论文部分内容阅读
【摘要】我们分析了大学物理多媒体教学具有高效、内容丰富、激发学生学习兴趣等优势和灵活性不足等固有缺陷，讨论了多媒体教学与传统教学相结合的方法。
【关键词】大学物理；多媒体教学；实践教学
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用的科学，是人类在探索自然的过程中形成的一门学科，是高等学校理工科学生的一门重要基础课之一。物理学每一次的重大发现和突破都会引发新领域和新方向的发展，甚至会产生新的分支学科推动着科技的发展和社会的进步。因此大学物理的教学是及其重要的。这不是简单的答疑解惑，而是要激发学生的兴趣，提高学生的科学素养和创新能力；同时要启发学生如何学习发现并解决问题，这是现代教育的目的，也是高校教学不断改进的目标。
随着信息技术的不断发展以及国家对教育投入的增加，课堂教学信息的需要，多媒体教学早已成为各高校教学的一种基本工具。用多媒体教学可以利用教师精心准备的电子教案授课，既可以增加信息量，又可以以图、动画或者影音播放吸引的注意力，激发其对物理课的兴趣。通过近十年的教学实践，我们在多媒体教学方面获得了许多非常有效的方法，同时也发现一些问题。
一、大学物理多媒体教学中的问题
首先，教师的主导作用发挥不够充分，尤其是肢体语言。在多媒体教学中，学生的注意力大都集中在教师的声音和投影屏幕上，而对于教师的肢体语言几乎不会注意，这样学生与教师的沟通与交流就会变得困难，启发式教学就难发挥，教师主导作用不能充分发挥。
其次，部分学生课堂学习积极性不高，尤其是三本生。长时间看屏幕会产生视觉疲劳，进而学生的专注力受到影响，使认真听课的学生越来越少。本人从教的这些年发现三本生的学习底子比较薄弱；但大学上大课，信息量大，往往第一小节讲完的第二小节就有可能忘了。大部分三本生對屏幕上的一些有趣的动画或者实际应用例子感兴趣，记笔记就更是少数同学能够完成的。大部分二本生课上能够专心听课，课下对照课件看课本。
再次，多媒体教学信息量大。由于每张幻灯片在屏幕上显现停留时间短，而每节课都是新学的内容，每张幻灯片展现出来的都是局部内容，这样一翻过去就很容易忘记，也不利于学生记笔记，因此对于学生来说显得条理性不是很清晰。
最后一点是多媒体教学缺乏灵活性。在板书教学中，教师可以边写边讲，经常可以把前面讲过的或者常用的公式、定理在黑板上保留较长时间，也可随时擦写，灵活方便。多媒体只能放映先前准备的课件，因此灵活性与同时性较差。
二、大学物理多媒体教学中的优势
首先，多媒体教学可以提高课堂的利用率。利用多媒体可以比板书节省很多时间，以增加课堂教学的信息量。
其次，丰富了教学内容。由于多媒体可以对物理的定理和规律以动画、图片、影像等形式进行展现使学生感觉更加形象，易于理解。尤其是与中学内容联系较紧或者相似度很大时，可以在幻灯片上稍加展示以帮助回忆。
再次，可以激发学生对物理课的兴趣。大学物理是一门基础理论课，很多学生认为基础课没什么用，专业课才有用，殊不知很多专业课的内容来源于此。多媒体教学可以稍加展示一些常见的工程技术应用的内容以吸引学生的兴趣。
三、教学的实践与探索
基于以上分析，多媒体教学有着非常多的优点，但也存在一些问题，这不仅影响到学生基础理论的学习，而且对其学习能力和创新性思维非常不利，这需要我们充分发挥多媒体教学的长处，同时又不失其教师的主导灵活性。在此我们总结出以下经验：
首先，运用一切方法提高学生学习的兴趣。在此方面我们认为可以对学生进行发放问卷或者利用网络资源寻找和分析当代大学生的兴趣所在，兴趣是学生学习的一种心态基础，也是众多因素中最有活力的一个，是学生探索真理，促进思维发展及成熟的内在动力，也就是所谓的内因。
其次，认真备课。在传统教学、备课的基础上适当引入多媒体教学。在幻灯片上可以展示一些物理原理或者应用的动画或者图片以激发学生对理论知识的兴趣，对一些典型的例题可以只给出题与结果，在黑板上进行推导使学生有一定的时间和空间进行思考；同时要考虑学生所学的专业和基础，举一些生动的例子或者前沿研究，使学生倾心在课堂当中，达到我们的教学目标，这就是所谓的外因。因此相对于传统教学，现代多媒体教学对教师又提出了新的要求。
再次，加强师生互动。传统教学主要依赖教师的说、写以及一些肢体语言或者眼神的展示，学生的注意力自然集中在教师的身上。多媒体教学则不同，课件是提前做好的，板书使用较少，这样讲课信息量大、进度比传统教学快。对于幻灯片上的内容，有些学生可能还没有完全理解就有可能已经翻过去了，这样使学生感觉什么都不会，什么都不懂。在此我们可以在幻灯片上展现出常见的应用，让学生尝试怎么解释。我们在习题课上已经进行过实验，总体效果很好。在实践课上让学生给学生来解答问题，教师做总结，最后在投影屏幕上展示有条理的结果，达到学生和学生、学生和老师之间的交流。这种尝试在二本生中达到了很好的效果，使得学生对重点内容的掌握更加巩固，有些同学举的例子更能引起其他同学的兴趣。例如我们在讲解均匀带电圆盘轴线上电场强度的分布时，一般都会说可以把圆盘看作许多同心的圆环紧套在一起，这样可以由均匀带电圆环轴线上场强的分布公式来计算，有同学就说这不是俄罗斯套娃吗，这样更能引起其他同学的兴趣，并想着用其他的例子来说明或者理解，以至于在以后讲解具有球对称、柱对称带电体的电场时很快就能够理解。三本生的总体表现比二本生稍差，主要是三本生学习底子较薄所致。这样不仅可以活跃课堂气氛，激起学生的兴趣和参与意识，还可以培养学生的创新性思维，从而达到课堂上老师主导和学生是主体的鲜明体现。
四、结论
在大学物理教学中，多媒体教学与传统教学各有优势与不足。我们在多媒体教学中要注重教与学的内因与外因的分析，同时加强学生与学生、教师与学生间的交流，充分体现课堂教学中教师主导、学生主体地位。因此，在利用多媒体教学时，教师必须要根据课堂的实际情况来判断和控制多媒体的使用，达到取长补短的效果；同时加强课堂交流，以免学生视觉疲劳。
参考文献
[1]徐维.大学物理中对多媒体教学的应用研究[J].时代教育，2010（3）：109-110.
[2]邹勇，马建军.大学物理多媒体教学中引入讨论课的探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011（3）：125-126.
[3]熊慧芳，唐新桂，朱燕娟，张伟.大教育观：对大学物理教学的几点思考[J].中三大学学报论丛，2007（27）：28-31.
[4]余小英，李凡生.多媒体课件在普通物理教学中的应用探讨[J].南宁师范高等专科学院学报，2008（2）：123-124.
[5]王玉生，宋纳红.演示实验对大学物理教学的辅助作用[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012（28）：183-185.
作者简介：李社（1979-），男，河北魏县人，讲师，现供职于黑龙江科技大学，研究方向：手性光子学，光子晶体光纤。
【关键词】大学物理；多媒体教学；实践教学
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用的科学，是人类在探索自然的过程中形成的一门学科，是高等学校理工科学生的一门重要基础课之一。物理学每一次的重大发现和突破都会引发新领域和新方向的发展，甚至会产生新的分支学科推动着科技的发展和社会的进步。因此大学物理的教学是及其重要的。这不是简单的答疑解惑，而是要激发学生的兴趣，提高学生的科学素养和创新能力；同时要启发学生如何学习发现并解决问题，这是现代教育的目的，也是高校教学不断改进的目标。
随着信息技术的不断发展以及国家对教育投入的增加，课堂教学信息的需要，多媒体教学早已成为各高校教学的一种基本工具。用多媒体教学可以利用教师精心准备的电子教案授课，既可以增加信息量，又可以以图、动画或者影音播放吸引的注意力，激发其对物理课的兴趣。通过近十年的教学实践，我们在多媒体教学方面获得了许多非常有效的方法，同时也发现一些问题。
一、大学物理多媒体教学中的问题
首先，教师的主导作用发挥不够充分，尤其是肢体语言。在多媒体教学中，学生的注意力大都集中在教师的声音和投影屏幕上，而对于教师的肢体语言几乎不会注意，这样学生与教师的沟通与交流就会变得困难，启发式教学就难发挥，教师主导作用不能充分发挥。
其次，部分学生课堂学习积极性不高，尤其是三本生。长时间看屏幕会产生视觉疲劳，进而学生的专注力受到影响，使认真听课的学生越来越少。本人从教的这些年发现三本生的学习底子比较薄弱；但大学上大课，信息量大，往往第一小节讲完的第二小节就有可能忘了。大部分三本生對屏幕上的一些有趣的动画或者实际应用例子感兴趣，记笔记就更是少数同学能够完成的。大部分二本生课上能够专心听课，课下对照课件看课本。
再次，多媒体教学信息量大。由于每张幻灯片在屏幕上显现停留时间短，而每节课都是新学的内容，每张幻灯片展现出来的都是局部内容，这样一翻过去就很容易忘记，也不利于学生记笔记，因此对于学生来说显得条理性不是很清晰。
最后一点是多媒体教学缺乏灵活性。在板书教学中，教师可以边写边讲，经常可以把前面讲过的或者常用的公式、定理在黑板上保留较长时间，也可随时擦写，灵活方便。多媒体只能放映先前准备的课件，因此灵活性与同时性较差。
二、大学物理多媒体教学中的优势
首先，多媒体教学可以提高课堂的利用率。利用多媒体可以比板书节省很多时间，以增加课堂教学的信息量。
其次，丰富了教学内容。由于多媒体可以对物理的定理和规律以动画、图片、影像等形式进行展现使学生感觉更加形象，易于理解。尤其是与中学内容联系较紧或者相似度很大时，可以在幻灯片上稍加展示以帮助回忆。
再次，可以激发学生对物理课的兴趣。大学物理是一门基础理论课，很多学生认为基础课没什么用，专业课才有用，殊不知很多专业课的内容来源于此。多媒体教学可以稍加展示一些常见的工程技术应用的内容以吸引学生的兴趣。
三、教学的实践与探索
基于以上分析，多媒体教学有着非常多的优点，但也存在一些问题，这不仅影响到学生基础理论的学习，而且对其学习能力和创新性思维非常不利，这需要我们充分发挥多媒体教学的长处，同时又不失其教师的主导灵活性。在此我们总结出以下经验：
首先，运用一切方法提高学生学习的兴趣。在此方面我们认为可以对学生进行发放问卷或者利用网络资源寻找和分析当代大学生的兴趣所在，兴趣是学生学习的一种心态基础，也是众多因素中最有活力的一个，是学生探索真理，促进思维发展及成熟的内在动力，也就是所谓的内因。
其次，认真备课。在传统教学、备课的基础上适当引入多媒体教学。在幻灯片上可以展示一些物理原理或者应用的动画或者图片以激发学生对理论知识的兴趣，对一些典型的例题可以只给出题与结果，在黑板上进行推导使学生有一定的时间和空间进行思考；同时要考虑学生所学的专业和基础，举一些生动的例子或者前沿研究，使学生倾心在课堂当中，达到我们的教学目标，这就是所谓的外因。因此相对于传统教学，现代多媒体教学对教师又提出了新的要求。
再次，加强师生互动。传统教学主要依赖教师的说、写以及一些肢体语言或者眼神的展示，学生的注意力自然集中在教师的身上。多媒体教学则不同，课件是提前做好的，板书使用较少，这样讲课信息量大、进度比传统教学快。对于幻灯片上的内容，有些学生可能还没有完全理解就有可能已经翻过去了，这样使学生感觉什么都不会，什么都不懂。在此我们可以在幻灯片上展现出常见的应用，让学生尝试怎么解释。我们在习题课上已经进行过实验，总体效果很好。在实践课上让学生给学生来解答问题，教师做总结，最后在投影屏幕上展示有条理的结果，达到学生和学生、学生和老师之间的交流。这种尝试在二本生中达到了很好的效果，使得学生对重点内容的掌握更加巩固，有些同学举的例子更能引起其他同学的兴趣。例如我们在讲解均匀带电圆盘轴线上电场强度的分布时，一般都会说可以把圆盘看作许多同心的圆环紧套在一起，这样可以由均匀带电圆环轴线上场强的分布公式来计算，有同学就说这不是俄罗斯套娃吗，这样更能引起其他同学的兴趣，并想着用其他的例子来说明或者理解，以至于在以后讲解具有球对称、柱对称带电体的电场时很快就能够理解。三本生的总体表现比二本生稍差，主要是三本生学习底子较薄所致。这样不仅可以活跃课堂气氛，激起学生的兴趣和参与意识，还可以培养学生的创新性思维，从而达到课堂上老师主导和学生是主体的鲜明体现。
四、结论
在大学物理教学中，多媒体教学与传统教学各有优势与不足。我们在多媒体教学中要注重教与学的内因与外因的分析，同时加强学生与学生、教师与学生间的交流，充分体现课堂教学中教师主导、学生主体地位。因此，在利用多媒体教学时，教师必须要根据课堂的实际情况来判断和控制多媒体的使用，达到取长补短的效果；同时加强课堂交流，以免学生视觉疲劳。
参考文献
[1]徐维.大学物理中对多媒体教学的应用研究[J].时代教育，2010（3）：109-110.
[2]邹勇，马建军.大学物理多媒体教学中引入讨论课的探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011（3）：125-126.
[3]熊慧芳，唐新桂，朱燕娟，张伟.大教育观：对大学物理教学的几点思考[J].中三大学学报论丛，2007（27）：28-31.
[4]余小英，李凡生.多媒体课件在普通物理教学中的应用探讨[J].南宁师范高等专科学院学报，2008（2）：123-124.
[5]王玉生，宋纳红.演示实验对大学物理教学的辅助作用[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012（28）：183-185.
作者简介：李社（1979-），男，河北魏县人，讲师，现供职于黑龙江科技大学，研究方向：手性光子学，光子晶体光纤。