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摘要：如何解决部分学生畏惧写作文，总觉得无话可说的现状？指导学生写作要从提高学生的写作技能入手，这既是写好作文的必然基础要求，也是提升学生写作水平的有效途径。
关键词：写作；指导
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-043-2
长期以来，小学语文教学工作一直面临着一个不能完全解决的难题，那就是学生尽管身处丰富多彩的现实生活中，却不能用准确的文字记述和表达那些真实感人的人和事，往往下笔艰难，空洞无物，离题万里，不知所云。究其原因，就是学生缺少起码和必要的写作技能和方法。那么作文指导该如何从提高学生写作技能和方法入手呢？笔者通过长期的教学实践，得到以下几点体会。
一、以细致入微的观察夯实写作基础
生活是创作的源泉。学生写作文，也不能脱离生活。学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。
怎样观察生活，对学生来讲，是个难题。有一个知名作家在指导初学写作的同学时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。
作文课上，我让同学们确定身边的一个人作为观察对象，对观察的要求是：
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。
写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对人物的描写颇为生动逼真。有一个同学在描写一位邻居警察叔叔时写道：“他五官端正，眉宇间透出一股正气，小小的眼睛炯炯有神，一身笔挺的警服把他衬托得威风凛凛。每天上学经过学校附近的十字路口时，我总能看到这个熟悉的身影，每次看到他，我的心中就油然而生敬意。我们学校地处居民区，上学放学时，人流量非常大，每到这个时候，就总能看见他无声而熟练地指挥着交通。不管刮风还是下雨，严寒还是酷暑，他始终都坚守着自己的岗位。”这篇作文之所以写得成功，关键是观察的细致。
二、以真实熟悉的素材凸现写作魅力
指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。
第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
指导学生写熟悉的事，主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢？
第一，要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。
第二，写出自己的真情实感。小学生的思维以直观形象为主，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能激发出自己的真实情感。假日带学生游览金牛湖，在游览过程中与学生交流，这儿美吗？美在哪里？你喜欢吗？学生跃跃欲试，因为这不是在正襟危坐作文，而是在叙述自己的畅快心情，学生有感而发，就不再有思维障碍了。 三、以片断写作的训练提高写作技能
写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。
所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都是由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。
怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求：第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写；第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事；第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物；第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。
低年级学生眼界相对较窄，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。这时，我就会规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。那么这些小片断的写作效果如何呢？对此，我曾做过调查。大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费时不多，自由灵活，能提高观察能力，有话可说，又为写大作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。
四、以精益求精的自改完善写作内容
修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》中还说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。小学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必须教给他们一些方法：
第一，朗读。让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以，学生写好作文后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有问题的地方，用笔划出来。这种方法简单、易做，学生乐于接受。
第二，词句修改的具体方法：一是删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快；二是增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅；三是调。调整语序，使表达合乎逻辑；四是换。换个词或句子，使表达更严密；五是改。作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。
关键词：写作；指导
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-043-2
长期以来，小学语文教学工作一直面临着一个不能完全解决的难题，那就是学生尽管身处丰富多彩的现实生活中，却不能用准确的文字记述和表达那些真实感人的人和事，往往下笔艰难，空洞无物，离题万里，不知所云。究其原因，就是学生缺少起码和必要的写作技能和方法。那么作文指导该如何从提高学生写作技能和方法入手呢？笔者通过长期的教学实践，得到以下几点体会。
一、以细致入微的观察夯实写作基础
生活是创作的源泉。学生写作文，也不能脱离生活。学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。
怎样观察生活，对学生来讲，是个难题。有一个知名作家在指导初学写作的同学时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。
作文课上，我让同学们确定身边的一个人作为观察对象，对观察的要求是：
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。
写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对人物的描写颇为生动逼真。有一个同学在描写一位邻居警察叔叔时写道：“他五官端正，眉宇间透出一股正气，小小的眼睛炯炯有神，一身笔挺的警服把他衬托得威风凛凛。每天上学经过学校附近的十字路口时，我总能看到这个熟悉的身影，每次看到他，我的心中就油然而生敬意。我们学校地处居民区，上学放学时，人流量非常大，每到这个时候，就总能看见他无声而熟练地指挥着交通。不管刮风还是下雨，严寒还是酷暑，他始终都坚守着自己的岗位。”这篇作文之所以写得成功，关键是观察的细致。
二、以真实熟悉的素材凸现写作魅力
指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。
第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
指导学生写熟悉的事，主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢？
第一，要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。
第二，写出自己的真情实感。小学生的思维以直观形象为主，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能激发出自己的真实情感。假日带学生游览金牛湖，在游览过程中与学生交流，这儿美吗？美在哪里？你喜欢吗？学生跃跃欲试，因为这不是在正襟危坐作文，而是在叙述自己的畅快心情，学生有感而发，就不再有思维障碍了。 三、以片断写作的训练提高写作技能
写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。
所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都是由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。
怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求：第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写；第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事；第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物；第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。
低年级学生眼界相对较窄，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。这时，我就会规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。那么这些小片断的写作效果如何呢？对此，我曾做过调查。大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费时不多，自由灵活，能提高观察能力，有话可说，又为写大作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。
四、以精益求精的自改完善写作内容
修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》中还说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。小学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必须教给他们一些方法：
第一，朗读。让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以，学生写好作文后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有问题的地方，用笔划出来。这种方法简单、易做，学生乐于接受。
第二，词句修改的具体方法：一是删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快；二是增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅；三是调。调整语序，使表达合乎逻辑；四是换。换个词或句子，使表达更严密；五是改。作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。