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情感是人对客观事物态度的体验，是人的需要是否得到满足的反映。幼儿园新《纲要》提出的总体目标中的情感与态度目标也明确指出：使幼儿能积极参与活动，对活动有好奇心和求知欲，在各类活动中获得成功的情感体验，锻炼克服困难的意志，体验探索与创造的乐趣，从而树立信心，增强自信。
现代心理学家研究表明：幼儿的学习，不仅是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括认知和情感两个方面。而这两个方面的因素在幼儿的认知过程中是相互影响、相互作用的。幼儿作为学习活动的主体，在学习过程中的智力因素主要是对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，并加以吸收，进行知识的积累。这就告诉我们，情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节的重要作用，要求教师应十分重视情感体验教学，如果只重视认知过程而忽略情感培养过程，就会造成幼儿在学习活动中产生无意注意的影响，而不利于幼儿对知识的学习。因此，在活动过程中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使幼儿的情感因素得到培养，让整个活动充满激情、充满活力。
一、让幼儿在真实、自然的生活中获得真切的情感体验
幼儿的生活充满了情趣性，丰富多彩的大自然是世界上最好的老师，她的教益无穷无尽，面对大自然和社会中各种事物和现象，我们积极引导幼儿去观察、发现、感受、比较、分析、探究，从而获得丰富的情感体验，为幼儿更好地生活、学习奠定基础。
案例１：春天到了，万物复苏，各种各样的小昆虫都从洞穴里爬出来了。根据这一季节特征和幼儿的情感需求，我们选择“小蚂蚁”作为幼儿的探索对象，因为“小蚂蚁”是幼儿平常生活中最常见的一种小昆虫，在孩子们的眼中，小蚂蚁是他们最好的玩伴。下午户外活动时，我们组织幼儿分成小组开始寻找小蚂蚁，并引发他们讨论：小蚂蚁的家在哪里？它们爱吃什么？它们是怎样把粮食搬到自己的洞穴里的？在这一连串问题的指引下，孩子们开始了对蚂蚁的探索、实验、研究。在探索中，我们会听到幼儿兴奋地对同伴说：“快来，我找到小蚂蚁的家了，看！这么多蚂蚁，那个最大的一定是蚂蚁王！”“我说吧，只要用糖，就能把蚂蚁引到洞口来。”总之，幼儿能用语言、动作、绘画等形式记录下自己的探索过程，真的使我感到万分惊喜。
从这个案例中我们可以看到，幼儿已产生了理智感。所谓理智感是在认识客观事物过程中产生的情感体验，它突出的表现是好奇、好问、好尝试，故幼儿期又有“疑问期”之称。在这一时期，许多成人看来习以为常，甚至视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所触及到的，都是新鲜的事物。幼儿能够自由自在、不受约束地沉浸在对这些事物的观察、体验之中，并产生极大的满足感、成功感。
二、教师引导启发的迟后性，让幼儿获得充分的情感体验。
教师引导启发的迟后性是指幼儿在活动中出现情感矛盾，或是感受结果体验时，指导者不要过急、过早的启发引导，而要让幼儿有一个恰当的或是充裕的时间感受体验，这样有利于幼儿留下深刻的情感经验印象。
案例2：一天早晨，阳阳问我：“菜籽发出的芽会不同吗？”我，一听话出有因，就问了一句：“为什么会这样想？”阳阳告诉我，她在帮自然角浇水时，发现了一盆发了芽的菜籽中有几根长得和别的不同。我听后，马上去自然角看了一下，原来菜籽盆子里混杂了别的种子。但我没有直接告诉她，只是对她说：“你看得真仔细，我也觉得有些不同，你能再去看看还有哪些地方不一样吗？为什么不一样呢？”……过了几天后，她高兴地跑来对我说：“我知道了，是绿豆芽的种子掉到菜籽的盆子里了——”我们都开心的笑了。
在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。作为教师，我们不要急于去帮助解答，有时候采取适度的“等待”，也是一种很好的教学策略。教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验，并从中学会了提问的方法和思考的方法。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并让幼儿有更多的时间去探索。我们适时地等一等、再等一等，将会有意想不到的收获。
三、营造支持性环境，鼓励幼儿自主表达、大胆探索，体验成功感。
幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。活动中为幼儿提供支持性环境，鼓励幼儿自主表达、大胆探索，让其体验获得成功的快乐，从而对自己的能力不再怀疑，增强自信心，而且这种自信还将迁移到幼儿的生活中，让幼儿变得越来越热爱生活、热爱学习。再者，在活动中我们从不轻易地替代幼儿去体验、判断，因为那样幼儿只能按照成人的思维去感受，没有自主表达、探索的机会，只是在老师的牵引下被动参与。我们强调的是在活动中让幼儿在老师的支持、鼓励下自主表达、大胆探究，充分体验成功感。
案例3：在主题活动《超市》中，孩子们在逛了超市，并尝试自己独立购物后，对超市产生了浓厚的兴趣。几个喜欢画画的孩子，兴致勃勃地拿着油画棒，画起了自己眼中的超市。月亮介绍自己的作品时说：“我画的是我和兵兵提着篮子在买水果。”超超说：“我画的是我和金鑫推着小车去付钱。”帆帆说：“我和小伙伴一起逛超市很开心，我画的是我们在超市里跟着广播里的音乐跳舞、唱歌。”龙龙说：“我画的是超市里的一排排货架，整整齐齐地放着各种各样的货物。”
从上面的案例可以看出，我们已不再采用老师先示范、幼儿再临摹的学习模式。而是在宽松自由的环境中，为幼儿提供了尽兴探索、尽情表达的机会，创设了创造性地表达、表现的空间。在活动中，幼儿情绪愉悦，敢想敢做，在积累了一定的知识经验的基础上，他們会大胆地将自己的所思所想，用自己喜欢的表达方式，毫无顾忌地表达出来，将自己的情感毫无保留地抒发出来。在表达和抒发的过程中，他们的自我得到了展现，各种潜能得到了发挥。从幼儿的作品中可以看出，他们有的关注超市里的各种商品；有的关注超市里的音乐，甚至会随着音乐跳舞；这些都反映了他们不同的认知与情感以及不同的兴趣点出发。在与同伴、与老师的交流中体验了创作的快乐，在得到老师的赞许、同伴的掌声中感到了自我价值的体现。
四、重视自然结果带来负性体验的转化，增强幼儿情感体验的力度。
尽管我们努力创设各种条件，让幼儿在活动中获得成功，感受正面结果带来的成功体验，但是失败是客观存在的。在实际活动、生活中负性体验也是不可避免的，我们不必过于担心、避开负性体验，因为生活本来就是丰富的，没有永远的成功，也没有永远的失败。孩子就是在这丰富的社会生活中，在各种不同性质感受体验的反馈，在激励中成长、发展。
案例4：在折纸活动《恐龙》中，由于幼儿不能很好地看图完成恐龙的折叠任务而烦躁、伤心，在活动进行过程中，我听到有的幼儿说：“今天的折纸太难了，我不会。”有的说：“老师，我不会。”还有的说：“老师，你帮我折一下吧。”越越小朋友还伤心地哭了起来。
从上述事件中，我们发现了幼儿因为不能很好的完成任务而准备放弃、伤心难过。见此情景，我们不能给幼儿以保护性的安慰、即时性的满足，拿过幼儿手中的纸代替幼儿折叠，让幼儿暂时的消除这种负性体验，而应在认同幼儿情绪的基础上，给以激励和必要的、实在性的帮助。首先启发幼儿了解自己的情绪及产生的原因，然后和他们一起分析没有完成任务的原因，与幼儿共同讨论、分析图示，最后鼓励他们采用新办法再试一试。当孩子们经过努力而达到目标时，老师再和幼儿一起热情欢呼，这样由负性体验转化为正面情感体验的经历，更好地培养了幼儿面对困难、克服困难、战胜困难的勇气和信心。
关注每一位幼儿的情感需求，让他们迈向成功、走向未来。
现代心理学家研究表明：幼儿的学习，不仅是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括认知和情感两个方面。而这两个方面的因素在幼儿的认知过程中是相互影响、相互作用的。幼儿作为学习活动的主体，在学习过程中的智力因素主要是对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，并加以吸收，进行知识的积累。这就告诉我们，情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节的重要作用，要求教师应十分重视情感体验教学，如果只重视认知过程而忽略情感培养过程，就会造成幼儿在学习活动中产生无意注意的影响，而不利于幼儿对知识的学习。因此，在活动过程中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使幼儿的情感因素得到培养，让整个活动充满激情、充满活力。
一、让幼儿在真实、自然的生活中获得真切的情感体验
幼儿的生活充满了情趣性，丰富多彩的大自然是世界上最好的老师，她的教益无穷无尽，面对大自然和社会中各种事物和现象，我们积极引导幼儿去观察、发现、感受、比较、分析、探究，从而获得丰富的情感体验，为幼儿更好地生活、学习奠定基础。
案例１：春天到了，万物复苏，各种各样的小昆虫都从洞穴里爬出来了。根据这一季节特征和幼儿的情感需求，我们选择“小蚂蚁”作为幼儿的探索对象，因为“小蚂蚁”是幼儿平常生活中最常见的一种小昆虫，在孩子们的眼中，小蚂蚁是他们最好的玩伴。下午户外活动时，我们组织幼儿分成小组开始寻找小蚂蚁，并引发他们讨论：小蚂蚁的家在哪里？它们爱吃什么？它们是怎样把粮食搬到自己的洞穴里的？在这一连串问题的指引下，孩子们开始了对蚂蚁的探索、实验、研究。在探索中，我们会听到幼儿兴奋地对同伴说：“快来，我找到小蚂蚁的家了，看！这么多蚂蚁，那个最大的一定是蚂蚁王！”“我说吧，只要用糖，就能把蚂蚁引到洞口来。”总之，幼儿能用语言、动作、绘画等形式记录下自己的探索过程，真的使我感到万分惊喜。
从这个案例中我们可以看到，幼儿已产生了理智感。所谓理智感是在认识客观事物过程中产生的情感体验，它突出的表现是好奇、好问、好尝试，故幼儿期又有“疑问期”之称。在这一时期，许多成人看来习以为常，甚至视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所触及到的，都是新鲜的事物。幼儿能够自由自在、不受约束地沉浸在对这些事物的观察、体验之中，并产生极大的满足感、成功感。
二、教师引导启发的迟后性，让幼儿获得充分的情感体验。
教师引导启发的迟后性是指幼儿在活动中出现情感矛盾，或是感受结果体验时，指导者不要过急、过早的启发引导，而要让幼儿有一个恰当的或是充裕的时间感受体验，这样有利于幼儿留下深刻的情感经验印象。
案例2：一天早晨，阳阳问我：“菜籽发出的芽会不同吗？”我，一听话出有因，就问了一句：“为什么会这样想？”阳阳告诉我，她在帮自然角浇水时，发现了一盆发了芽的菜籽中有几根长得和别的不同。我听后，马上去自然角看了一下，原来菜籽盆子里混杂了别的种子。但我没有直接告诉她，只是对她说：“你看得真仔细，我也觉得有些不同，你能再去看看还有哪些地方不一样吗？为什么不一样呢？”……过了几天后，她高兴地跑来对我说：“我知道了，是绿豆芽的种子掉到菜籽的盆子里了——”我们都开心的笑了。
在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。作为教师，我们不要急于去帮助解答，有时候采取适度的“等待”，也是一种很好的教学策略。教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验，并从中学会了提问的方法和思考的方法。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并让幼儿有更多的时间去探索。我们适时地等一等、再等一等，将会有意想不到的收获。
三、营造支持性环境，鼓励幼儿自主表达、大胆探索，体验成功感。
幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。活动中为幼儿提供支持性环境，鼓励幼儿自主表达、大胆探索，让其体验获得成功的快乐，从而对自己的能力不再怀疑，增强自信心，而且这种自信还将迁移到幼儿的生活中，让幼儿变得越来越热爱生活、热爱学习。再者，在活动中我们从不轻易地替代幼儿去体验、判断，因为那样幼儿只能按照成人的思维去感受，没有自主表达、探索的机会，只是在老师的牵引下被动参与。我们强调的是在活动中让幼儿在老师的支持、鼓励下自主表达、大胆探究，充分体验成功感。
案例3：在主题活动《超市》中，孩子们在逛了超市，并尝试自己独立购物后，对超市产生了浓厚的兴趣。几个喜欢画画的孩子，兴致勃勃地拿着油画棒，画起了自己眼中的超市。月亮介绍自己的作品时说：“我画的是我和兵兵提着篮子在买水果。”超超说：“我画的是我和金鑫推着小车去付钱。”帆帆说：“我和小伙伴一起逛超市很开心，我画的是我们在超市里跟着广播里的音乐跳舞、唱歌。”龙龙说：“我画的是超市里的一排排货架，整整齐齐地放着各种各样的货物。”
从上面的案例可以看出，我们已不再采用老师先示范、幼儿再临摹的学习模式。而是在宽松自由的环境中，为幼儿提供了尽兴探索、尽情表达的机会，创设了创造性地表达、表现的空间。在活动中，幼儿情绪愉悦，敢想敢做，在积累了一定的知识经验的基础上，他們会大胆地将自己的所思所想，用自己喜欢的表达方式，毫无顾忌地表达出来，将自己的情感毫无保留地抒发出来。在表达和抒发的过程中，他们的自我得到了展现，各种潜能得到了发挥。从幼儿的作品中可以看出，他们有的关注超市里的各种商品；有的关注超市里的音乐，甚至会随着音乐跳舞；这些都反映了他们不同的认知与情感以及不同的兴趣点出发。在与同伴、与老师的交流中体验了创作的快乐，在得到老师的赞许、同伴的掌声中感到了自我价值的体现。
四、重视自然结果带来负性体验的转化，增强幼儿情感体验的力度。
尽管我们努力创设各种条件，让幼儿在活动中获得成功，感受正面结果带来的成功体验，但是失败是客观存在的。在实际活动、生活中负性体验也是不可避免的，我们不必过于担心、避开负性体验，因为生活本来就是丰富的，没有永远的成功，也没有永远的失败。孩子就是在这丰富的社会生活中，在各种不同性质感受体验的反馈，在激励中成长、发展。
案例4：在折纸活动《恐龙》中，由于幼儿不能很好地看图完成恐龙的折叠任务而烦躁、伤心，在活动进行过程中，我听到有的幼儿说：“今天的折纸太难了，我不会。”有的说：“老师，我不会。”还有的说：“老师，你帮我折一下吧。”越越小朋友还伤心地哭了起来。
从上述事件中，我们发现了幼儿因为不能很好的完成任务而准备放弃、伤心难过。见此情景，我们不能给幼儿以保护性的安慰、即时性的满足，拿过幼儿手中的纸代替幼儿折叠，让幼儿暂时的消除这种负性体验，而应在认同幼儿情绪的基础上，给以激励和必要的、实在性的帮助。首先启发幼儿了解自己的情绪及产生的原因，然后和他们一起分析没有完成任务的原因，与幼儿共同讨论、分析图示，最后鼓励他们采用新办法再试一试。当孩子们经过努力而达到目标时，老师再和幼儿一起热情欢呼，这样由负性体验转化为正面情感体验的经历，更好地培养了幼儿面对困难、克服困难、战胜困难的勇气和信心。
关注每一位幼儿的情感需求，让他们迈向成功、走向未来。