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摘 要：伴随着我国经济持续高速增长，高职艺术设计专业近年来呈现出较快的发展态势。但令人遗憾的是，艺术设计专业教学却没有实现与时俱进，存在许多不足，影响了教学质量。为此，我们提出在高职艺术设计专业教学中引入校企合作，建立“项目驱动型工作室”。本文主要阐述“项目驱动型办公室”在高职艺术设计专业校企合作中的重要性。
关键词：高职;艺术设计专业;项目驱动型工作室;校企合作
随着经济的高速发展和人们生活水平的提高，人们在消费上已经不再满足于物质上的满足，出现了较高的、多样化的审美需求。在这样的时代背景下，高职艺术设计专业也从冷门专业变成热门专业，受到了广大学生的青睐，实现了快速发展。据统计，目前全国2/3以上的高职院校（数量超过1500所）都开设了艺术设计专业，有的高职院校20%的在校生都是艺术设计专业学生。据2015年统计，这些学生毕业半年后的平均月薪在3885元左右，毕业3年后平均月薪可达6542元，令财务管理专业、土木工程专业、汉语言文学专业的学生羡慕不已。
然而，高职艺术设计专业教学却没有跟上，存在一些问题亟待解决。
1 当前高职艺术设计专业教学中存在的缺陷
1.1 艺术设计教学与学生实际能力脱节
高职教育本质上属于职业教育，需要以学生为中心，培养学生的就业能力。但当前各地高职院校盲目开设艺术设计专业，教学模式传统，沿袭过去的教学方法向学生灌输艺术设计学的基本理论与基本知识，追求学术价值，缺乏实践，难以培养学生的想象力与创造力，难以增强学生的实际工作能力（据统计，在各大专业中，艺术设计专业毕业生离职率最高）。
1.2 教学质量不佳
高职生大多是考不上“985”“211”大学的高中后进生、职高生、中专生。他们的思维能力较差，艺术基础薄弱，甚至没有掌握艺术设计的学习方法。他们习惯于在教师单向灌输下进行被动式的学习，他们对艺术设计理论提不起半点兴趣。而教师往往缺乏平面设计、动漫设计、建筑可视化设计的实践经验，因而很难切实提高教学质量。
2 在艺术设计专业教学中引入校企合作，建立“项目驱动型工作室”
当前我国已经进入市场经济时代，而高职艺术设计专业又是为了给市场培养应用型艺术设计人才，那么，就应当在艺术设计专业教学中大胆引入校企合作，与市场接轨，与商业设计企业合作，建立“项目驱动型工作室”，打破封闭式教学的传统模式，以企业的项目为中心开展实践教学，培养学生的实际商业设计能力。
为此，第一步：需要认真物色有实力、有商业信誉、有头脑的商业设计企业，与之达成合作意向，建立合作关系（开展校企合作，教师必须以商业设计企业为中心，必须意识到当前商业设计市场竞争的激烈，主动为合作方着想，实实在在地为对方的公司谋利润）。
第二步：由商业设计企业派出有实践经验的设计师，由高职院校艺术设计专业派出有教学经验的教师，组建“项目驱动型工作室”，开展双师型理论+实践教学。每个工作室有10名左右的学生参加（每个工作室的学生团队都必须坚持先进生与后进生搭配的原则，切不能把先进生都集中在一个工作室，更不能怕后进生影响项目，而把他们拒之门外）。
第三步：开展项目驱动型教学。双师型教学不能一蹴而就，在第一年级，商业设计企业应向学生展示成功的商业设计作品，由企业方的设计师对学生开展案例式教学，培养学生的策划技能，校方教师则着重向学生传授色彩、素描、插图等造型表现技术，培养学生初步的商业设计思维。在第二年级，商业设计企业拿出承接到的设计项目（如食品的外包装设计），要求学生以团队为单位进行项目设计，责成学生团队在规定的时间内完成设计，训练学生的平面设计技能（在此过程中，校方教师与企业方设计师都不能越俎代庖，必须充分信任、尊重自己的学生团体，让学生们自己动手，在实践中掌握平面设计的理论知识，并且要鼓励先进生充分发挥自己的积极性;当然，如果整个团队遇到无法解决的困难，教师与设计师还是要适当予以帮助）。在第三年级，商业设计企业组织各个工作室的学生团队参与市场竞争，依靠自己的实力（成功的设计产品）去争取设计项目，然后让各个学生团队独立完成项目（可鼓励各团队互相竞争）。让学生们在实践中学会控制商业设计的成本，评估设计质量，掌握市场运作的技巧，培养学生的职业素养。
3 “项目驱动型工作室”在校企合作中的重要性
“项目驱动型工作室”成功实现了艺术设计教学与商业设计市场的接轨，有利于调动学生的兴趣，培养学生的设计能力与分析表达能力，并解决学生的就业问题（据统计，一些“项目驱动型工作室”学生就业率连续3年超过95%），实现企业、学校与学生的三方共赢。
4 结语
在高职艺术设计专业中推广“项目驱动型工作室”，有利于提高学生的就业率，有利于增强学生的艺术设计技能，同时促进国内商业设计市场的发展。
参考文献：
[1] 张莹，王康健.高职艺术教育中设计技能实用性的探讨与研究[J].美术教育研究，2012（23）.
[2] 叶国丰.构建“工作室制”教学平台，培养创意产业高技能人才——高职艺术设计类专业“工作室制”工学结合人才培养模式的探索与实践[J].浙江艺术职业学院学报，2010（02）.
[3] 李征.浅谈专业群背景下的教学改革——艺术设计人才“工学结合”培养模式的设想与探索[J].石家庄职业技术学院学报，2009（05）.
[4] 季琳琳.深化高職艺术设计类专业“工学合作”人才培养模式之改革探索[J].浙江艺术职业学院学报，2010（04）.
作者简介：陈希（1982—），女，湖南长沙人，硕士研究生，讲师，研究方向：艺术设计。
关键词：高职;艺术设计专业;项目驱动型工作室;校企合作
随着经济的高速发展和人们生活水平的提高，人们在消费上已经不再满足于物质上的满足，出现了较高的、多样化的审美需求。在这样的时代背景下，高职艺术设计专业也从冷门专业变成热门专业，受到了广大学生的青睐，实现了快速发展。据统计，目前全国2/3以上的高职院校（数量超过1500所）都开设了艺术设计专业，有的高职院校20%的在校生都是艺术设计专业学生。据2015年统计，这些学生毕业半年后的平均月薪在3885元左右，毕业3年后平均月薪可达6542元，令财务管理专业、土木工程专业、汉语言文学专业的学生羡慕不已。
然而，高职艺术设计专业教学却没有跟上，存在一些问题亟待解决。
1 当前高职艺术设计专业教学中存在的缺陷
1.1 艺术设计教学与学生实际能力脱节
高职教育本质上属于职业教育，需要以学生为中心，培养学生的就业能力。但当前各地高职院校盲目开设艺术设计专业，教学模式传统，沿袭过去的教学方法向学生灌输艺术设计学的基本理论与基本知识，追求学术价值，缺乏实践，难以培养学生的想象力与创造力，难以增强学生的实际工作能力（据统计，在各大专业中，艺术设计专业毕业生离职率最高）。
1.2 教学质量不佳
高职生大多是考不上“985”“211”大学的高中后进生、职高生、中专生。他们的思维能力较差，艺术基础薄弱，甚至没有掌握艺术设计的学习方法。他们习惯于在教师单向灌输下进行被动式的学习，他们对艺术设计理论提不起半点兴趣。而教师往往缺乏平面设计、动漫设计、建筑可视化设计的实践经验，因而很难切实提高教学质量。
2 在艺术设计专业教学中引入校企合作，建立“项目驱动型工作室”
当前我国已经进入市场经济时代，而高职艺术设计专业又是为了给市场培养应用型艺术设计人才，那么，就应当在艺术设计专业教学中大胆引入校企合作，与市场接轨，与商业设计企业合作，建立“项目驱动型工作室”，打破封闭式教学的传统模式，以企业的项目为中心开展实践教学，培养学生的实际商业设计能力。
为此，第一步：需要认真物色有实力、有商业信誉、有头脑的商业设计企业，与之达成合作意向，建立合作关系（开展校企合作，教师必须以商业设计企业为中心，必须意识到当前商业设计市场竞争的激烈，主动为合作方着想，实实在在地为对方的公司谋利润）。
第二步：由商业设计企业派出有实践经验的设计师，由高职院校艺术设计专业派出有教学经验的教师，组建“项目驱动型工作室”，开展双师型理论+实践教学。每个工作室有10名左右的学生参加（每个工作室的学生团队都必须坚持先进生与后进生搭配的原则，切不能把先进生都集中在一个工作室，更不能怕后进生影响项目，而把他们拒之门外）。
第三步：开展项目驱动型教学。双师型教学不能一蹴而就，在第一年级，商业设计企业应向学生展示成功的商业设计作品，由企业方的设计师对学生开展案例式教学，培养学生的策划技能，校方教师则着重向学生传授色彩、素描、插图等造型表现技术，培养学生初步的商业设计思维。在第二年级，商业设计企业拿出承接到的设计项目（如食品的外包装设计），要求学生以团队为单位进行项目设计，责成学生团队在规定的时间内完成设计，训练学生的平面设计技能（在此过程中，校方教师与企业方设计师都不能越俎代庖，必须充分信任、尊重自己的学生团体，让学生们自己动手，在实践中掌握平面设计的理论知识，并且要鼓励先进生充分发挥自己的积极性;当然，如果整个团队遇到无法解决的困难，教师与设计师还是要适当予以帮助）。在第三年级，商业设计企业组织各个工作室的学生团队参与市场竞争，依靠自己的实力（成功的设计产品）去争取设计项目，然后让各个学生团队独立完成项目（可鼓励各团队互相竞争）。让学生们在实践中学会控制商业设计的成本，评估设计质量，掌握市场运作的技巧，培养学生的职业素养。
3 “项目驱动型工作室”在校企合作中的重要性
“项目驱动型工作室”成功实现了艺术设计教学与商业设计市场的接轨，有利于调动学生的兴趣，培养学生的设计能力与分析表达能力，并解决学生的就业问题（据统计，一些“项目驱动型工作室”学生就业率连续3年超过95%），实现企业、学校与学生的三方共赢。
4 结语
在高职艺术设计专业中推广“项目驱动型工作室”，有利于提高学生的就业率，有利于增强学生的艺术设计技能，同时促进国内商业设计市场的发展。
参考文献：
[1] 张莹，王康健.高职艺术教育中设计技能实用性的探讨与研究[J].美术教育研究，2012（23）.
[2] 叶国丰.构建“工作室制”教学平台，培养创意产业高技能人才——高职艺术设计类专业“工作室制”工学结合人才培养模式的探索与实践[J].浙江艺术职业学院学报，2010（02）.
[3] 李征.浅谈专业群背景下的教学改革——艺术设计人才“工学结合”培养模式的设想与探索[J].石家庄职业技术学院学报，2009（05）.
[4] 季琳琳.深化高職艺术设计类专业“工学合作”人才培养模式之改革探索[J].浙江艺术职业学院学报，2010（04）.
作者简介：陈希（1982—），女，湖南长沙人，硕士研究生，讲师，研究方向：艺术设计。