论文部分内容阅读
摘要： 本文从初中英语课堂教学的文化内涵及构成要素来分析构建和谐文化对优化课堂教学的促进作用。课堂教学和谐文化是基于师生民主、平等基础上形成的自由和谐教学氛围，是一种个性张扬和人文主义的融合。这种文化氛围的营造能够有效激活学生英语学习的内驱动力和潜能，深化认知感悟，提高其综合语言运用能力和学科综合素养。
关键词： 初中英语课堂教学 和谐文化 构成要素 构建策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为建立民主、平等、和谐的师生关系，能够有效激活学生的学习积极情感，增强其英语学习的动力。为学生营造上述学习氛围，以和谐的文化来吸引学生的注意力，更能够增强认知感悟。和谐文化的根本是“以生为本，以文化人”，由和谐来激发学生内在语言学习动机，不仅是课程的内在发展需要，更是帮助学生深入感悟课程知识的重要推动力。这种文化氛围营造，能够有效形成充满活力与朝气向上的氛围，更好地体现教师的主导、学生的主体地位和作用。
1.课堂文化内涵
课堂文化是基于教师和学生在教学探究过程中而形成一种内在的环境和风气，是建立在一定学习情境基础上的精神气象。
这样的文化是对生命的理解、关怀与尊重、开放、自由、和谐与包容，体现了人文主义和人道主义的融合，是师生在课程教学过程中所形成的具有一定聚合力的稳定内涵载体。这样的文化能够促进学生知、情、意、行的全面发展。
2.英语课堂和谐文化构成要素
通过对课堂文化的理解，我们可发现，构建和谐的课堂教学文化需要在调动学生英语学习主动性和积极性前提下，为学生提供可学习运用的自由空间和载体，满足他们的求知与发展需要。由此可见，构建和谐的文化，应该包括如下要素：（1）以生为本的人文特性，即在尊重学生学习潜能和需要基础上，鼓励学生大胆展示自己的积极情感和语言学习成果，形成人文关怀。（2）自由开放的过程性，让学生能快乐学习和享受英语是课程教学的重要内容，为学生提供自由开放的学习环境则是必不可少的。（3）情感与审美提升性，即能够围绕学生形成正确英语学习思维情感，培养学生积极的学习情感和高尚的审美价值观，以促进其非智力因素健康发展。
3.构建和谐课堂的策略
3.1创设情真意切情境，引导学生积极参与。
和谐文化的构建是基于一定的情境基础上的思想情感。为学生的英语学习创建接近真实的语言学习环境，一方面，能够激活学生的学习认知思维，增强学习信心，另一方面，能够开阔学生知识视野，提高学生的课堂学习参与积极性。
正是因为如此，教师要精心创设一个使意思明了的情境，用手势、眼神、动作、实物、图片及简笔画等来设置，发挥自身的主导者、组织者和促进者的作用。首先，要深化课程教学内容，营造和谐的学习氛围。其次，创设与文本学习相关的情境，激活学生学习动力。再次，关注学生学习需要，引导学生主动参与。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）中7B Unit 1 Dream homes的Reading A：Homes around the world的教学中，不妨利用多媒体展示世界各地奇妙的房屋，在激发学生学习热情的基础上，引导学生运用想象思维，以“My dream home”为题，进行积极主动的表达交流，以此来增强学生的学习兴趣和热情。
3.2注重自由互动交往，鼓励学生激情表达。
让学生成为课堂和谐文化的受益者。首要的前提就是让学生积极自由地学习，为他们提供充满情趣的语言学习环境。学生在自由交往的过程中，不仅能够激情表达交流，还能够养成团队学习精神，提高合作竞争的学习能力。
在教学中，围绕课程任务教学要求，以任务学习为载体，尊重学生的学习表达需要，用爱心、激情与微笑来引导学生主动参与课程，形成有效的互动沟通交流过程。首先，要突出生本主义理念，让学生成为课程教学的主人翁。其次，尊重学生的学习差异，以信任和鼓励为主，帮助学生积极参与交往。最后，多表扬学生的学习进步，让学生感受成功。例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，不妨建议学生围绕“What do you do when meet the robber?”让学生能够通过角色扮演等形式来丰富学习认知体验，鼓励他们激情表达。
3.3注重情感体验升华，培养学生的发展意识。
构建和谐课堂文化，让学生的学习思维情感得到有效激活，不仅能够让学生在学习的过程中，感受人文化的关怀，更能够使自身的情感体验得到提升。
在教学生时，让学生的思想情感有充分的体验和升华，是促进学生积极主动学习和自由表达学习的需要。这样的体验升华，首先，应该尊重学生的多样化表达需要，让学生的学习始终保持积极的情感，不断增强学习自信心和动力。其次，鼓励学生运用想象思维，对自身的学习体验不断提炼和升华，让学生有效地运用课程知识，参与学习。最后，允许学生对“中西文化差异”有自己的理解感受，通过比较来深入体味异域跨文化的内涵。
综上所述，和谐课堂构建应该是师生在彼此互动交流过程中的助推剂，能够帮助教师和学生形成良好的教学内在精神动力。教师则应在关注学生、了解学生、帮助学生过程中，以培养“鲜活思想和鲜明个性”为导向，不断鼓励学生绽放青春活力与光彩，让英语学习过程成为他们体验快樂和成功的过程。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
［2］刘艳丽.试论初中英语课堂文化的构建［J］.读与写（教育教学刊），2012（04）.
［3］蒋晓红.构建初中英语教学的和谐课堂文化［J］.内蒙古教育，2009（18）.
［4］方晔.构建英语和谐课堂文化［J］.新校园·阅读（下旬刊），2010（07）.
［5］王蓓.构建和谐课堂文化，促进教学有效开展［J］.文教资料，2010（11）.
关键词： 初中英语课堂教学 和谐文化 构成要素 构建策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为建立民主、平等、和谐的师生关系，能够有效激活学生的学习积极情感，增强其英语学习的动力。为学生营造上述学习氛围，以和谐的文化来吸引学生的注意力，更能够增强认知感悟。和谐文化的根本是“以生为本，以文化人”，由和谐来激发学生内在语言学习动机，不仅是课程的内在发展需要，更是帮助学生深入感悟课程知识的重要推动力。这种文化氛围营造，能够有效形成充满活力与朝气向上的氛围，更好地体现教师的主导、学生的主体地位和作用。
1.课堂文化内涵
课堂文化是基于教师和学生在教学探究过程中而形成一种内在的环境和风气，是建立在一定学习情境基础上的精神气象。
这样的文化是对生命的理解、关怀与尊重、开放、自由、和谐与包容，体现了人文主义和人道主义的融合，是师生在课程教学过程中所形成的具有一定聚合力的稳定内涵载体。这样的文化能够促进学生知、情、意、行的全面发展。
2.英语课堂和谐文化构成要素
通过对课堂文化的理解，我们可发现，构建和谐的课堂教学文化需要在调动学生英语学习主动性和积极性前提下，为学生提供可学习运用的自由空间和载体，满足他们的求知与发展需要。由此可见，构建和谐的文化，应该包括如下要素：（1）以生为本的人文特性，即在尊重学生学习潜能和需要基础上，鼓励学生大胆展示自己的积极情感和语言学习成果，形成人文关怀。（2）自由开放的过程性，让学生能快乐学习和享受英语是课程教学的重要内容，为学生提供自由开放的学习环境则是必不可少的。（3）情感与审美提升性，即能够围绕学生形成正确英语学习思维情感，培养学生积极的学习情感和高尚的审美价值观，以促进其非智力因素健康发展。
3.构建和谐课堂的策略
3.1创设情真意切情境，引导学生积极参与。
和谐文化的构建是基于一定的情境基础上的思想情感。为学生的英语学习创建接近真实的语言学习环境，一方面，能够激活学生的学习认知思维，增强学习信心，另一方面，能够开阔学生知识视野，提高学生的课堂学习参与积极性。
正是因为如此，教师要精心创设一个使意思明了的情境，用手势、眼神、动作、实物、图片及简笔画等来设置，发挥自身的主导者、组织者和促进者的作用。首先，要深化课程教学内容，营造和谐的学习氛围。其次，创设与文本学习相关的情境，激活学生学习动力。再次，关注学生学习需要，引导学生主动参与。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）中7B Unit 1 Dream homes的Reading A：Homes around the world的教学中，不妨利用多媒体展示世界各地奇妙的房屋，在激发学生学习热情的基础上，引导学生运用想象思维，以“My dream home”为题，进行积极主动的表达交流，以此来增强学生的学习兴趣和热情。
3.2注重自由互动交往，鼓励学生激情表达。
让学生成为课堂和谐文化的受益者。首要的前提就是让学生积极自由地学习，为他们提供充满情趣的语言学习环境。学生在自由交往的过程中，不仅能够激情表达交流，还能够养成团队学习精神，提高合作竞争的学习能力。
在教学中，围绕课程任务教学要求，以任务学习为载体，尊重学生的学习表达需要，用爱心、激情与微笑来引导学生主动参与课程，形成有效的互动沟通交流过程。首先，要突出生本主义理念，让学生成为课程教学的主人翁。其次，尊重学生的学习差异，以信任和鼓励为主，帮助学生积极参与交往。最后，多表扬学生的学习进步，让学生感受成功。例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，不妨建议学生围绕“What do you do when meet the robber?”让学生能够通过角色扮演等形式来丰富学习认知体验，鼓励他们激情表达。
3.3注重情感体验升华，培养学生的发展意识。
构建和谐课堂文化，让学生的学习思维情感得到有效激活，不仅能够让学生在学习的过程中，感受人文化的关怀，更能够使自身的情感体验得到提升。
在教学生时，让学生的思想情感有充分的体验和升华，是促进学生积极主动学习和自由表达学习的需要。这样的体验升华，首先，应该尊重学生的多样化表达需要，让学生的学习始终保持积极的情感，不断增强学习自信心和动力。其次，鼓励学生运用想象思维，对自身的学习体验不断提炼和升华，让学生有效地运用课程知识，参与学习。最后，允许学生对“中西文化差异”有自己的理解感受，通过比较来深入体味异域跨文化的内涵。
综上所述，和谐课堂构建应该是师生在彼此互动交流过程中的助推剂，能够帮助教师和学生形成良好的教学内在精神动力。教师则应在关注学生、了解学生、帮助学生过程中，以培养“鲜活思想和鲜明个性”为导向，不断鼓励学生绽放青春活力与光彩，让英语学习过程成为他们体验快樂和成功的过程。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
［2］刘艳丽.试论初中英语课堂文化的构建［J］.读与写（教育教学刊），2012（04）.
［3］蒋晓红.构建初中英语教学的和谐课堂文化［J］.内蒙古教育，2009（18）.
［4］方晔.构建英语和谐课堂文化［J］.新校园·阅读（下旬刊），2010（07）.
［5］王蓓.构建和谐课堂文化，促进教学有效开展［J］.文教资料，2010（11）.