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摘要：教师课前的精心设计都是为了能够使课堂教学顺利进行，实现教学目标。课堂上始料不及的很多教学意外会令教师措手不及。针对中职体育课堂教学实际，教师应正确分析教学意外产生的原因，采取积极应对策略，变被动为主动，顺利地完成教学任务。
关键词：中职体育教学；教学意外；成因；应对策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0047-03
国家教育部于2009年1月颁发的《中等职业学校〈体育与健康〉课程指导纲要》明确指出，《体育与健康》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，任务是使学生掌握体育知识和技能，增强体能素质，培养健康人格，提高综合职业能力。教学过程中，教师以学生的身体练习为主要手段，给予学生宽广的活动空间和多样的活动方式，在这个过程中经常会出现各种各样的意外情况，在一定程度上影响了教学的进行和教学目标的实现。体育教师在面对课堂教学的意外情况时，应充分发挥主导作用，运用教学机智和个人智慧，在保证课堂教学秩序的情况下，正确及时地予以处理，激发学生学习的主动性和创造力，让学生获得成功、享受喜悦，最终完成既定的教学目标。
一、当前中职体育教学意外情况调查
《体育与健康》课分为理论课和实践课。理论课主要在室内进行，学习健康知识和有关体育比赛规则；实践课一般在室外进行，组织较为复杂，学生与学生之间相互的对抗和合作较多。因此，在体育教学实践课上更容易发生意外情况。笔者通过对10位中职体育教师进行的调查了解到，中职体育教学平均一堂课发生的意外情况有0.5次，也就是两堂课就有一次意外情况的发生。原因主要集中表现为学生纠纷、器材损坏、安全事故、气候、环境等因素（见表1）。教学意外不仅影响正常的教学，导致教学任务和教学目标难以达成，还在一定程度上影响学生的身心健康发展，不容忽视。
二、“教学意外”的成因分析
体育教学中出现意外情况的原因多种多样，分析生成的原因，有助于教师提前预见，积极应对，有备无患，顺利完成教学任务。
（一）人为因素
中职学生年龄在15～18岁，仍处于青春发育期，喜欢运动，自我为中心的意识较强，有着争强好胜的心理，但组织纪律性有待提高。这使得中职体育教学常常因此“短路”，甚至导致课堂教学的“失控”。一位同行曾向笔者述说他的公开课因为学生的“意外”而失败。原因是在进行身体素质练习的接力比赛时，他发令后有三组学生出发了，却有一组没有跑。询问情况，该组的第一个同学回答说刚才发令时他还没有准备好，所以要求老师停止比赛，重新开始。这位教师考虑到当时的实际情况，并未采纳学生的建议，而让比赛继续下去，并劝说这位学生马上投入到比赛中，但这名学生却坚持要重新比赛，结果这组的学生都做了拉拉队，并不断地抱怨老师，导致了这堂课在不和谐的气氛中结束。同样，人为因素不仅仅出现在学生身上，还会出现在教师身上。一位新教师在上汇报课时，由于紧张，忘记了拉上裤子的拉链，结果成为学生关注的“焦点”，在及时得到提醒后教师的教学情绪受到影响，教学效果大打折扣。
（二）环境因素
由于《体育与健康》教学的实践课都在室外进行，如田径场、篮球场或足球场等，因此教学中周围的环境随时都可能成为“教学意外”诱因。 例如天空中飞过的一架飞机、一只小鸟或地面上跑来的一只猫都会影响教学。记得一次课上，笔者正全身心地进行篮球技术动作的示范讲解时，却发现很多学生的目光转向了附近的体育馆，并窃窃私语。顺着学生的眼光望去，发现那里停着一辆宝马越野车（校企合作单位的技术人员驾驶的），学生的注意力完全被吸引了过去。某次公开课，正当课堂教学顺利进行时，忽然一阵雨“光临”，使得上课不得不暂停，学生们纷纷跑回教室里躲雨，教师只能无奈地跟着学生回教室。
（三）场地、器材因素
一堂成功的《体育与健康》实践课离不开场地、器材的精心准备。许多时候会出现几个班级同时在一个场地上课的情况，如果课前不及时进行沟通交流就容易出现上课场地交叉，器材不足的现象。而且，课前没有准备好器材，上课了才临时准备，往往耽误上课，且无法满足教学的需要。在一次评优课上，一位体育教师就由于事先没有对借来的CD机进行操作演练，结果上课CD机无法打开，导致音乐不能播放，预设的教学活动无法正常进行，没有达到预期的教学效果。
综上所述，体育实践课教学与其他学科教学相比更容易受到各种因素的影响而出现意外情况，这些因素有些可以通过课前的精心准备来避免，而有些却防不胜防。
三、意外情况的应对策略
中职体育教师在面对课堂教学中出现的教学意外时，应充分发挥教学机智，在“以生为本”的理念下，把握体育教学规律，灵活处理，确保教学目标的实现。同时努力化被动为主动、化尴尬为流畅，使之成为教学的宝贵资源，让“意外”成为一种收获。
（一）未雨绸缪，充分准备
中职体育教学不同于其他学科教学，是以身体练习为手段进行的教学活动，需要宽广的场地和必备的器材，这要求教师在课前精心准备。首先，场地的保证。由于中职学校采用系（部）制，实行二级管理，体育教师不再是在一个办公室，而是分散到各个系（部），这给教师课前交流带来一定的困难，容易造成教学场地的冲突。体育教师可以建立QQ群，通过网络在课前进行沟通，避免上课地点的冲突。其次，器材的准备。经过了解，笔者发现中职学校体育教师的办公地点距离学校运动场地和体育器材室普遍较远，如果按照正常的上课时间，极有可能造成器材不到位而影响上课。因此，体育教师应提前10分钟左右的时间进行器材准备；同时，做好体育骨干的培养，如体育委员、小组长等，让他们在课前协助教师进行器材准备。一方面，可以帮助教师顺利地完成教学；另一方面，可以锻炼学生的动手能力，如对体育器材的使用、保养、维护等，一举两得。 （二）因势利导，妥善化解
课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生有效学习的过程，学生是活动的主体。当学生出现意外时，教师应根据实际情况，因势利导，注重学生的主体性，调整教学的设计，确保教学目标的实现。如上文提到的学生接力比赛意外，教师可在与第一名学生沟通无效的情况下，让接力比赛从该组的第二名学生开始，让第一名学生担任接力赛的裁判，发挥他的监督作用，这样既避免了这个小组的“全军覆没”，让“意外”的影响降低到最低，又确保了课堂教学的正常进行，完成预期的教学任务。同时，突出学生的主体性，师生在教学中平等对话，激发学生对《体育与健康》课的兴趣，有利于培养学生终身从事体育锻炼的意识和习惯。
（三）因事制宜，正确应对
记得多年前的快速跑公开课上，在进行高抬腿练习时，一名男生突然小腿抽筋倒在了地上，显得很痛苦，学生一片惊慌。开课教师为了不影响正常的教学，当即让两名班干部送受伤学生到医务室，但这名学生却提出只要现场帮他用力按压腿部，休息一下就可以了，不用去医务室，他还想继续上课。教师却坚持要送他去医务室，在争执的过程中教学一度中断。课后的评课中，听课教师对这两个意外进行了热烈的交流，使上课教师认识到应坚持“健康第一”的指导思想，在遇到意外情况时，首先应确保学生的安全（当场对抽筋的学生进行治疗，情况严重的送医务室或医院），然后才考虑课堂教学。其次，把握“以人为本”的教学理念，突出学生的主体地位，关注学生的学习需求。受伤学生希望经过治疗后回到课堂上来，说明学生充满了学习热情，学习积极性高。在这种情况下，教师应尊重学生的愿望，如果学生不能参加练习，可让他进行见习，融入到班级的团队中来。
课堂出现“意外”，教学活动被打乱，学生练习不能正常进行时，体育教师不应惊慌失措，应利用丰富的体育专业知识和教学机智，及时采取有效的措施。
（四）宽容随和，化解尴尬
意外情况随时会出现在课堂教学中，体育教师的心情必然会或多或少地受到影响。结果可能是，体育教师一发冲冠，心情烦躁，情绪低落；也有可能是一笑了之，心情舒畅，教学热情高涨。前者使教师变得严厉，课堂教学的气氛死板，学生冷淡，练习积极性不高；后者使教师充满激情，师生互动，课堂气氛活跃，课堂练习效果好。不管哪种情况，体育教师都应将“意外”转为“意料”，宽容随遇，坦然面对出现的意外，营造快乐轻松的教学氛围，使学生享受体育运动带来的快乐，促进学生心理和身体的双重健康，实现教学目标。一位中年体育教师在做前滚翻示范时，学生笑着说：“老师，你滚起来真像个冬瓜。”老师听了并未发怒，笑着问他：“你知道为什么冬瓜能这么圆滑吗？”这一笑将学生的无礼一带而过，一问将学生的注意力转移到课堂的教学要点上来，可谓从容不迫，巧妙转化。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，它不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程。”[1]中职体育与其他学科相比，教学过程中发生意外的可能性更大，往往会打乱正常的教学秩序和安排，影响师生的教学活动。体育教师应该在课前、课中、课后正确对待教学中的意外，将其转化为宝贵的教学资源，成为学生学习成长、教师专业发展的动力，并努力使其成为一种“可遇而不可求”的收获！
参考文献：
[1]陈化标.正确引领生成，构建流动课堂[J].网络科技时代，2008（17）.
（责任编辑：沈彬）
关键词：中职体育教学；教学意外；成因；应对策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0047-03
国家教育部于2009年1月颁发的《中等职业学校〈体育与健康〉课程指导纲要》明确指出，《体育与健康》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，任务是使学生掌握体育知识和技能，增强体能素质，培养健康人格，提高综合职业能力。教学过程中，教师以学生的身体练习为主要手段，给予学生宽广的活动空间和多样的活动方式，在这个过程中经常会出现各种各样的意外情况，在一定程度上影响了教学的进行和教学目标的实现。体育教师在面对课堂教学的意外情况时，应充分发挥主导作用，运用教学机智和个人智慧，在保证课堂教学秩序的情况下，正确及时地予以处理，激发学生学习的主动性和创造力，让学生获得成功、享受喜悦，最终完成既定的教学目标。
一、当前中职体育教学意外情况调查
《体育与健康》课分为理论课和实践课。理论课主要在室内进行，学习健康知识和有关体育比赛规则；实践课一般在室外进行，组织较为复杂，学生与学生之间相互的对抗和合作较多。因此，在体育教学实践课上更容易发生意外情况。笔者通过对10位中职体育教师进行的调查了解到，中职体育教学平均一堂课发生的意外情况有0.5次，也就是两堂课就有一次意外情况的发生。原因主要集中表现为学生纠纷、器材损坏、安全事故、气候、环境等因素（见表1）。教学意外不仅影响正常的教学，导致教学任务和教学目标难以达成，还在一定程度上影响学生的身心健康发展，不容忽视。
二、“教学意外”的成因分析
体育教学中出现意外情况的原因多种多样，分析生成的原因，有助于教师提前预见，积极应对，有备无患，顺利完成教学任务。
（一）人为因素
中职学生年龄在15～18岁，仍处于青春发育期，喜欢运动，自我为中心的意识较强，有着争强好胜的心理，但组织纪律性有待提高。这使得中职体育教学常常因此“短路”，甚至导致课堂教学的“失控”。一位同行曾向笔者述说他的公开课因为学生的“意外”而失败。原因是在进行身体素质练习的接力比赛时，他发令后有三组学生出发了，却有一组没有跑。询问情况，该组的第一个同学回答说刚才发令时他还没有准备好，所以要求老师停止比赛，重新开始。这位教师考虑到当时的实际情况，并未采纳学生的建议，而让比赛继续下去，并劝说这位学生马上投入到比赛中，但这名学生却坚持要重新比赛，结果这组的学生都做了拉拉队，并不断地抱怨老师，导致了这堂课在不和谐的气氛中结束。同样，人为因素不仅仅出现在学生身上，还会出现在教师身上。一位新教师在上汇报课时，由于紧张，忘记了拉上裤子的拉链，结果成为学生关注的“焦点”，在及时得到提醒后教师的教学情绪受到影响，教学效果大打折扣。
（二）环境因素
由于《体育与健康》教学的实践课都在室外进行，如田径场、篮球场或足球场等，因此教学中周围的环境随时都可能成为“教学意外”诱因。 例如天空中飞过的一架飞机、一只小鸟或地面上跑来的一只猫都会影响教学。记得一次课上，笔者正全身心地进行篮球技术动作的示范讲解时，却发现很多学生的目光转向了附近的体育馆，并窃窃私语。顺着学生的眼光望去，发现那里停着一辆宝马越野车（校企合作单位的技术人员驾驶的），学生的注意力完全被吸引了过去。某次公开课，正当课堂教学顺利进行时，忽然一阵雨“光临”，使得上课不得不暂停，学生们纷纷跑回教室里躲雨，教师只能无奈地跟着学生回教室。
（三）场地、器材因素
一堂成功的《体育与健康》实践课离不开场地、器材的精心准备。许多时候会出现几个班级同时在一个场地上课的情况，如果课前不及时进行沟通交流就容易出现上课场地交叉，器材不足的现象。而且，课前没有准备好器材，上课了才临时准备，往往耽误上课，且无法满足教学的需要。在一次评优课上，一位体育教师就由于事先没有对借来的CD机进行操作演练，结果上课CD机无法打开，导致音乐不能播放，预设的教学活动无法正常进行，没有达到预期的教学效果。
综上所述，体育实践课教学与其他学科教学相比更容易受到各种因素的影响而出现意外情况，这些因素有些可以通过课前的精心准备来避免，而有些却防不胜防。
三、意外情况的应对策略
中职体育教师在面对课堂教学中出现的教学意外时，应充分发挥教学机智，在“以生为本”的理念下，把握体育教学规律，灵活处理，确保教学目标的实现。同时努力化被动为主动、化尴尬为流畅，使之成为教学的宝贵资源，让“意外”成为一种收获。
（一）未雨绸缪，充分准备
中职体育教学不同于其他学科教学，是以身体练习为手段进行的教学活动，需要宽广的场地和必备的器材，这要求教师在课前精心准备。首先，场地的保证。由于中职学校采用系（部）制，实行二级管理，体育教师不再是在一个办公室，而是分散到各个系（部），这给教师课前交流带来一定的困难，容易造成教学场地的冲突。体育教师可以建立QQ群，通过网络在课前进行沟通，避免上课地点的冲突。其次，器材的准备。经过了解，笔者发现中职学校体育教师的办公地点距离学校运动场地和体育器材室普遍较远，如果按照正常的上课时间，极有可能造成器材不到位而影响上课。因此，体育教师应提前10分钟左右的时间进行器材准备；同时，做好体育骨干的培养，如体育委员、小组长等，让他们在课前协助教师进行器材准备。一方面，可以帮助教师顺利地完成教学；另一方面，可以锻炼学生的动手能力，如对体育器材的使用、保养、维护等，一举两得。 （二）因势利导，妥善化解
课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生有效学习的过程，学生是活动的主体。当学生出现意外时，教师应根据实际情况，因势利导，注重学生的主体性，调整教学的设计，确保教学目标的实现。如上文提到的学生接力比赛意外，教师可在与第一名学生沟通无效的情况下，让接力比赛从该组的第二名学生开始，让第一名学生担任接力赛的裁判，发挥他的监督作用，这样既避免了这个小组的“全军覆没”，让“意外”的影响降低到最低，又确保了课堂教学的正常进行，完成预期的教学任务。同时，突出学生的主体性，师生在教学中平等对话，激发学生对《体育与健康》课的兴趣，有利于培养学生终身从事体育锻炼的意识和习惯。
（三）因事制宜，正确应对
记得多年前的快速跑公开课上，在进行高抬腿练习时，一名男生突然小腿抽筋倒在了地上，显得很痛苦，学生一片惊慌。开课教师为了不影响正常的教学，当即让两名班干部送受伤学生到医务室，但这名学生却提出只要现场帮他用力按压腿部，休息一下就可以了，不用去医务室，他还想继续上课。教师却坚持要送他去医务室，在争执的过程中教学一度中断。课后的评课中，听课教师对这两个意外进行了热烈的交流，使上课教师认识到应坚持“健康第一”的指导思想，在遇到意外情况时，首先应确保学生的安全（当场对抽筋的学生进行治疗，情况严重的送医务室或医院），然后才考虑课堂教学。其次，把握“以人为本”的教学理念，突出学生的主体地位，关注学生的学习需求。受伤学生希望经过治疗后回到课堂上来，说明学生充满了学习热情，学习积极性高。在这种情况下，教师应尊重学生的愿望，如果学生不能参加练习，可让他进行见习，融入到班级的团队中来。
课堂出现“意外”，教学活动被打乱，学生练习不能正常进行时，体育教师不应惊慌失措，应利用丰富的体育专业知识和教学机智，及时采取有效的措施。
（四）宽容随和，化解尴尬
意外情况随时会出现在课堂教学中，体育教师的心情必然会或多或少地受到影响。结果可能是，体育教师一发冲冠，心情烦躁，情绪低落；也有可能是一笑了之，心情舒畅，教学热情高涨。前者使教师变得严厉，课堂教学的气氛死板，学生冷淡，练习积极性不高；后者使教师充满激情，师生互动，课堂气氛活跃，课堂练习效果好。不管哪种情况，体育教师都应将“意外”转为“意料”，宽容随遇，坦然面对出现的意外，营造快乐轻松的教学氛围，使学生享受体育运动带来的快乐，促进学生心理和身体的双重健康，实现教学目标。一位中年体育教师在做前滚翻示范时，学生笑着说：“老师，你滚起来真像个冬瓜。”老师听了并未发怒，笑着问他：“你知道为什么冬瓜能这么圆滑吗？”这一笑将学生的无礼一带而过，一问将学生的注意力转移到课堂的教学要点上来，可谓从容不迫，巧妙转化。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，它不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程。”[1]中职体育与其他学科相比，教学过程中发生意外的可能性更大，往往会打乱正常的教学秩序和安排，影响师生的教学活动。体育教师应该在课前、课中、课后正确对待教学中的意外，将其转化为宝贵的教学资源，成为学生学习成长、教师专业发展的动力，并努力使其成为一种“可遇而不可求”的收获！
参考文献：
[1]陈化标.正确引领生成，构建流动课堂[J].网络科技时代，2008（17）.
（责任编辑：沈彬）