反思型校长专业发展模式
　　
　　反思型校长专业发展模式的流程主要包括描述事实、建构问题、寻找假定、生成理论、完善行为这五个环节。反思型校长专业发展模式的主要方法有个人活动反思法和群体反思法两种。个人反思法有三种：双环学习法(从关心一了解一行动一反馈的循环学习称为“单环学习”，在单环学习基础上，反馈检查行动的同时还检查思维模式的学习称为“双环学习”模式)、经验记录法、档案袋法。群体活动反思法有两种：第一种方法是在校长周围建立各种专业人员的联系网络，使校长们能够就专业发展问题与他人展开对话、交流，对教育教学和学校管理现象进行多元事实描述和价值分析，为校长提供在群体活动中进行反思的机会。第二种方法是将有共同反思意愿、共同实践背景、共同理想的校长们组织在一起建立反思共同体，定期或不定期研讨实践中的问题。反思型校长专业发展模式的特点在于：通过对思维方式的检查促进校长专业发展：通过具有独立性、相关性、循环性的反思流程环的不断运转促进校长专业发展；通过个人自我反思活动与群体协作反思活动的结合促进校长专业发展：通过校长的自主性与专业机构的组织相结合促进校长专业发展。
　　(傅树京 《校长阅刊》2007年第8期)
　　
　　走向个性化的校长培训——基于校长专业发展的自我更新取向
　　
　　校长专业发展取向可以划分为校长专业发展的专业训练取向和校长专业发展的自我更新取向。专业训练取向认为：校长专业发展主要是专业知识和专业技能的发展，校长专业发展中所需要的知识和技能是预定的，可以通过专业训练来完成。该培训体系和模式较少关注校长专业发展的实际需求和办学实践中的问题，培训内容过于注重专业知识培训，缺乏对校长专业能力的培训。校长专业发展自我更新取向认为：培训中的校长是具体的生命个体、校长专业发展过程是一个主动发展过程、是生命个体整体成长的过程、校长专业发展是通过校长的自我反思、自我提升来实现的。因此，立足于校长专业发展自我更新取向的校长培训体系和模式，极大地调动了每一个校长专业发展的积极性，能促进每一位校长的自我反思与成长。专题性培训、学校管理诊断指导、校长挂职锻炼等个性化培训模式的实践和探索将会更好地促进校长的专业发展。
　　(龚孝华 《中国教育学刊》2007年第10期)
　　
　　论校长专业精神的提升和专业伦理的完善
　　
　　现代校长专业精神的提升应包括三方面：(一)提升敬业精神，将校长职业价值观与个人的生活价值观紧密结合起来，理解认同校长专业的特殊性，凝练对校长专业的热爱和理解，并献身于校长事业；将校长职业价值观与国家和时代价值观紧密结合起来，校长应具有强烈的使命感和历史责任感，从国家、民族、政治、经济的视角来看待教育和自身职业的重要性。(二)提升科学精神，关注教育和管理的本质，关注师生生命，关注成长的质量，增强法制观念，培养理性思维，崇尚独立思考，研究管理规律，提高管理效能。(三)提升创新精神，增强现代意识，实施战略管理，增强忧患意识，增强开拓意识，积极推进改革。(四)提升实践精神，专业化校长要富有实践精神，勇于磨砺锤炼。
　　现代校长要完善专业伦理，做一个廉洁奉公、公正待人的正派校长，做一个民主大度、谦虚的宽容校长，做一个有大局意识和宏观思维能力，善于构建和谐人际关系的和谐校长，做一个有正确权利观、用人观的超脱校长。做一个热爱教师和学生的仁爱校长。
　　(孙飞 《中小学学校管理》2007年第9期)
　　
　　(白雪松摘编)