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【摘要】所谓片段教学是相对于一节完成的课堂教学而言的，是真实教学场景的一个片段，是教学内容的重要组成部分。“乘法的初步认识”涉及到乘法计算的认识过程，需要学生体会到乘法和其他运算方式之间的联系，在教学片段中应用多种对话式教学有助于增强学生的参与能力。本文将以片段教学的特点为研究点，对如何在乘法的初步认识中应用对话式教学进行分析。
【关键词】对话式教学 乘法的初步认识 教学片断
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0147-02
人本对话、人际对话及自我对话隶属于互动教学，需要充分调动学生的积极性，让学生参与到学习中。教学片断不受时间、场地和其他因素的限制，应用方式较为灵活，是近些年来比较流行的教学方式。在乘法初步认识教学过程中，需要将多种对话式教学落实到实处，从学生当前的学习能力出发，加强师生及学生之间的互动，进而提升学生对乘法知识体系的了解。
一、教学片断的特征
进行片断式教学有助于提升学生对知识的理解能力，将繁琐的知识点分开，提升学生的理解能力。以下将对教学片断的特征进行分析。
1.条理性
片断教学和其他教学模式一样，需要教师从学生当前的学习能力出发，明确学生的基础水平和学习差异。将复杂的教学内容分成单一的模块，每个模块的知识都具有层次清晰，内容明确的特点，具有一定的条理性。
2.完善性
教学片断仅仅是教学内容的一部分，为了发挥教学片断的作用，需要对教学内容进行合理的分析。片断教学不仅仅是宣读教案，也不是将教学内容进行压缩，需要保证模块教学的有效性，突出教学重点和教学难点，帮助学生应用理论和实践经验解决实际中存在的問题。
3.预设性
片断教学需要积极调动学生的发言积极性，必要时进行互动交流，增强学生对某个教学片断的理解能力。在教学过程中，需要事先对教学内容进行预设。由于片断的虚拟性决定了片断教学的时效性。需要教师针对教学内容合理预设教学方式和内容，保证片断教学的正常进行。
二、对话式教学在乘法的初步认识教学判断中的应用策略
多种对话式教学是进行互动沟通交流的基础，需要针对实际情况确定对话教学的类型。以下将对对话式教学在乘法的初步认识中的应用进行分析。
1.人本对话
所谓人本对话指的是学生充分理解教材知识，对教材生成的知识进行总结。在乘法的初步认识教学中，需要在观察、操作活动中理解乘法产生的过程，明确乘法的含义，学会自主书写乘法算式。需要灵活应用人本对话式教学，学生需要提前做准备，准备材料包括：小棒、主题图片和课件。教师需要结合教材知识，提出问题：6个三角形一共用了几根小棒？3个五角星一共用了几根小棒，让学生充分利用木棒的辅助作用，应用相同加数连加的形式进行计算， 并在问题后面列出相应的加法和乘法算式。人本对话的教学模式，能增强学生的参与能力，将理论知识和实践知识结合起来，进而对乘法知识有大致的了解。
2.人际对话
所谓人际对话指的是师生间互动或者学生和学生间的互动。需要教师对乘法的初步认识的教学内容进行总结，选择适合学生进行互动交流的教学模块。例如改写成乘法算式，学会读乘法算式教学中，需要明确各数的来历与算式的意义。
（1）2+2+2+2+2+2=12可以用一种简便的方法来写。写作 2×6=12或者是6×2=12。
（2）你知道这是一个什么算式？会读乘法算式吗？这两个公式之间有什么联系么？乘号像什么？怎么书写？最后跟教师一起进行书写。在此片断教学中，需要事先沟通相加和乘法之间的关系，明确乘法的读法和写法，最后让学生进行互动交流，大胆发表自己的意见，通过讨论，让学生深刻的理解“几个几相加”的含义，进而提升学生的认知发展规律，帮助学生梳理思维，提升对乘法知识的理解能力。
3.自我对话
所谓自我对话指的是学生对自身进行合理的评价。在乘法的初步认识教学中，需要引导学生自主掌握乘法的意义，让学生编写口诀。教师需要起到引导的作用，老师带领变出前三句：一五得五、二五一十、三五一十五，然后让学生跟着老师编出后几句，第二个层次是2和3，2和3的口诀数比较小，对数的掌握比较容易。可以引导学生从5和6开始，从1开始编起，逐渐提升学生的理解能力。片断教学完毕后，需要让学生自主进行总结和评价，明确自身学习中存在的错误，提升自身探究能力。
乘法的初步认识是一节概念教学课，需要教师明确教学片断的重要性，将人本对话、人际对话、自我对话应用到实践中。教师需要对逐渐引导学生加强对乘法口诀及乘法和加法之间的联系进行分析，在对话教学中，增强对乘法知识的认识度，进而提升自身学习能力。
参考文献：
[1]李志宇，张小强.莫让“探究”冲淡了“接受”——“乘法的初步认识”教学片断及反思[J].华中小学数学（小学版）2012（12）：90-93.
[2]李志勇，张玉成.在活动中生成在亲历中感悟——“分数的初步认识”教学片断与思考[J].小学数学教育，2013（13）：290-294.
[3]李玉红，张玉子.学乘法——“乘法的初步认识”教学实践与思考[J].小学教学（数学版），2013（14）：100-103.
【关键词】对话式教学 乘法的初步认识 教学片断
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0147-02
人本对话、人际对话及自我对话隶属于互动教学，需要充分调动学生的积极性，让学生参与到学习中。教学片断不受时间、场地和其他因素的限制，应用方式较为灵活，是近些年来比较流行的教学方式。在乘法初步认识教学过程中，需要将多种对话式教学落实到实处，从学生当前的学习能力出发，加强师生及学生之间的互动，进而提升学生对乘法知识体系的了解。
一、教学片断的特征
进行片断式教学有助于提升学生对知识的理解能力，将繁琐的知识点分开，提升学生的理解能力。以下将对教学片断的特征进行分析。
1.条理性
片断教学和其他教学模式一样，需要教师从学生当前的学习能力出发，明确学生的基础水平和学习差异。将复杂的教学内容分成单一的模块，每个模块的知识都具有层次清晰，内容明确的特点，具有一定的条理性。
2.完善性
教学片断仅仅是教学内容的一部分，为了发挥教学片断的作用，需要对教学内容进行合理的分析。片断教学不仅仅是宣读教案，也不是将教学内容进行压缩，需要保证模块教学的有效性，突出教学重点和教学难点，帮助学生应用理论和实践经验解决实际中存在的問题。
3.预设性
片断教学需要积极调动学生的发言积极性，必要时进行互动交流，增强学生对某个教学片断的理解能力。在教学过程中，需要事先对教学内容进行预设。由于片断的虚拟性决定了片断教学的时效性。需要教师针对教学内容合理预设教学方式和内容，保证片断教学的正常进行。
二、对话式教学在乘法的初步认识教学判断中的应用策略
多种对话式教学是进行互动沟通交流的基础，需要针对实际情况确定对话教学的类型。以下将对对话式教学在乘法的初步认识中的应用进行分析。
1.人本对话
所谓人本对话指的是学生充分理解教材知识，对教材生成的知识进行总结。在乘法的初步认识教学中，需要在观察、操作活动中理解乘法产生的过程，明确乘法的含义，学会自主书写乘法算式。需要灵活应用人本对话式教学，学生需要提前做准备，准备材料包括：小棒、主题图片和课件。教师需要结合教材知识，提出问题：6个三角形一共用了几根小棒？3个五角星一共用了几根小棒，让学生充分利用木棒的辅助作用，应用相同加数连加的形式进行计算， 并在问题后面列出相应的加法和乘法算式。人本对话的教学模式，能增强学生的参与能力，将理论知识和实践知识结合起来，进而对乘法知识有大致的了解。
2.人际对话
所谓人际对话指的是师生间互动或者学生和学生间的互动。需要教师对乘法的初步认识的教学内容进行总结，选择适合学生进行互动交流的教学模块。例如改写成乘法算式，学会读乘法算式教学中，需要明确各数的来历与算式的意义。
（1）2+2+2+2+2+2=12可以用一种简便的方法来写。写作 2×6=12或者是6×2=12。
（2）你知道这是一个什么算式？会读乘法算式吗？这两个公式之间有什么联系么？乘号像什么？怎么书写？最后跟教师一起进行书写。在此片断教学中，需要事先沟通相加和乘法之间的关系，明确乘法的读法和写法，最后让学生进行互动交流，大胆发表自己的意见，通过讨论，让学生深刻的理解“几个几相加”的含义，进而提升学生的认知发展规律，帮助学生梳理思维，提升对乘法知识的理解能力。
3.自我对话
所谓自我对话指的是学生对自身进行合理的评价。在乘法的初步认识教学中，需要引导学生自主掌握乘法的意义，让学生编写口诀。教师需要起到引导的作用，老师带领变出前三句：一五得五、二五一十、三五一十五，然后让学生跟着老师编出后几句，第二个层次是2和3，2和3的口诀数比较小，对数的掌握比较容易。可以引导学生从5和6开始，从1开始编起，逐渐提升学生的理解能力。片断教学完毕后，需要让学生自主进行总结和评价，明确自身学习中存在的错误，提升自身探究能力。
乘法的初步认识是一节概念教学课，需要教师明确教学片断的重要性，将人本对话、人际对话、自我对话应用到实践中。教师需要对逐渐引导学生加强对乘法口诀及乘法和加法之间的联系进行分析，在对话教学中，增强对乘法知识的认识度，进而提升自身学习能力。
参考文献：
[1]李志宇，张小强.莫让“探究”冲淡了“接受”——“乘法的初步认识”教学片断及反思[J].华中小学数学（小学版）2012（12）：90-93.
[2]李志勇，张玉成.在活动中生成在亲历中感悟——“分数的初步认识”教学片断与思考[J].小学数学教育，2013（13）：290-294.
[3]李玉红，张玉子.学乘法——“乘法的初步认识”教学实践与思考[J].小学教学（数学版），2013（14）：100-103.