随着课改的实施,教师的教法便显得有些单调、模式化。学生由浓厚的学习热情变得逐渐淡漠。如何运用教科书中有效资源,精心设计阅读教学步骤,体现语文的魅力呢?
　　
　　1 教什么
　　
　　这是研究教学目标和教学侧重点的问题。从表面上看,教学目标、教学侧重点,在教学参考书中已经写得清清楚楚,难道还不明白吗?是的,只要走进课堂,不清楚不明白的现象,“没有目标乱行船”的做法并不少见。这固然有教学水平、教学设计的问题,但归根到底还是没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点,没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。设计教学目标,确定教学侧重点,需要教师对一篇课文的特点做深入的理解,对一组教材做周密的思考,还需要从学生学习的实际来把握。就一篇课文教学而言,应弄清楚这课文在内容表达方面的特点,要弄清楚让学生经过怎样的过程,运用怎样的方法来学习,最终弄清楚理解感悟什么(思想内容),学习领悟什么(表达方法),掌握运用什么(学习方法习惯)。这些都需要在深入钻研教材、反复琢磨的基础上确定。
　　语文课程标准中提出,要从3个维度来设计教学目标,对其中的“过程和方法”这一目标的设计,教师颇感困惑。所谓“过程和方法”,也就是学习阅读的一种载体方式,即让学生经历怎样的过程,运用什么方式来学习阅读。“过程和方法”就像一架马车,是一种载体,上面装载着“知识和能力”“情感态度和价值观”,以及阅读的兴趣、方法、习惯等。例如,通过抓重点词语来理解句子,通过理解含义深刻的句子来理解内容,通过分角色朗读来体会思想感情等,这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过分角色朗读”就是学习阅读的过程和方法。另外,绘画、表演、圈点标画、动作演示、借助资料、质疑问难等,这些学习的方法和学生要经历的学习过程都可以看作过程和方法的目标设计。有了这一维度的目标设计,可以防止只重结果不重过程的教学,可以更有效地培养学生的阅读能力,使之掌握阅读的方法。
　　当然,预设的学习目标在教学实施过程中也不是一成不变的,应珍视学生在阅读过程中的探究、发现、生成和建构。教师要根据教学的实际进行适当的调整调控,以期达到对文本的正确深入的理解感悟。
　　
　　2 析标题
　　
　　标题是文章的眼睛,不仅概括力强,而且蕴涵着丰富的信息资源,起着统帅全文的作用,运用得好,能起到“四两拨千斤”之功效,为授课的顺利进行开创一个良好的局面。因此,在阅读教学设计中,不仅要注重授课模式的新颖,加强学生的合作探究,也要注重对标题所蕴涵的信息进行分析,使授课较快地过渡到正题,避免时间、资源的浪费。
　　2.1 符号法即用标点符号串起课文的层次或内容。如《向沙漠进军》,通过对课文内容的分析,知道课文主要由3部分构成:第一部分为向沙漠进军的背景,即为什么要向沙漠进军(?);第二部分为向沙漠进军的具体作法,即怎样向沙漠进军(?);第三部分为向沙漠进军的前景,即向沙漠进军的意义巨大(!)。这样就可以按画线文字进行导读设计,并板书“??!”,既简洁明了,又有很强的激趣效果。
　　2.2 重音法即对标题中的字词的重读,从而明确、设计授课内容、步骤。如《夏天也是好天气》,重读“夏天”,可以引发学生对夏天印象的述说,从而与课文内容形成横向比较;重读“也”可以引出对“《春》”的美好回忆,形成纵向比较;重读“好”,可以引发学生对课文中酷热下“好”点的探寻,形成综合的美点体悟。这样就可全面感知课文,感受自然美,体会童趣美。
　　2.3 析词法即通过对标题中词的语法、语义分析,得出相关信息,导入教学。
　　
　　3 反复品读,读出文章的意蕴
　　
　　书读百遍,其义自现。汉语教学不同于其他语言的重要特点便是要反复吟咏、品读。惟其如此,方能理解“吟安一个字,捻断数茎须”的真谛。古诗文学习要这样,现代文教学也要重视品读。
　　
　　4 赏析文章的美点
　　
　　新课程下的语文教学,不必在作者介绍、课文字词分析、段落大意及中心思想归纳上做文章,而应该通过具体的书面语言文字,培养学生的审美意识,从而积淀人文精神内涵。
　　
　　5 有效设计活动
　　
　　教学是一种“沟通”与“合作”的活动,其重要特点是对话。新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。因此,有效的教学活动,既要有足够的时间让学生潜心会文,又要引发学生之间的思维碰撞;既要注意发展形象思维(读书、想象),更要突出发展创新思维(鼓励多元解读)。让学生充分地读、思、议、写,围绕有价值的问题,有效组织学生、教师、文本之间真实的自然的对话。
　　(作者单位:河北省承德县六沟初中)