语言学概论主要是介绍语言学方面的理论知识。由于语言学理论的综合性、系统性、抽象性,给语言学概论的教学带来很大的难度,因而增加了语言学概论课程的许多教学任务。这就需要教师和学生密切配合,共同探讨更好的教与学的方法,真正把语言学概论这门课程掌握好。把握语言学概论课程的特点语言学概论难教难学,这一点在语言学理论教学上已成共识。语言学概论之所以难教难学,在很大程度上是由它的内容决定的。首先是内容的综合性。概论主要讲授人类语言的本质、结构、发展、分类以及记录语言的符号系统---文字等方面的知识,课程关于语言理论知识作了系统介绍,而语言学本身是研究语言的一门科学,它涉及语言的多方面知识,包括自然和社会的一些综合知识,如社会学、心理学、计算机、人类学等学科的知识。
　　
　　语言学课程是汉语言文学专业本科学生的必修课程，在整个中文系的课程教学体系中占有重要的地位，同时也是中文系学生搞科研的基石，但是语言学课程自身的抽象、枯燥，使得它的教学效果很不理想。要取得良好的教学效果，实现教学目标，新的教学法的探索势在必行。
　　1.语言学概论教学现状
　　1.1似曾相识的内容使学生厌学
　　由于语言学概论是一门抽象理论课，自身系统的要求和现代汉语、古代汉语等课程有重叠的部分，尤其是语言结构部分语音、语法、文字、词汇等，例如讲语音部分，现代汉语和语言学概论都讲语音的物理属性、生理属性和社会属性等，加之老师讲课有缺乏新意使得学生不认真学，几次课之后就对本门课程完全失去了兴趣，久而久之学生的厌学情绪就产生了。
　　1.2功利实用主义学风使学生浮躁
　　  态度决定一切，没有端正的学习态度不可能有满意的学习效果。学生对一门课的态度决定了他对这门课学习的兴趣和积极性。根据调查，函授生不愿意学习语言学概论这门课的重要原因是没有使用价值，即他们在工作中用不到，或者说和现代汉语、古代汉语相比不能直接地运用到教学中。同样的原因，大学本科生学习语言学概论效果不佳。反之，那些认真听课、学习的学生也是基以将要面对考研的功利。
　　1.3单一的教学方法使学生厌烦
　　 虽然现在已经进入了信息现代化时代，但是根据调查大部分高等院校在教学学中还不能完全实用现代化的教学手段进行教学活动，而尤其是师范类院校中的文科。很多老师仍然采用传统的教学模式即“一支粉笔一张嘴，一份讲义讲半天”、“填鸭式”的教学。也就是传统的教师说讲稿，学生记笔记的教学模式。其结果是老师在讲台讲的口干舌燥、热火朝天，学生是记的手酸脑涨、一团雾水。课后笔记本束之高阁，直至下次上课。一学期下来，学生的收获就是厚厚的笔记本。学生能真正掌握、运用的东西屈指可数。这样的教学模式，学生在课堂上没有兴趣、没有成就感，语言课就如同遭罪，厌烦情绪自然产生。
　　基于上述现状，高校语言学概论课程的改革已经迫在眉睫，这不仅是适应基础教育的需要，也是高校汉语言专业生存的需要，更是培养21世纪创新性人才的需要。鉴于此，我们在教学方法上进行了探索。
　　2.新教学方法的探索
　　2.1基于教材陈旧内容重复等问题，老师应该选择一本好的教材，但任何教材都不可能绝对适合
　　老师也不能照本宣科，而要根据实际情况进行增减。至于和现代汉语重复的部分，老师应该采用不同的语料，现代汉语中更多的标准的现代汉语语料，那么在语言学课上我们可以采用较多方言语料，外文语料等等。另外对于同学们熟悉的语言现象在语言课上要上升到理论的高度，给出个所以然。这样学生学习的兴趣才能产生。
　　2.2对于学生感到学语言概论没有实际价值的问题，老师在讲课时候尽量做到理论与实践相结合
　　讲解时深入浅出，从学生最熟悉的例子开始。我们可以选择学生生活中语料，也可以选择学生普遍熟悉的文学作品中的例子。2.3针对单一的教学模式的问题，语言学教师应该利用现代化的教学手段将广而杂的知识信息有选择有条理地展现到有限的课堂中来
　　好的幻灯片能促使学生积极听讲，激发他们对知识的渴求，增强教学互动性，高效地实现教学目标。例如在讲语音的属性时候，无论是物理属性还是生理属性我们都能用课件生动而直观的反应出来。再如，在讲音素发音时，通过课前制作的课件学生能准确的找准发音部分，明确的辨析近似音，这样现代化的教学方法将会收到事半功倍的效果。
　　以上我们指出了学校语言学概论目前存在的教学现状同时针对问题我们提出了了教学改革方法和对策。总之，教师应当改变以往传统的教学观念，运用现代化的教学手段，从学生实际出发，充分调动学生学习的主动性。