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【摘要】要想学好英语，就要学好词汇，而词汇学习可以说是英语学习中最难跨过的坎，本篇文章将在多次英语词汇学习问卷调查数据的基础上，总结词汇学习中普遍的问题，运用联想策略，并结合英语词汇的语义分类，论述语音、词性和语义三个不同的方面，希望能有益于词汇教学水平的提高，从而让学生们的词汇学习更加简单。
【关键词】大学英语;词汇教学;联想策略;语义学
【作者简介】陆莉莉，江苏财会职业学院。
一、联想策略教学模式
从哲学角度来看，世间万物都是有所联系的，不同的事物拥有不同的联系，这种联系并不是肉眼可见的，需要人类发挥主观能动性，才能发现并找到它们，这种主观能动性被称之为“联想”。显然，联想也能在英语词汇学习中有所作用：学生们充分联想，思维发散，在学习单词时，联想到别的有助于记忆的内容，例如词根相似的单词和图像。这种鼓励学生们充分联想来学习英语的方式被称为联想策略教学模式。音、形、义等都属于联想策略词汇教学模式的教学内容。只要是接触过英语，都了解学英语的第一步就是学读音，但词汇发音又很复杂，因此，必须重视读音教学，实现能读就能写，联想在读音学习方面的作用在于发散思维，将读音和拼写联系在一起。要想牢牢记住一个单词，光靠读音是不够的，还需要词义的记忆。而记词义，死记硬背是没有用的，学生必须发挥自己的联想，思维发散，将其与某个常见的事物联系起来，具体化，这个单词的词义才能记得牢。总而言之，在学习词汇的过程中，想象力和联系能力都很重要，有利于学生自主学习英语词汇能力的提升。
二、联想策略在词汇教学中的运用
从实际出发，本篇文章将以《新视野大学英语》教材中的课文词汇为例，从单词的语音、词形、语义以及文化内涵等方面出发，探讨联想策略在英语词汇课堂教学中的运用。
1.语义分类角度的词汇联想策略。语义角度中的词汇联想，其实就是依照某些联系来归类词汇。从实际情况来看，大部分A班同學都会使用这一策略，而B班和C班的同学利用这一策略的占半数左右。因此，对于大多数学生而言，教师在课堂词汇教学中的引导和示范对其词汇学习效率有很大的关系。最开始，是从内涵意义和语义概念意义角度出发的近义词汇联想。内涵意义是指词汇的隐含意义，表现词与词之间很微小但需要注意的差异。首先，是基于语义概念意义和内涵意义的近义词汇联想。概念意义是词的本意，体现单词本身的所指;内涵意义体现的是词的隐含意义，用于描述词与词之间的细微差别。比如，在一篇讲述如何克服恐水症的课文中，有许多细节描写和不同的词汇群，内涵意义的存在就有助于理解。在课堂上，需要老师在不同阶段引导学生去联系和归纳，使其能有词汇群的概念。在课文开头，老师需要引领学生掌握“害怕”这个单词的概念意义，例如terrified、fear和sacred。而到了需要学生理解课文内容的阶段时，教师应在课文语境的基础上，帮助学生区分不同情况下一个词汇的不同用法，从深层次的内涵意义去掌握这个单词。在总结阶段，学生应举一反三，将课文里的单词与其他相关的词汇联想起来，比如“fear”这个单词，课文以外的还有frightened、afraid of等等，从而学生脑海里就有了一个小词汇群，有利于单词的记忆和强化。接下来，是内涵意义和语义概念意义基础上的反义词汇联想。有很多英语词汇在词形和语义上都是形影不离的，属于一种使用的条件，而面对这种词汇，反义联想一种很自然的学习思维。所以，在学习这种词汇时，教师应充分利用学生自然的学习思维，适时地进行总结。
2.语音、词形角度的词汇联想策略。学习英语词汇都是从单词的发音先入手的，发音能够展示词汇的概念意义。要知道，有些单词的读音毫无区别，即使二者的概念意义千差万别，但读音相同还是会影响拼写。因此，这种词汇的主题意义和搭配意义是掌握的重点。比如compliment和complement这两个单词，读音和词形都很类似，区分有难度，但是从其搭配意义上来看，其搭配的介词是不同的。此外，读音和词形类似的话，学生们就会有联想，比如学“hook”这个单词时，如果教师要求学生讲出类似的单词，“look”和“cook”自然出现在学生脑海中。所以，学习这种单词，需要教师的适当引导，帮助学生们充分联想，举一反三，形成“单词群”。
3.文化内涵角度的词汇联想策略。词汇是文化的基本要素，词汇的语义与本民族的文化内涵息息相关，语义分类中的反映意义、风格意义和情感意义都有文化因素的影子。所以，在词汇教学中，教师要重视词汇背后文化意义的教导，反映西方英美文化，帮助学生理解其文化背景。
三、结语
总而言之，以词汇语义分类为基础的联想记忆教学策略，帮助教师们在诠释课本词汇时有了理论依据和学术深度。这种策略让学生们在词汇学习的联想和思维发散更加科学、合理，帮助学生建立起以新词为中心的单词群，当然，单词群的大小和学生们自己掌握的词汇量有很大的关系，不过，只要一直坚持词汇学习，这种词汇联想学习策略对学生们的整体词汇学习有巨大的推动作用。
参考文献：
[1]胡壮麟，姜望琪.语言学高级教程[M].北京：北京大学出版社， 2002.
【关键词】大学英语;词汇教学;联想策略;语义学
【作者简介】陆莉莉，江苏财会职业学院。
一、联想策略教学模式
从哲学角度来看，世间万物都是有所联系的，不同的事物拥有不同的联系，这种联系并不是肉眼可见的，需要人类发挥主观能动性，才能发现并找到它们，这种主观能动性被称之为“联想”。显然，联想也能在英语词汇学习中有所作用：学生们充分联想，思维发散，在学习单词时，联想到别的有助于记忆的内容，例如词根相似的单词和图像。这种鼓励学生们充分联想来学习英语的方式被称为联想策略教学模式。音、形、义等都属于联想策略词汇教学模式的教学内容。只要是接触过英语，都了解学英语的第一步就是学读音，但词汇发音又很复杂，因此，必须重视读音教学，实现能读就能写，联想在读音学习方面的作用在于发散思维，将读音和拼写联系在一起。要想牢牢记住一个单词，光靠读音是不够的，还需要词义的记忆。而记词义，死记硬背是没有用的，学生必须发挥自己的联想，思维发散，将其与某个常见的事物联系起来，具体化，这个单词的词义才能记得牢。总而言之，在学习词汇的过程中，想象力和联系能力都很重要，有利于学生自主学习英语词汇能力的提升。
二、联想策略在词汇教学中的运用
从实际出发，本篇文章将以《新视野大学英语》教材中的课文词汇为例，从单词的语音、词形、语义以及文化内涵等方面出发，探讨联想策略在英语词汇课堂教学中的运用。
1.语义分类角度的词汇联想策略。语义角度中的词汇联想，其实就是依照某些联系来归类词汇。从实际情况来看，大部分A班同學都会使用这一策略，而B班和C班的同学利用这一策略的占半数左右。因此，对于大多数学生而言，教师在课堂词汇教学中的引导和示范对其词汇学习效率有很大的关系。最开始，是从内涵意义和语义概念意义角度出发的近义词汇联想。内涵意义是指词汇的隐含意义，表现词与词之间很微小但需要注意的差异。首先，是基于语义概念意义和内涵意义的近义词汇联想。概念意义是词的本意，体现单词本身的所指;内涵意义体现的是词的隐含意义，用于描述词与词之间的细微差别。比如，在一篇讲述如何克服恐水症的课文中，有许多细节描写和不同的词汇群，内涵意义的存在就有助于理解。在课堂上，需要老师在不同阶段引导学生去联系和归纳，使其能有词汇群的概念。在课文开头，老师需要引领学生掌握“害怕”这个单词的概念意义，例如terrified、fear和sacred。而到了需要学生理解课文内容的阶段时，教师应在课文语境的基础上，帮助学生区分不同情况下一个词汇的不同用法，从深层次的内涵意义去掌握这个单词。在总结阶段，学生应举一反三，将课文里的单词与其他相关的词汇联想起来，比如“fear”这个单词，课文以外的还有frightened、afraid of等等，从而学生脑海里就有了一个小词汇群，有利于单词的记忆和强化。接下来，是内涵意义和语义概念意义基础上的反义词汇联想。有很多英语词汇在词形和语义上都是形影不离的，属于一种使用的条件，而面对这种词汇，反义联想一种很自然的学习思维。所以，在学习这种词汇时，教师应充分利用学生自然的学习思维，适时地进行总结。
2.语音、词形角度的词汇联想策略。学习英语词汇都是从单词的发音先入手的，发音能够展示词汇的概念意义。要知道，有些单词的读音毫无区别，即使二者的概念意义千差万别，但读音相同还是会影响拼写。因此，这种词汇的主题意义和搭配意义是掌握的重点。比如compliment和complement这两个单词，读音和词形都很类似，区分有难度，但是从其搭配意义上来看，其搭配的介词是不同的。此外，读音和词形类似的话，学生们就会有联想，比如学“hook”这个单词时，如果教师要求学生讲出类似的单词，“look”和“cook”自然出现在学生脑海中。所以，学习这种单词，需要教师的适当引导，帮助学生们充分联想，举一反三，形成“单词群”。
3.文化内涵角度的词汇联想策略。词汇是文化的基本要素，词汇的语义与本民族的文化内涵息息相关，语义分类中的反映意义、风格意义和情感意义都有文化因素的影子。所以，在词汇教学中，教师要重视词汇背后文化意义的教导，反映西方英美文化，帮助学生理解其文化背景。
三、结语
总而言之，以词汇语义分类为基础的联想记忆教学策略，帮助教师们在诠释课本词汇时有了理论依据和学术深度。这种策略让学生们在词汇学习的联想和思维发散更加科学、合理，帮助学生建立起以新词为中心的单词群，当然，单词群的大小和学生们自己掌握的词汇量有很大的关系，不过，只要一直坚持词汇学习，这种词汇联想学习策略对学生们的整体词汇学习有巨大的推动作用。
参考文献：
[1]胡壮麟，姜望琪.语言学高级教程[M].北京：北京大学出版社， 2002.