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项目课题：本项目为郑州大学西亚斯国际学院校级教改课题[2013JGYB45]
摘要：CBI教学模式普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式由于其自身优势与特点能极大地满足全球化背景下英语学习的新要求，本文通过对CBI 模式概念及其特点的分析，提出CBI教学模式中大学英语教师应具备的素质。
关键词：CBI模式；大学英语；教师素质
一、引言
CBI模式即 “基于内容的英语教学”逐渐引起英语学者们的重视与关注，被普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式对英语教师的素质提出了一定的要求。本文主要探讨CBI模式下大学英语教师应具备的相关素。
二、CBI教学理念
CBI（Content-based Instruction ）即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。
三、CBI模式及其对教师的理解
CBI将外语学习同内容学习有机地结合起来，教学效率会大大提高。同时我们也注意到对CBI的研究从最初单纯强调两者的形式融合转变到了对于两者融合时的侧重点变化的细致分析。 CBI以将专业知识与英语交流能力融合到一起，避免了单独教授这两门课程所导致的两种知识的割裂。因此，教师已经不再是以单纯专业性存在，而是体现出其复合性即语言水平与专业知识的复合。目前，随着大学生英语水平的逐年提高，普通英语教学下移到中小学是必然的趋势，教师必须能会上分科英语课，所以大学英语教师只有逐步学习其他专业课程知识，切实有效地把专业英语渗透到教学中。
四、CBI模式对大学英语教师素质的要求
CBI模式的概念和特点中不难看出，与传统教学模式和多媒体网络教学模式等相比，合格的CBI教师应该兼备外语技能和专业知识两项专长。这是对CBI教师最基本的要求。由于多方面的原因，目前大部分英语教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，对现代的教学流派和教学理念缺乏一定的认识，CBI教学理念下的新型课堂对教师的专业知识结构，讲授实践能力以及个人综合素质等多方面提出更高的要求和挑战。
（一）内容知识、业知识结构
CBI教学模式下于大学英语教师提出了更高的要求和挑战。手先应具备过硬的语言基本功，良好的听说读写能力、准确的发音、流畅得体的口语表达能力，确保课堂教学的顺利进行。此外，大学英语教师还应具备广博的知识面，较高的理论水平，系统全面地了解西方国家的社会文化知识，了解并掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，以及其他与英语相关的交叉学科知识，提高学生的跨文化交际能力，提高英语教育质量。
（二）灵活运用教学策略
CBI教师的使命是让学生既习得语言又掌握专业知识。大学英语教师在大学英语课堂上也许能游刃有余，但是在CBI课堂中，教师需要用目标语教授全新的专业内容这同传统模式和多媒体网络模式下的大学英语课堂里单纯用英语教授英语知识显然是有千差万别的，因此，英语教师需要了解英语习得的策略及使专业内容能被学生理解并掌握的策略，也就是说英语教师在已经掌握了“语言教学之道”的基础上，还要学会“内容教学之道”。
（三）个人综合素质
为了更好地应对CBI教学理念的挑战，大学英语教师必须提高自身的综合素质。第一要拥有健康的身体素质和心理素质；第二要不断提高自身的职业道德素质，要有强烈的责任感和奉献精神；第三要具备创新能力，大学英语教师在教学实践中要勇于创新，勇于尝试，敢于打破传统的教学方法，探索适合学生的教学方法；第四要具备捕捉信息的能力。不断提高自己的信息意识，合理利用多媒体、计算机网络等现代辅助教学技术更直观地向学生展示学科内容，激发学生的求知欲望；第五还要立足学术前沿，关注学术动态，有意识地吸收新理论、新知识提高自身的科研能力。
（四）终身学习的精神
在CBI课堂上，对语言教师来说，通过各种途径来学习内容知识的意愿和努力是至关重要的。大学英语教师不能总从自己知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，而应当始终对其他专业领域的知识内容持开放的心态，并且虚心、审慎、有选择地学习这些专业知识，提升自我、发展自我，努力成为一名适应学科发展和教育进步的复合型教师。
（五）教材的开发和选择的能力
全新的CBI模式的性质决定了其教材的特殊性和独创性。CBI教师作为课程的直接参与者和教材的使用者，可以为编写新教材提供最直观、最切合实际、最具操作意义的建议。
（六）正确评估学生学习成效的能力
CBI课程要考察学生语言技能和专业内容两方面的掌握程度。那么CBI课程应如何选择考察内容？以何种形式进行考察？语言与专业比例如何分配？这些都是CBI教师需要仔细斟酌的问题。
五、结语
CBI教学理念给大学英语教学供了新的思路和方法，符合我国大学英语教学发展的要求，也符合培养国际化复合型外语人才的需求。大学英语教师作为英语教育的主要力量，其素质高低是提高教学质量的关键。CBI教学模式中的教师除具备扎实的英语基础知识和高超的教学技能外，还需具备一定的专业素养，这样才能适应新世纪大学英语教学的要求。
【参考文献】
[1]刘百军.CBI理论框架下的大学英语教改方向探究[J].商丘技术职业学院学报 2013（04）
[2]李莉.基于CBI教学模式下英语教师的专业化发展研究[J].机械职业教育2011（11）
[3]罗丹.CBI理论下大学英语教学模式改革初探[J].黑龙江教育学院学报，2012（07）
摘要：CBI教学模式普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式由于其自身优势与特点能极大地满足全球化背景下英语学习的新要求，本文通过对CBI 模式概念及其特点的分析，提出CBI教学模式中大学英语教师应具备的素质。
关键词：CBI模式；大学英语；教师素质
一、引言
CBI模式即 “基于内容的英语教学”逐渐引起英语学者们的重视与关注，被普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式对英语教师的素质提出了一定的要求。本文主要探讨CBI模式下大学英语教师应具备的相关素。
二、CBI教学理念
CBI（Content-based Instruction ）即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。
三、CBI模式及其对教师的理解
CBI将外语学习同内容学习有机地结合起来，教学效率会大大提高。同时我们也注意到对CBI的研究从最初单纯强调两者的形式融合转变到了对于两者融合时的侧重点变化的细致分析。 CBI以将专业知识与英语交流能力融合到一起，避免了单独教授这两门课程所导致的两种知识的割裂。因此，教师已经不再是以单纯专业性存在，而是体现出其复合性即语言水平与专业知识的复合。目前，随着大学生英语水平的逐年提高，普通英语教学下移到中小学是必然的趋势，教师必须能会上分科英语课，所以大学英语教师只有逐步学习其他专业课程知识，切实有效地把专业英语渗透到教学中。
四、CBI模式对大学英语教师素质的要求
CBI模式的概念和特点中不难看出，与传统教学模式和多媒体网络教学模式等相比，合格的CBI教师应该兼备外语技能和专业知识两项专长。这是对CBI教师最基本的要求。由于多方面的原因，目前大部分英语教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，对现代的教学流派和教学理念缺乏一定的认识，CBI教学理念下的新型课堂对教师的专业知识结构，讲授实践能力以及个人综合素质等多方面提出更高的要求和挑战。
（一）内容知识、业知识结构
CBI教学模式下于大学英语教师提出了更高的要求和挑战。手先应具备过硬的语言基本功，良好的听说读写能力、准确的发音、流畅得体的口语表达能力，确保课堂教学的顺利进行。此外，大学英语教师还应具备广博的知识面，较高的理论水平，系统全面地了解西方国家的社会文化知识，了解并掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，以及其他与英语相关的交叉学科知识，提高学生的跨文化交际能力，提高英语教育质量。
（二）灵活运用教学策略
CBI教师的使命是让学生既习得语言又掌握专业知识。大学英语教师在大学英语课堂上也许能游刃有余，但是在CBI课堂中，教师需要用目标语教授全新的专业内容这同传统模式和多媒体网络模式下的大学英语课堂里单纯用英语教授英语知识显然是有千差万别的，因此，英语教师需要了解英语习得的策略及使专业内容能被学生理解并掌握的策略，也就是说英语教师在已经掌握了“语言教学之道”的基础上，还要学会“内容教学之道”。
（三）个人综合素质
为了更好地应对CBI教学理念的挑战，大学英语教师必须提高自身的综合素质。第一要拥有健康的身体素质和心理素质；第二要不断提高自身的职业道德素质，要有强烈的责任感和奉献精神；第三要具备创新能力，大学英语教师在教学实践中要勇于创新，勇于尝试，敢于打破传统的教学方法，探索适合学生的教学方法；第四要具备捕捉信息的能力。不断提高自己的信息意识，合理利用多媒体、计算机网络等现代辅助教学技术更直观地向学生展示学科内容，激发学生的求知欲望；第五还要立足学术前沿，关注学术动态，有意识地吸收新理论、新知识提高自身的科研能力。
（四）终身学习的精神
在CBI课堂上，对语言教师来说，通过各种途径来学习内容知识的意愿和努力是至关重要的。大学英语教师不能总从自己知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，而应当始终对其他专业领域的知识内容持开放的心态，并且虚心、审慎、有选择地学习这些专业知识，提升自我、发展自我，努力成为一名适应学科发展和教育进步的复合型教师。
（五）教材的开发和选择的能力
全新的CBI模式的性质决定了其教材的特殊性和独创性。CBI教师作为课程的直接参与者和教材的使用者，可以为编写新教材提供最直观、最切合实际、最具操作意义的建议。
（六）正确评估学生学习成效的能力
CBI课程要考察学生语言技能和专业内容两方面的掌握程度。那么CBI课程应如何选择考察内容？以何种形式进行考察？语言与专业比例如何分配？这些都是CBI教师需要仔细斟酌的问题。
五、结语
CBI教学理念给大学英语教学供了新的思路和方法，符合我国大学英语教学发展的要求，也符合培养国际化复合型外语人才的需求。大学英语教师作为英语教育的主要力量，其素质高低是提高教学质量的关键。CBI教学模式中的教师除具备扎实的英语基础知识和高超的教学技能外，还需具备一定的专业素养，这样才能适应新世纪大学英语教学的要求。
【参考文献】
[1]刘百军.CBI理论框架下的大学英语教改方向探究[J].商丘技术职业学院学报 2013（04）
[2]李莉.基于CBI教学模式下英语教师的专业化发展研究[J].机械职业教育2011（11）
[3]罗丹.CBI理论下大学英语教学模式改革初探[J].黑龙江教育学院学报，2012（07）