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摘 要：随着时代的不断发展，信息技术已经进入了千家万户。为了跟上时代潮流，教育部门专门设置了一门课程——信息技术课程，希望学生在信息时代获得身心发展。对于如何學好这门新课程，专家和学者提出了很多建设性意见，其中就包括“学生自主学习”教学理念。基于此，本文以初中信息技术为例，探究学生自主学习理念在信息技术课程中的实效性。
关键词：中学信息技术;学生自主学习;学习实效性
一、 引言
如何提升学生信息技术自主学习能力，提高学生综合素养是教师应该思考的问题，也是新课程改革的目标之一。基于此，我结合多年教学实践经验，围绕学生自主学习这一教学理念的特点，探究其在初中信息技术课程中发挥的作用。
二、 学生自助学习，激发学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对即将完成的任务或事情充满了兴趣，才有可能干好这件事。基于此，我认为尊重学生个性，开展自助式学习有助于激发学生的学习兴趣。
学生对信息技术学习兴趣很高，但是禁不起游戏的诱惑，注意力很容易分散，需要教师时刻提醒，这就耽误了课堂教学活动的进度。所以，我认为有必要培养学生自主学习习惯，使学生能自我调节，在学习中变得更为主动，抵制不良游戏的诱惑，提高信息技术成绩。如，学习《话说信息技术应用》这一课内容时，我发现一部分学生从不同的渠道已经或多或少地了解这个知识点，于是，我决定让学生自主学习本课内容，学生听到我这一要求后，抓紧时间阅读教材或利用网络技术查找相关内容。在此过程中，我发现有些学生在教材中勾画出重点内容;有些学生通过网络了解相关概念;还有的学生制作了图文并茂的一份演示文稿，用电子文档记录自己的学习成果，但是一部分学生则是偷偷打开游戏网页，玩起了游戏。见此情景，我出声提醒这部分学生，希望其有所改善。学生被老师当面指责，感到不好意思，也认识到了自己的错误，急忙开始学习。为了吸引学生的注意力，我布置了以下几个教学任务：
1. 探究信息技术的奥秘;
2. 纵观信息技术发展历程;
3. 展望信息技术未来发展。
有了明确的教学任务，学生们就有了学习的目标，在自主学习中有了动力，不在沉迷于网络游戏。顺利地完成了我布置的教学任务，学到了新的知识。在这次教学实践活动中，我通过提出问题吸引了学生学习注意力，激发了学生的学习兴趣，培养学生主动学习的好习惯。但是我并没有限制学生的学习方式，而是尊重学生主体和学习方式，提高了学生自助学习能力，促进学生成长。
在本次教学活动中，老师开展了一次别开生面的教学活动。教学活动的目标没有变化，是让学生掌握课本中的知识点，但学生的学习方式发生了变化，完全处于自主学习中，仍取得了意想不到的教学效果，值得广大教育工作者的尝试。
三、 小组合作学习，培养合作精神
除了学生自助学习外，因为学生身心发展有限，在学习新课的过程中总会遇到这样或那样的问题，这就需要学生开展小组合作共同解决学习过程中遇到的难题。在此过程中，学生交流情感、互换想法、分享心得，培养了合作精神。
在轻松愉悦的课堂教学中，学生分成几个小组，共同学习信息技术知识。这样的教学形式，不仅调动了学生学习新知识的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，培养了他们的合作精神，还促进了教学目标的完成，使学生的学习能力得到提高。如，学习《图像处理的基本操作》这一课内容时，利用剪裁工具和填充工具对图片进行各种处理引发学生的思考，为学生提供了很好的发散性思维空间和表达机会;同时通过学习本课，让学生各抒己见，提升学生思考能力。为了加深学生对本课知识点的印象，我要求四个学生分为一组，共同探究如何把隐藏在森林中的溪流凸显出来，让溪水成为图片表达的主题。在探究的过程中，有些小组成员通过研读教材内容寻找答案;有些小组则是在探究的过程中发现了新的问题，停下来询问我;有的小组则是直接亲自试验，在电脑上进行相关操作。十分钟后，我结束了小组探究活动，并检查大家的学习成果，发现学生既有收获，又存在着诸多问题。见此情景，我表扬了学生做出的努力，取得的成果，并针对学生出现的问题一一做出纠正。学生虚心接受了我意见，及时改正了自己小组在图片处理中犯下的错误，最终顺利完成了教学任务。在本次信息技术教学实践活动中，我开展小组合作教学形式，让学生在交流、合作中获得成长，享受到了学会新知识的乐趣，提高了课堂教学效率，也培养了学生的信息技术学科核心素养。
小组合作的教学方式使得学生能够在同龄人之间毫无顾忌、畅所欲言。尤其是小组成员之间争辩的过程，不仅锻炼了学生的表达能力，而且开拓了学生的思维，能够从不同的角度、不同的思路看待同一个问题，并进行广泛的交流，各种正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，提升了学生的综合能力。
四、 师生互动学习，增强课堂互动
课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，要时刻关注现实生活，及时反馈教学效果，营造民主平等的学习氛围，加强师生间互动，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。
信息技术作为我们在日常生活当中必不可少的知识，在教学当中也占据着十分重要的位置。因此，在初中信息技术教学实践活动中，教师应该加强学生学习信息技术的能力，促进学生的综合能力发展。如，在学习《制作电子期刊》这一课内容时，我在教学活动一开始，就帮助学生回忆之前学过的知识点，在新旧知识之间建立起联系。学生听到我的要求后，很熟练地说出了上一堂课中学到的《制作电子板报》的操作步骤。见此情景，我介绍了本课即将学到的知识点，希望学生在教师的带领下完成以下教学目标：
1. 了解电子期刊封面的构成与作用; 2. 掌握自选图形、艺术字、图片等格式的设置与应用;
3. 学会灵活运用文本框。
为完成這一教学目标，我以奥运会为主题，在学生的“指挥”下完成了电子期刊制作过程，并要求学生自定主题，尝试制作电子期刊。这一次，学生完成情况不同，有些学生按着教材步骤一步步制作电子期刊，没有熟练地掌握操作步骤，于是我在一旁引导学生熟悉操作步骤;有的学生虽然跟随我学习了教材基础知识，但是自己缺乏动手能力，没有完成老师的要求，针对这一情况，我为其安排了几位“指导员”，在大家的督促和帮助下提升学生信息技术操作能力;还有的学生则是提前预习了本课内容，于是很快地完成了老师布置的任务，还自己进行了一些其他的设置，完善了自己的作品，受到了我的赞扬，成了其他学生学习的榜样。经过我合情合理地安排设计教学活动，让每一位学生都能获得成长，顺利完成教学任务的同时，还加强了教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动性，为教学活动营造了良好的环境。
在信息技术教学实践活动中，良好的师生关系对学生来讲十分重要，平等民主的学习氛围可以让学生身心舒适，愿意上学、愿意学习，因此，我认为课堂互动性学习是提升学生信息技术学科综合素养的一种有效教学手段。
五、 教师引导学习，提升思考能力
在学习自主学习教学模式中，学生是活动的主体，但是也不能忽视教师发挥的主导作用。教师作为信息技术课堂教学中的引导者、组织者、服务者，在学生自主学习的整个过程中，要时刻关注学生动态，关注学生成长，在学生自主学习的同时，还要注意适时、合理地引导学生学习，创设问题情境，提升学生思考能力，促进学生进步。
教师在教学实践活动中，能够提出有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性的问题是难能可贵的。在问题教学情境中，学生们通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步地解决教师提出的问题，开拓思维，才达到教学目标。如，我带领学生学习《图像的修补与特效》这一课内容时，学生提前按着我的要求分小组制作了一份图片设计作品。在教学活动正式开始时，学生把自己小组制作的作品都展示了出来。看到大家共同努力完成的电子作品，我都给予了积极的肯定。但是，在这些图片作品中依然存在着很多问题，如有些小组制作粗糙;有的小组图片清晰度不够;还有些小组制作过于简单。针对这些问题，我要求小组之间进行互换，指出各自的错误。完成这一教学活动后，我把学生的作品收上来，并对图片进行了破坏性操作。学生对老师这一行为感到十分震惊。见此情景，我一脸无辜的表示不是故意的，并提出问题：如何修复这些作品，甚至是完善这些图片作品。听到我的问题后，学生也充满疑惑，陷入思考中，教室中安静极了。于是，我要求学生翻阅教材内容，从课本中寻找答案。十分钟后，学生经过认真学习，终于找到了答案，原谅了我的破坏行为，也明白了老师的良苦用心。在与组成员互帮互助中，恢复了图片本来的面貌，还对图片做了特效处理，完成了本课教学任务。在本次教学实践活动中，老师通过一系列行为引导学生思考，而学生则是在问题的探究与解决中发展了思维，获得了新知识，拓展了思维能力。在初中信息技术教学实践活动中，教师要做的就是找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的教学情境，挖掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
六、 结束语
过去的教学过于重视教师对知识的传授过程，而无视学生主体参与，忽视学生自主学习性，这样所培养出来的学生只是机械地运用所学知识解题，而根本无法获得能力的培养与提高，更不会用知识解决实际问题。因此，为了让学生适应新课程改革提出的要求，教师在信息技术教学实践活动中，要探究学生自主学习教学策略：学生自助学习，激发学习兴趣;小组合作学习，培养合作精神;学生互动学习，增强课堂互动;师引导学习，提升思考能力，帮助学生获得成长。
参考文献：
[1]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）.
[2]苏乙拉巴特尔.浅谈信息技术课程的目标理解[J].锡林郭勒职业学院学报，2012（1）.
[3]夏红玲.基于“让学引思”的初中信息技术教学探究[J].科普童话，2019（13）.
[4]杨小军.信息化教学模式与传统模式的教学效果对比与分析[J].新课程（中），2018（7）.
作者简介：
熊豪利，福建省南平市，武夷山市第二中学。
关键词：中学信息技术;学生自主学习;学习实效性
一、 引言
如何提升学生信息技术自主学习能力，提高学生综合素养是教师应该思考的问题，也是新课程改革的目标之一。基于此，我结合多年教学实践经验，围绕学生自主学习这一教学理念的特点，探究其在初中信息技术课程中发挥的作用。
二、 学生自助学习，激发学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对即将完成的任务或事情充满了兴趣，才有可能干好这件事。基于此，我认为尊重学生个性，开展自助式学习有助于激发学生的学习兴趣。
学生对信息技术学习兴趣很高，但是禁不起游戏的诱惑，注意力很容易分散，需要教师时刻提醒，这就耽误了课堂教学活动的进度。所以，我认为有必要培养学生自主学习习惯，使学生能自我调节，在学习中变得更为主动，抵制不良游戏的诱惑，提高信息技术成绩。如，学习《话说信息技术应用》这一课内容时，我发现一部分学生从不同的渠道已经或多或少地了解这个知识点，于是，我决定让学生自主学习本课内容，学生听到我这一要求后，抓紧时间阅读教材或利用网络技术查找相关内容。在此过程中，我发现有些学生在教材中勾画出重点内容;有些学生通过网络了解相关概念;还有的学生制作了图文并茂的一份演示文稿，用电子文档记录自己的学习成果，但是一部分学生则是偷偷打开游戏网页，玩起了游戏。见此情景，我出声提醒这部分学生，希望其有所改善。学生被老师当面指责，感到不好意思，也认识到了自己的错误，急忙开始学习。为了吸引学生的注意力，我布置了以下几个教学任务：
1. 探究信息技术的奥秘;
2. 纵观信息技术发展历程;
3. 展望信息技术未来发展。
有了明确的教学任务，学生们就有了学习的目标，在自主学习中有了动力，不在沉迷于网络游戏。顺利地完成了我布置的教学任务，学到了新的知识。在这次教学实践活动中，我通过提出问题吸引了学生学习注意力，激发了学生的学习兴趣，培养学生主动学习的好习惯。但是我并没有限制学生的学习方式，而是尊重学生主体和学习方式，提高了学生自助学习能力，促进学生成长。
在本次教学活动中，老师开展了一次别开生面的教学活动。教学活动的目标没有变化，是让学生掌握课本中的知识点，但学生的学习方式发生了变化，完全处于自主学习中，仍取得了意想不到的教学效果，值得广大教育工作者的尝试。
三、 小组合作学习，培养合作精神
除了学生自助学习外，因为学生身心发展有限，在学习新课的过程中总会遇到这样或那样的问题，这就需要学生开展小组合作共同解决学习过程中遇到的难题。在此过程中，学生交流情感、互换想法、分享心得，培养了合作精神。
在轻松愉悦的课堂教学中，学生分成几个小组，共同学习信息技术知识。这样的教学形式，不仅调动了学生学习新知识的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，培养了他们的合作精神，还促进了教学目标的完成，使学生的学习能力得到提高。如，学习《图像处理的基本操作》这一课内容时，利用剪裁工具和填充工具对图片进行各种处理引发学生的思考，为学生提供了很好的发散性思维空间和表达机会;同时通过学习本课，让学生各抒己见，提升学生思考能力。为了加深学生对本课知识点的印象，我要求四个学生分为一组，共同探究如何把隐藏在森林中的溪流凸显出来，让溪水成为图片表达的主题。在探究的过程中，有些小组成员通过研读教材内容寻找答案;有些小组则是在探究的过程中发现了新的问题，停下来询问我;有的小组则是直接亲自试验，在电脑上进行相关操作。十分钟后，我结束了小组探究活动，并检查大家的学习成果，发现学生既有收获，又存在着诸多问题。见此情景，我表扬了学生做出的努力，取得的成果，并针对学生出现的问题一一做出纠正。学生虚心接受了我意见，及时改正了自己小组在图片处理中犯下的错误，最终顺利完成了教学任务。在本次信息技术教学实践活动中，我开展小组合作教学形式，让学生在交流、合作中获得成长，享受到了学会新知识的乐趣，提高了课堂教学效率，也培养了学生的信息技术学科核心素养。
小组合作的教学方式使得学生能够在同龄人之间毫无顾忌、畅所欲言。尤其是小组成员之间争辩的过程，不仅锻炼了学生的表达能力，而且开拓了学生的思维，能够从不同的角度、不同的思路看待同一个问题，并进行广泛的交流，各种正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，提升了学生的综合能力。
四、 师生互动学习，增强课堂互动
课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，要时刻关注现实生活，及时反馈教学效果，营造民主平等的学习氛围，加强师生间互动，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。
信息技术作为我们在日常生活当中必不可少的知识，在教学当中也占据着十分重要的位置。因此，在初中信息技术教学实践活动中，教师应该加强学生学习信息技术的能力，促进学生的综合能力发展。如，在学习《制作电子期刊》这一课内容时，我在教学活动一开始，就帮助学生回忆之前学过的知识点，在新旧知识之间建立起联系。学生听到我的要求后，很熟练地说出了上一堂课中学到的《制作电子板报》的操作步骤。见此情景，我介绍了本课即将学到的知识点，希望学生在教师的带领下完成以下教学目标：
1. 了解电子期刊封面的构成与作用; 2. 掌握自选图形、艺术字、图片等格式的设置与应用;
3. 学会灵活运用文本框。
为完成這一教学目标，我以奥运会为主题，在学生的“指挥”下完成了电子期刊制作过程，并要求学生自定主题，尝试制作电子期刊。这一次，学生完成情况不同，有些学生按着教材步骤一步步制作电子期刊，没有熟练地掌握操作步骤，于是我在一旁引导学生熟悉操作步骤;有的学生虽然跟随我学习了教材基础知识，但是自己缺乏动手能力，没有完成老师的要求，针对这一情况，我为其安排了几位“指导员”，在大家的督促和帮助下提升学生信息技术操作能力;还有的学生则是提前预习了本课内容，于是很快地完成了老师布置的任务，还自己进行了一些其他的设置，完善了自己的作品，受到了我的赞扬，成了其他学生学习的榜样。经过我合情合理地安排设计教学活动，让每一位学生都能获得成长，顺利完成教学任务的同时，还加强了教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动性，为教学活动营造了良好的环境。
在信息技术教学实践活动中，良好的师生关系对学生来讲十分重要，平等民主的学习氛围可以让学生身心舒适，愿意上学、愿意学习，因此，我认为课堂互动性学习是提升学生信息技术学科综合素养的一种有效教学手段。
五、 教师引导学习，提升思考能力
在学习自主学习教学模式中，学生是活动的主体，但是也不能忽视教师发挥的主导作用。教师作为信息技术课堂教学中的引导者、组织者、服务者，在学生自主学习的整个过程中，要时刻关注学生动态，关注学生成长，在学生自主学习的同时，还要注意适时、合理地引导学生学习，创设问题情境，提升学生思考能力，促进学生进步。
教师在教学实践活动中，能够提出有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性的问题是难能可贵的。在问题教学情境中，学生们通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步地解决教师提出的问题，开拓思维，才达到教学目标。如，我带领学生学习《图像的修补与特效》这一课内容时，学生提前按着我的要求分小组制作了一份图片设计作品。在教学活动正式开始时，学生把自己小组制作的作品都展示了出来。看到大家共同努力完成的电子作品，我都给予了积极的肯定。但是，在这些图片作品中依然存在着很多问题，如有些小组制作粗糙;有的小组图片清晰度不够;还有些小组制作过于简单。针对这些问题，我要求小组之间进行互换，指出各自的错误。完成这一教学活动后，我把学生的作品收上来，并对图片进行了破坏性操作。学生对老师这一行为感到十分震惊。见此情景，我一脸无辜的表示不是故意的，并提出问题：如何修复这些作品，甚至是完善这些图片作品。听到我的问题后，学生也充满疑惑，陷入思考中，教室中安静极了。于是，我要求学生翻阅教材内容，从课本中寻找答案。十分钟后，学生经过认真学习，终于找到了答案，原谅了我的破坏行为，也明白了老师的良苦用心。在与组成员互帮互助中，恢复了图片本来的面貌，还对图片做了特效处理，完成了本课教学任务。在本次教学实践活动中，老师通过一系列行为引导学生思考，而学生则是在问题的探究与解决中发展了思维，获得了新知识，拓展了思维能力。在初中信息技术教学实践活动中，教师要做的就是找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的教学情境，挖掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
六、 结束语
过去的教学过于重视教师对知识的传授过程，而无视学生主体参与，忽视学生自主学习性，这样所培养出来的学生只是机械地运用所学知识解题，而根本无法获得能力的培养与提高，更不会用知识解决实际问题。因此，为了让学生适应新课程改革提出的要求，教师在信息技术教学实践活动中，要探究学生自主学习教学策略：学生自助学习，激发学习兴趣;小组合作学习，培养合作精神;学生互动学习，增强课堂互动;师引导学习，提升思考能力，帮助学生获得成长。
参考文献：
[1]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）.
[2]苏乙拉巴特尔.浅谈信息技术课程的目标理解[J].锡林郭勒职业学院学报，2012（1）.
[3]夏红玲.基于“让学引思”的初中信息技术教学探究[J].科普童话，2019（13）.
[4]杨小军.信息化教学模式与传统模式的教学效果对比与分析[J].新课程（中），2018（7）.
作者简介：
熊豪利，福建省南平市，武夷山市第二中学。