学生在反复的教育和指导下取得了一定的成绩，这就为其他学生树立了榜样，而且这样的榜样要比其他已经具备励志品质的学生的示范效应还要好。
（二）励志方法创新。大学生励志教育离不开科学合理的励志方法，励志方法的创新对励志教育起到事半功倍的效果。笔者曾对200多名学生进行了随机问卷调查，选取1、励志教育有没有必要？2、什么样的励志教育方法最适合大学生？3、你觉得我们学校的励志教育情况怎样？需要在哪些方面改进？等三个问题。认为励志教育是必要的学生占98%，认为励志演讲、励志故事等是最为主要的励志教育方式；本校的励志教育形式比较多，内容也丰富，但主要集中在个别学院，形式上还比较单一、机械性有点强，例如团日活动、主题班会等存在流于形式，应付差事的困境。因此，方法创新首先要考虑到学生个体性的差异，找到适合学生自身特点的方法；其次，方法创新要避免为创新而创新，不能为了创新丢失好的传统；最后，方法创新要符合高等教育的特点和规律。
（三）励志环境培养。大学生励志教育离不开良好的外部环境。就大学生而言，良好的环境包括班级环境、学校环境、家庭环境和社会环境。班级环境是指促进学生愉快学习的环境，班级学习气氛，学生之间的关系，班干部的组成等都是构成班级环境的重要方面，是最容易建构的励志环境；学校环境是指学校的学风校风，良好的学风校风能极大地促进学生的自我学习和成长；学生进入大学，并没有脱离家庭环境的影响，父母在大学生的日常学习、价值观的形成、未来人生方向的选择等方面起着重要的作用；社会环境是整个社会的大环境，它在大学生励志教育环境培养中处于被末端，也是最难以加以控制和改变的。
（四）励志方向引导。大学励志教育，根本的就是要让学生明白将来应该成为一个什么样的人，现在该怎么实现自己的梦想，也就是明“志”。因为社会环境的影响，网络的普及，在度过大一的新鲜感之后，相当一部分大学生不知道自己将来要干什么，因而也不知道自己每天都干了什么，整天浑浑噩噩的状态，沉迷网络打发时光。而这是典型的缺乏努力目标的表现。因此，要做好大学生励志教育，就必须在人生发展方向上给予正确的引导。那么什么才是正确的人生方向呢？什么是正确地引导呢？例如一名大二年级的学生向笔者提出想调学校，理由是离家近，并且学习。这名学生学习成绩并不好，存在逃课，谈恋爱，家庭环境一般，父亲酗酒等情况。从他的问题和实际情况，笔者明显感觉到他目标茫然，学习态度不正确，于是就多次和他进行谈话，给他分析换学校，调专业等各方面利弊得失，并在未来的发展方向给予指导，使其打消了错误念头，鼓舞了精神。
三、大学生励志教育主體及需要注意的问题
励志教育方法的实施，励志效果的体现与励志教育实施者是有机统一体。从实际教育过程来看，班主任和辅导员是大学生励志教育的主体。班主任是班级最为主要，最为直接的管理者，也是班级学生接触最多，时间最长的大学老师。班主任肩负着建构班级环境、组织班级活动、协调班级关系、疏导班级学生心理等方面的责任；辅导员是班主任的重要助手，负责统筹管理各班级、年级学生管理工作，尽管并不直接管理班级，但因其工作的性质，辅导员仍然可以作为大学生励志教育的主体出现。通过既担任班主任和辅导员的实际经验，学生对于班主任和辅导员素质的要求主要集中在以下几个方面：
（一）先进的思想道德，正确的人生观、世界观和价值观。思想和伦理道德的正确性是承担励志教育的必然要求和前提条件。这不仅是中国特殊的国情的要求，也是大学生特殊发展阶段的要求。高等教育培养的是适应国家和社会发展需要的素质高、思想进步、立场坚定的大学生，而且知识的发挥和使用只有在正确的思想道德指导下才能实现价值的最大化；对于大学生而言，无论是生理还是心理都处于转折时期，即由不成熟发展到成熟，由懵懂发展到理智，由单纯发展到完善。这种阶段的特殊性也决定了教师的言谈举止将深刻地影响到他们对学校、社会和未来的认知。乐观，热心，积极向上的班主任和辅导员能感染一个班级、一个甚至几个年级的学生；相反，则会起很大的负面作用。
（二）具有强烈的责任意识和实践能力。责任意识的产生来之于个人的心理性格和职业的本质要求，责任是实施大学生励志教育的重要素质，是根本，一位多年从事教育教学经验丰富的教师曾总结，能力不行责任补，责任不行能力没法补。这鲜明地体现出了责任在大学生励志教育中的特殊作用。能力是将个人的知识和心理付之于实践的方式和状态。责任和能力的有机结合才能够实现励志教育效果的最大化。
（三）扎实的知识基础。班主任和辅导员的模范和激励作用充分体现在他们的知识方面。从理论层面讲，知识基础包括专业知识和基础知识两个方面。专业知识是他们自身的知识理论体系和结构，基础知识是育人的各方面能力。班主任和辅导员除了要能向学生传授专业知识外，更要懂得教会学生如何做人，正确做事，怎样面对和克服困难，坚持教育学生诲人不倦，促使学生达到励志自觉的状态。
参考文献：
1、邓江，王军华．大学生励志教育与自我激励机制研究[J]．思想理论教育2007，7-8
2、张中春，李万斌．大学生励志教育的探讨[J]．新西部2011，第6期
3、丁留稳，唐柏林．价值多元化形势下大学生励志教育的思考[J]．成都中医药大学学报2006年6月
4、戴黔．浅谈当代大学生励志教育[J]．法制与社会 2010年3月（上）