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摘 要： 合作学习已经成为本次课改的一大亮点。 政治教学是政治活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的理想境界。文章就如何在思想政治课堂教学中培养学生合作学习能力展开论述。
关键词： 合作学习 思想政治课堂教学 培养方法
新一轮课程改革像一阵春风，吹遍大江两岸。合作学习已经成为本次课改的一大亮点。所谓合作学习，就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的活动。合作学习是把一个大课堂转化为几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，人人参与教学，个个投入学习过程，激发学生的学习动机，促进学生的发展。因此，“合作学习”正被越来越多的教师接纳。但是，在一些教学活动中我们看到，很多时候它只是被赋予了桌掎的拼凑，学生的任意组合，蜻蜓点水式的讨论等简单元素，且作为合作学习要素之一的教师成了旁观者，没能体现教师的主导性，合作学习的实效性难以令人满意。“政治教学是政治活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师应如何在思想政治教学中有效地指导合作学习呢？
一、合理分组，科学计划
合作学习的目的是让人人参与学习过程。在分组学习的过程中，其基本观念是学生愿意与小组其他成员一同成功地完成学习目标，鼓励或帮助其他学生追求卓越的表现。让学生一起成功，即使失败也能共同分担责任，可以避免互不相干的个人主义的养成。社会心理学强调，团队合作可以让每位成员认同团体，经由团体凝成强大的凝聚力时，团体就可以有效地实现目标。
合作学习宜遵循异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成互补，每个小组以4～6人为宜。期中以后各调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。当然，在教学过程中，有时根据学情需要，可以根据不同目标组合成临时合作学习小组组织学习。
二、激发兴趣，确定课题
网络教学具有图文并茂的特点，能够利用新技术、新模式创设特定的教学情境。激发学生学习兴趣，当然也产生合作学习兴趣。例如：初二思想政治课上教学“保护人类共有的家园”时，点击环境保护方面的有关资料，“大气污染”、“沙尘暴”、“污水成河”等环境问题频繁出现，激发了学生的学习兴趣，引出一系列问题需要学习合作解决，如：你为什么会关注环境问题？你是通过什么方式了解到这一问题的？面对环境问题请你向当地政府提出至少三条以上的治理方案，等等。
确定课题是合作学习的核心，它起着至关重要的作用。因此，课题可由教师提出学生选定，也可由學生提出教师选定。需要注意的是，教师要高度重视选题。因为选题不仅关系到合作学习开展的成果，选题本身也是培养学生良好思维品质的重要手段。教学应尽量贴近学生生活实际，尽量满足他们的兴趣动机，充分考虑到每位学生。充分利用现有的各种渠道，通过学生的合作共同完成任务，让其获得成功体验。
三、组织合作，搜集信息
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作是经常采用的形式，遵循学生自愿结合、适当调整的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则，一般由4～5人组成课题合作小组，由学生推选组长，教师指导。进行合作学习课题研究时，要求每一位小组成员明确自己承担的任务，然后小组成员就课题进行集中讨论分析，达成共识。每小组成员可以利用周末或课外业余时间通过各种渠道获取信息。教师指导学生充分运用网上资源查询资料。如在初二思想政治课上确定“实现祖国完全统一——台湾问题”这一课题，然后让学生进行合作研究。组长对这一课题进行明确分工，甲学生收集有关台湾历史方面的资料，乙学生收集有关地理、人文方面的资料，丙学生收集台湾当局阴谋搞“台独”，台湾人民早日盼望海峡两岸统一方面的资料，丁学生收集有关祖国大陆关于祖国统一方面的方针和政策。
此阶段，学生完全处于主动、开放的学习环境中，合作学习培养了学生的创新精神和实践能力，因此，教师应及时了解学生开展合作学习遇到的困难，有针对性地进行学法指导，让学生在众多的信息面前学会分析、比较、取舍，帮助学生克服障碍。
四、交流成果，鼓励竞争
各小组对获得的信息进行归纳整理，总结提炼，得出自己的结论，提出自己的建议并行成书面材料或口头报告材料，以便交流。交流方式应提倡多样化，可以是小论文，也可以是汇报。教师要有针对性地培养学生的合作精神和竞争意识，这样有助于教师因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
五、注重过程，合理评价
在合作学习中，由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不止是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。合作学习的过程重在知识技能的运用，而不是掌握知识的深度，重在亲身参与合作性实践活动，而不是接受别人传授的经验，重在个别参与，而不只是关注少数学生。因此，要重视对过程的评价。多采用鼓励性的语言，不要挫伤学生的自尊心和积极性。教师要灵活掌握评价标准。例如：在合作学习过程中，学生开始提出的问题难免稚嫩，甚至很荒唐，教师需要热情鼓励，尽可能发现其中的价值，并指出其中的不足之处和改进方法。
合作学习，为促进学生的发展、培养学生能力开辟了新的途径，正因为如此，合作学习不仅能完成已确定的课题，而且能培养学生在群体内互相协作的生存能力，同时对学生的道德、情感、态度、价值观产生积极影响。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的理想境界。
关键词： 合作学习 思想政治课堂教学 培养方法
新一轮课程改革像一阵春风，吹遍大江两岸。合作学习已经成为本次课改的一大亮点。所谓合作学习，就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的活动。合作学习是把一个大课堂转化为几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，人人参与教学，个个投入学习过程，激发学生的学习动机，促进学生的发展。因此，“合作学习”正被越来越多的教师接纳。但是，在一些教学活动中我们看到，很多时候它只是被赋予了桌掎的拼凑，学生的任意组合，蜻蜓点水式的讨论等简单元素，且作为合作学习要素之一的教师成了旁观者，没能体现教师的主导性，合作学习的实效性难以令人满意。“政治教学是政治活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师应如何在思想政治教学中有效地指导合作学习呢？
一、合理分组，科学计划
合作学习的目的是让人人参与学习过程。在分组学习的过程中，其基本观念是学生愿意与小组其他成员一同成功地完成学习目标，鼓励或帮助其他学生追求卓越的表现。让学生一起成功，即使失败也能共同分担责任，可以避免互不相干的个人主义的养成。社会心理学强调，团队合作可以让每位成员认同团体，经由团体凝成强大的凝聚力时，团体就可以有效地实现目标。
合作学习宜遵循异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成互补，每个小组以4～6人为宜。期中以后各调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。当然，在教学过程中，有时根据学情需要，可以根据不同目标组合成临时合作学习小组组织学习。
二、激发兴趣，确定课题
网络教学具有图文并茂的特点，能够利用新技术、新模式创设特定的教学情境。激发学生学习兴趣，当然也产生合作学习兴趣。例如：初二思想政治课上教学“保护人类共有的家园”时，点击环境保护方面的有关资料，“大气污染”、“沙尘暴”、“污水成河”等环境问题频繁出现，激发了学生的学习兴趣，引出一系列问题需要学习合作解决，如：你为什么会关注环境问题？你是通过什么方式了解到这一问题的？面对环境问题请你向当地政府提出至少三条以上的治理方案，等等。
确定课题是合作学习的核心，它起着至关重要的作用。因此，课题可由教师提出学生选定，也可由學生提出教师选定。需要注意的是，教师要高度重视选题。因为选题不仅关系到合作学习开展的成果，选题本身也是培养学生良好思维品质的重要手段。教学应尽量贴近学生生活实际，尽量满足他们的兴趣动机，充分考虑到每位学生。充分利用现有的各种渠道，通过学生的合作共同完成任务，让其获得成功体验。
三、组织合作，搜集信息
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作是经常采用的形式，遵循学生自愿结合、适当调整的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则，一般由4～5人组成课题合作小组，由学生推选组长，教师指导。进行合作学习课题研究时，要求每一位小组成员明确自己承担的任务，然后小组成员就课题进行集中讨论分析，达成共识。每小组成员可以利用周末或课外业余时间通过各种渠道获取信息。教师指导学生充分运用网上资源查询资料。如在初二思想政治课上确定“实现祖国完全统一——台湾问题”这一课题，然后让学生进行合作研究。组长对这一课题进行明确分工，甲学生收集有关台湾历史方面的资料，乙学生收集有关地理、人文方面的资料，丙学生收集台湾当局阴谋搞“台独”，台湾人民早日盼望海峡两岸统一方面的资料，丁学生收集有关祖国大陆关于祖国统一方面的方针和政策。
此阶段，学生完全处于主动、开放的学习环境中，合作学习培养了学生的创新精神和实践能力，因此，教师应及时了解学生开展合作学习遇到的困难，有针对性地进行学法指导，让学生在众多的信息面前学会分析、比较、取舍，帮助学生克服障碍。
四、交流成果，鼓励竞争
各小组对获得的信息进行归纳整理，总结提炼，得出自己的结论，提出自己的建议并行成书面材料或口头报告材料，以便交流。交流方式应提倡多样化，可以是小论文，也可以是汇报。教师要有针对性地培养学生的合作精神和竞争意识，这样有助于教师因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
五、注重过程，合理评价
在合作学习中，由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不止是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。合作学习的过程重在知识技能的运用，而不是掌握知识的深度，重在亲身参与合作性实践活动，而不是接受别人传授的经验，重在个别参与，而不只是关注少数学生。因此，要重视对过程的评价。多采用鼓励性的语言，不要挫伤学生的自尊心和积极性。教师要灵活掌握评价标准。例如：在合作学习过程中，学生开始提出的问题难免稚嫩，甚至很荒唐，教师需要热情鼓励，尽可能发现其中的价值，并指出其中的不足之处和改进方法。
合作学习，为促进学生的发展、培养学生能力开辟了新的途径，正因为如此，合作学习不仅能完成已确定的课题，而且能培养学生在群体内互相协作的生存能力，同时对学生的道德、情感、态度、价值观产生积极影响。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的理想境界。