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摘要：随着新教育理念的落实，在现今的语文科目教学中，培养学生的阅读能力尤为重要，尤其是在小学阶段。但在实际教学中，我发现很多小学生并不喜欢阅读，究其原因就是学习兴趣的缺乏。因此，本文中我将以小学六年级的语文阅读课教学为例，根据部编版相关课本，浅谈如何在实际教学中唤起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词：小学六年级语文；阅读教学；部编课本
引言：我们为什么要阅读？在世界浩瀚的文化历史长河中，有许许多多的故事和文章，这些故事或文章中蕴含了很多道理和情感。阅读，就是读这些文章，并通过读的方式与作者进行情感交流，以此拓展我们的语文世界观。因此，培养学生的阅读能力不仅是语文教学的任务，更是教书育人的要求，那么，在实际教学中，我们应该怎样让学生主动阅读呢？
一、以好文本科学地进行课外阅读
语文阅读是语文教学的重要环节，但是很多学生并不喜欢阅读，甚至视阅读为学习任务。基于此，我认为要想更好地唤起学生的阅读兴趣，作为教师的我们就必须掌握科学选择阅读文本的方法。试想，若一个孩子对文本一点探索的兴趣都没有，那么我们又应该怎样去要求他阅读呢？
对比，我们应该如何挑选文本呢？以小学六年级的阅读教学为例，在实际阅读文本的挑选中，首先，我们要了解清楚此阶段学生的特点。小学六年级的学生刚刚萌生叛逆情绪，因此，在挑选阅读文本时，我们应该重点选择一些有教育意义或有引导意义的书籍，如我们就可以利用《钢铁是怎样炼成的》等书培养此阶段学生面对困难，敢于挑战的精神。其次，此阶段学生毕竟还是小学生，因此在挑选阅读文本时，我们不能单纯地以成人的眼光去看待他们，而要认识到小学生更喜欢色彩丰富、内容新奇的故事书籍。因此，我们就可以推荐一些如《格列夫游記》之类的书，并以这种新奇的故事培养学生的想象思维。此外，阅读训练归根结底还应该以训练为主，也就是说，我们不能放任孩子阅读。如，在实际教学中，我们可能会遇见这样的学生：他们虽然喜欢阅读，但是只愿意阅读其中某一部分的书籍。这对孩子的阅读发展而言其实并没有很大的益处。因此，在挑选阅读文本时，我们还要注重对学生进行全面、均衡的阅读引导。
在部编版教材中虽然有很多不错的文章，但是由于篇幅等问题的限制，在阅读训练中，单靠课本是远远不够的，基于此，在小学六年级的阅读教学中，我们应该重视课外阅读的价值，合理运用课外阅读唤起学生的阅读兴趣，并将这种兴趣追回到课内阅读教学中来，以此更好地组织教学活动。
二、以情景创设法引导学生阅读
阅读教学是一项很重要的教学内容。小学生抽象思维较弱，在阅读文章时常常无法有身临其境的体会，因此，在小学六年级的阅读教学中，我们还要学会合理使用情景创设的方法，用情景让学生更加直观地阅读、理解、体会文本内容。
如在教学风景类文章时，我们就可以借助多媒体技术展示一些图片或视频，让学生在观看中思考这篇文章想带给我们的感情，然后再进行阅读课文，这样教学效果就会更好了。再如，在寓言、故事类文章的教学中，我们还可以采用情景创设中角色扮演的方法，让学生就故事情景自编剧本进行表演，在模仿中使学生对文本知识有更深层次的理解。另外，阅读能力的训练虽然是一个培养的过程，但在这个过程中是不缺乏趣味的，如何让学生找到这种趣味呢？我认为，可以采用提问方法。如，在课文《鲁滨孙漂流记》的教学中，我们就可以根据课文内容，提出如下问题：鲁滨孙漂流到了一个什么样的岛屿上？他在这个岛屿里发生什么样的故事？你怎么看待这些故事？如果你是鲁滨孙，你会怎么做？以这种问题的方法为学生塑造一个探究型的语文学习课堂情景。
很多学生学不好、学不会、学不懂的主要原因就是缺乏情景构造，因此，在实际教学中，我们应该合理地利用情景教学的种种方法，灵活借助教学情景唤起学生对阅读课文的学习兴趣。
三、以教辅工具开展阅读活动
现今社会是一个科技大发展的时代，在多种科技的飞速发展下，我们的教学活动中也出现了很多新式的教学手段，如智能互动白板、多媒体等等，因此，在小学六年级的教学中，我们还应该学会合理利用这些因素，以此增加阅读课教学活动中的智能因素，并借助这种因素唤起学生对阅读课文的学习兴趣。
如在《匆匆》课文的教学前，我们就可以先让学生就课文内容进行网络检索加以预习，并在预习中找出作者的相关背景资料，然后再利用课前导入环节，让学生就自己寻找到的资料进行展示，以此提高学生的自主阅读能力，训练学生的课前预习习惯。在上课时，我们还可以利用网络技术展示本课的朗读技巧，借助朗读唤起学生对课文阅读文本的情感感悟，用“以读促学”的方法培养学生的阅读能力。
四、总结
总之，在小学六年级的实际阅读教学中，我们有很多种教学方法可以使用，这一些方法都不是绝对的好也不是绝对的坏，它需要我们科学地根据学生的实际情况和课本的具体要求，合理地通过取其精华，与教学手段相互融合，以此更好地提高阅读课堂授课质量。
参考文献
[1]董淑红. 小学语文阅读的教学探究[J]. 桂林师范高等专科学校学报， 2018（1）：153-156.
[2]王娟. 浅谈小学语文阅读教学策略[J]. 情感读本， 2018（5）：78.
（作者单位：江西省赣州市赣县区王母渡中心小学）
关键词：小学六年级语文；阅读教学；部编课本
引言：我们为什么要阅读？在世界浩瀚的文化历史长河中，有许许多多的故事和文章，这些故事或文章中蕴含了很多道理和情感。阅读，就是读这些文章，并通过读的方式与作者进行情感交流，以此拓展我们的语文世界观。因此，培养学生的阅读能力不仅是语文教学的任务，更是教书育人的要求，那么，在实际教学中，我们应该怎样让学生主动阅读呢？
一、以好文本科学地进行课外阅读
语文阅读是语文教学的重要环节，但是很多学生并不喜欢阅读，甚至视阅读为学习任务。基于此，我认为要想更好地唤起学生的阅读兴趣，作为教师的我们就必须掌握科学选择阅读文本的方法。试想，若一个孩子对文本一点探索的兴趣都没有，那么我们又应该怎样去要求他阅读呢？
对比，我们应该如何挑选文本呢？以小学六年级的阅读教学为例，在实际阅读文本的挑选中，首先，我们要了解清楚此阶段学生的特点。小学六年级的学生刚刚萌生叛逆情绪，因此，在挑选阅读文本时，我们应该重点选择一些有教育意义或有引导意义的书籍，如我们就可以利用《钢铁是怎样炼成的》等书培养此阶段学生面对困难，敢于挑战的精神。其次，此阶段学生毕竟还是小学生，因此在挑选阅读文本时，我们不能单纯地以成人的眼光去看待他们，而要认识到小学生更喜欢色彩丰富、内容新奇的故事书籍。因此，我们就可以推荐一些如《格列夫游記》之类的书，并以这种新奇的故事培养学生的想象思维。此外，阅读训练归根结底还应该以训练为主，也就是说，我们不能放任孩子阅读。如，在实际教学中，我们可能会遇见这样的学生：他们虽然喜欢阅读，但是只愿意阅读其中某一部分的书籍。这对孩子的阅读发展而言其实并没有很大的益处。因此，在挑选阅读文本时，我们还要注重对学生进行全面、均衡的阅读引导。
在部编版教材中虽然有很多不错的文章，但是由于篇幅等问题的限制，在阅读训练中，单靠课本是远远不够的，基于此，在小学六年级的阅读教学中，我们应该重视课外阅读的价值，合理运用课外阅读唤起学生的阅读兴趣，并将这种兴趣追回到课内阅读教学中来，以此更好地组织教学活动。
二、以情景创设法引导学生阅读
阅读教学是一项很重要的教学内容。小学生抽象思维较弱，在阅读文章时常常无法有身临其境的体会，因此，在小学六年级的阅读教学中，我们还要学会合理使用情景创设的方法，用情景让学生更加直观地阅读、理解、体会文本内容。
如在教学风景类文章时，我们就可以借助多媒体技术展示一些图片或视频，让学生在观看中思考这篇文章想带给我们的感情，然后再进行阅读课文，这样教学效果就会更好了。再如，在寓言、故事类文章的教学中，我们还可以采用情景创设中角色扮演的方法，让学生就故事情景自编剧本进行表演，在模仿中使学生对文本知识有更深层次的理解。另外，阅读能力的训练虽然是一个培养的过程，但在这个过程中是不缺乏趣味的，如何让学生找到这种趣味呢？我认为，可以采用提问方法。如，在课文《鲁滨孙漂流记》的教学中，我们就可以根据课文内容，提出如下问题：鲁滨孙漂流到了一个什么样的岛屿上？他在这个岛屿里发生什么样的故事？你怎么看待这些故事？如果你是鲁滨孙，你会怎么做？以这种问题的方法为学生塑造一个探究型的语文学习课堂情景。
很多学生学不好、学不会、学不懂的主要原因就是缺乏情景构造，因此，在实际教学中，我们应该合理地利用情景教学的种种方法，灵活借助教学情景唤起学生对阅读课文的学习兴趣。
三、以教辅工具开展阅读活动
现今社会是一个科技大发展的时代，在多种科技的飞速发展下，我们的教学活动中也出现了很多新式的教学手段，如智能互动白板、多媒体等等，因此，在小学六年级的教学中，我们还应该学会合理利用这些因素，以此增加阅读课教学活动中的智能因素，并借助这种因素唤起学生对阅读课文的学习兴趣。
如在《匆匆》课文的教学前，我们就可以先让学生就课文内容进行网络检索加以预习，并在预习中找出作者的相关背景资料，然后再利用课前导入环节，让学生就自己寻找到的资料进行展示，以此提高学生的自主阅读能力，训练学生的课前预习习惯。在上课时，我们还可以利用网络技术展示本课的朗读技巧，借助朗读唤起学生对课文阅读文本的情感感悟，用“以读促学”的方法培养学生的阅读能力。
四、总结
总之，在小学六年级的实际阅读教学中，我们有很多种教学方法可以使用，这一些方法都不是绝对的好也不是绝对的坏，它需要我们科学地根据学生的实际情况和课本的具体要求，合理地通过取其精华，与教学手段相互融合，以此更好地提高阅读课堂授课质量。
参考文献
[1]董淑红. 小学语文阅读的教学探究[J]. 桂林师范高等专科学校学报， 2018（1）：153-156.
[2]王娟. 浅谈小学语文阅读教学策略[J]. 情感读本， 2018（5）：78.
（作者单位：江西省赣州市赣县区王母渡中心小学）