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摘要：评价是英语教学的重要组成部分，评价既表明已取得的成绩，也能显示与课程目标的距离。一个全面综合、客观、可靠、科学的评价系统能让学生的潜能得到充分发挥并得到激励去达到学习目标。但是，在高职英语教学中，测验或考试被认为是评价学生的唯一方式，这个评价体系让很多学生看起来都成了失败者。因此，本文试图对形成性评价是否对高职院校学生英语学习的有效性进行探究，目的在于检测这一评价模式是否激发了学生的学习热情，并在一定程度上提高了学生的学习成绩。
关键词：形成性评价 高职院英语教学 应用
【分类号】H319
一﹑评价在高职英语教学中的作用
评价是多功能的：首先评价能反映教学和学习的过程；能检测学生学习的优缺点。其次评价能反映出个体学习的水平；也能满足不同人群的学习需求。在英语教学中，评价是一项关键的指标。评价能使得学习过程更具有观察性和可度量性，同时反馈出提高教学效果和学习质量的信息和洞察力。
形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。之后美国著名的心理学家和教育学家布卢姆在教学中应用这一评价模式并为学习提出了一些学习策略并取得了成功。在高职英语教学中，不仅要对学生英语基本知识的掌握情况进行评价，而且要对他们日常生活学习中的表现、所取得的成绩以及在学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略等方面做出评价。高职英语教学的目标以培养学生实际应用英语的能力为目标，尤其是听说能力。因此，在高职英语教学中，通过提供大量的语言实践机会和创设语言环境来使学生在实际的交际情境中体验、感知、实践目的语。评价学生英语学习的优劣不在依赖考试这一唯一的手段，而是通过学生在整个英语学习过程中通过讨论、观察、发现和归纳以及参与英语课外活动等方式来评价学生综合运用英语的能力是否提高。
二﹑当前高职院校英语教学的评价现状
英语教学的重要组成部分在于评价，而科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。英语课程的评价应根据《英语课程标准》的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。然而，长久以来，传统的评价模式----主要凭借考试的终结性评价在我国的大多数地方十分流行。人们认为考试是评价学习效果唯一可行的方式。在这一评价模式的驱使下，学生没有任何动力和独立思考能力去追寻更高水平的学习。在整个学习过程中学生都很被动，他们只是等着老师告诉他们要去记忆的内容。事实上，这样的不能给学生任何鼓励反而挫败了师生的学习热情。首先，两个小时的考试是不能评价学生在学习过程中是否取得进步；考试的内容也不能从形式﹑难度水平以及语言使用上合理的设计；最后，很明显，考试的目的是要来检测学生学习效果的，要让学生知道英语学习本身就是不容易的而是一项艰巨的工作。因此，学生的整个学习过程都被沉重的考试单子压着。
尤其是高职院校的英语教学面临着更大的挑战。由于最近几年来高职院校数量的不断增加，其生源的英语基础相对薄弱。大多数高职院校的学生对英语学习没有任何兴趣甚至憎恶英语学习。其原因之一在于他们在英语学习上失去信心，因为他们在以往的考试中得到很低的分数。在传统的评价模式下，学生没有任何成功的体验，这使得他们对如此多的考试更加厌倦。然而，高职院校英语教学的的目的是培养学生实际应用英语的能力，英语学习以职业为导向的。对于高职院校的英语教师来说，改变以往的评价模式是有必要也有着很实用的价值。
三、如何在高职语教学中实施形成性评价
相对于传统的评价模式，形成性评价的主体是学生自己，是学生对自己的学习进行评价。在实施形成性评价之前，要让学生明白自己既是评价者又是被评价者。具体可以从以下几个方面进行评价。
1.建立学生成长档案袋
档案袋评价是学生将自己具有代表性的作品进行分类并归档，以显示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生通过记录自己在课堂内外的表现来形成自己的成长档案袋。学生课堂内的表现包括课堂回答问题的积极性﹑准确性，英语测试成绩。课外的表现包括学生在英语角﹑英语晚会﹑英语比赛等的表现。学生通过记录自己最具有价值的东西，增强了自信心并可以促使自己对学习过程进行及时反思。
2.進行问卷调查
问卷是收集数据的有力工具之一。问卷能够比较全面的收集到学生在学习过程中所取得的进步、遇到的困难等，以便教师不断改进自己的教学工作，促进师生共同进步。如在本人授课的两个护理班的写作来说，通过让学生进行自评﹑小组评和教师评等方式。在自评中，大约有10%学生自评为优秀，自评为中等水平比例为60%，30%自评为差的。这个数据 大多数学生对自己的英语学习是有信心的。小组评是在小组内以组长为核心对组员的写作情况进行检查。通过问卷调查的统计，组长认为优秀的学生比例为10%，中等水平比例为35%，较差的比例是55%。这表明学生本人对自己的学习期望值是很高的并对相互间的要求也是很高的。相对于学生的评价，教师的评价比较宽容，大多数教师认为学生在原有的基础上取得进步就可以了，不强求每个学生都取得进步。这说明教师不在单独的凭借考试来看学生是否进步，而是用发展的评价方式来评价学生。
四、结论
在今后的高职英语教学中，首先，教师应根据学生的学习情况制定合理的学习计划。合理的学习计划能够使学生在完成目标的过程中获得成就感，增加学生学习的兴趣。其次，在考核学生期末总评时，增加听说的考核内容。依据教材内容，创设一些交际活动让学生进行真实的语言交流。让学生在真实的语言环境中使用语言。
形成性评价评价的是学生的学习过程，它为教师和学生提供了及时的反馈，又保证了教师的教学质量和学生的学习效率。在高职英语教学中，形成性评价这种灵活多样、反馈及时的评价方式应该广泛地应用。
参考文献：
[1]Leung，C. & Mohan，B. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004，（3）：335-359.[2]北京师范大学外语系课题组.《对现行外语教学评价体制的反思》.中小学外语教学，2001年第6期.
关键词：形成性评价 高职院英语教学 应用
【分类号】H319
一﹑评价在高职英语教学中的作用
评价是多功能的：首先评价能反映教学和学习的过程；能检测学生学习的优缺点。其次评价能反映出个体学习的水平；也能满足不同人群的学习需求。在英语教学中，评价是一项关键的指标。评价能使得学习过程更具有观察性和可度量性，同时反馈出提高教学效果和学习质量的信息和洞察力。
形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。之后美国著名的心理学家和教育学家布卢姆在教学中应用这一评价模式并为学习提出了一些学习策略并取得了成功。在高职英语教学中，不仅要对学生英语基本知识的掌握情况进行评价，而且要对他们日常生活学习中的表现、所取得的成绩以及在学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略等方面做出评价。高职英语教学的目标以培养学生实际应用英语的能力为目标，尤其是听说能力。因此，在高职英语教学中，通过提供大量的语言实践机会和创设语言环境来使学生在实际的交际情境中体验、感知、实践目的语。评价学生英语学习的优劣不在依赖考试这一唯一的手段，而是通过学生在整个英语学习过程中通过讨论、观察、发现和归纳以及参与英语课外活动等方式来评价学生综合运用英语的能力是否提高。
二﹑当前高职院校英语教学的评价现状
英语教学的重要组成部分在于评价，而科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。英语课程的评价应根据《英语课程标准》的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。然而，长久以来，传统的评价模式----主要凭借考试的终结性评价在我国的大多数地方十分流行。人们认为考试是评价学习效果唯一可行的方式。在这一评价模式的驱使下，学生没有任何动力和独立思考能力去追寻更高水平的学习。在整个学习过程中学生都很被动，他们只是等着老师告诉他们要去记忆的内容。事实上，这样的不能给学生任何鼓励反而挫败了师生的学习热情。首先，两个小时的考试是不能评价学生在学习过程中是否取得进步；考试的内容也不能从形式﹑难度水平以及语言使用上合理的设计；最后，很明显，考试的目的是要来检测学生学习效果的，要让学生知道英语学习本身就是不容易的而是一项艰巨的工作。因此，学生的整个学习过程都被沉重的考试单子压着。
尤其是高职院校的英语教学面临着更大的挑战。由于最近几年来高职院校数量的不断增加，其生源的英语基础相对薄弱。大多数高职院校的学生对英语学习没有任何兴趣甚至憎恶英语学习。其原因之一在于他们在英语学习上失去信心，因为他们在以往的考试中得到很低的分数。在传统的评价模式下，学生没有任何成功的体验，这使得他们对如此多的考试更加厌倦。然而，高职院校英语教学的的目的是培养学生实际应用英语的能力，英语学习以职业为导向的。对于高职院校的英语教师来说，改变以往的评价模式是有必要也有着很实用的价值。
三、如何在高职语教学中实施形成性评价
相对于传统的评价模式，形成性评价的主体是学生自己，是学生对自己的学习进行评价。在实施形成性评价之前，要让学生明白自己既是评价者又是被评价者。具体可以从以下几个方面进行评价。
1.建立学生成长档案袋
档案袋评价是学生将自己具有代表性的作品进行分类并归档，以显示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生通过记录自己在课堂内外的表现来形成自己的成长档案袋。学生课堂内的表现包括课堂回答问题的积极性﹑准确性，英语测试成绩。课外的表现包括学生在英语角﹑英语晚会﹑英语比赛等的表现。学生通过记录自己最具有价值的东西，增强了自信心并可以促使自己对学习过程进行及时反思。
2.進行问卷调查
问卷是收集数据的有力工具之一。问卷能够比较全面的收集到学生在学习过程中所取得的进步、遇到的困难等，以便教师不断改进自己的教学工作，促进师生共同进步。如在本人授课的两个护理班的写作来说，通过让学生进行自评﹑小组评和教师评等方式。在自评中，大约有10%学生自评为优秀，自评为中等水平比例为60%，30%自评为差的。这个数据 大多数学生对自己的英语学习是有信心的。小组评是在小组内以组长为核心对组员的写作情况进行检查。通过问卷调查的统计，组长认为优秀的学生比例为10%，中等水平比例为35%，较差的比例是55%。这表明学生本人对自己的学习期望值是很高的并对相互间的要求也是很高的。相对于学生的评价，教师的评价比较宽容，大多数教师认为学生在原有的基础上取得进步就可以了，不强求每个学生都取得进步。这说明教师不在单独的凭借考试来看学生是否进步，而是用发展的评价方式来评价学生。
四、结论
在今后的高职英语教学中，首先，教师应根据学生的学习情况制定合理的学习计划。合理的学习计划能够使学生在完成目标的过程中获得成就感，增加学生学习的兴趣。其次，在考核学生期末总评时，增加听说的考核内容。依据教材内容，创设一些交际活动让学生进行真实的语言交流。让学生在真实的语言环境中使用语言。
形成性评价评价的是学生的学习过程，它为教师和学生提供了及时的反馈，又保证了教师的教学质量和学生的学习效率。在高职英语教学中，形成性评价这种灵活多样、反馈及时的评价方式应该广泛地应用。
参考文献：
[1]Leung，C. & Mohan，B. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004，（3）：335-359.[2]北京师范大学外语系课题组.《对现行外语教学评价体制的反思》.中小学外语教学，2001年第6期.