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【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。英语阅读课堂中教师有原则有目的有引导和提问是有效提高教学质量的重要手段之一。英语学习需要合作需要沟通交流，提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用。有效提问是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0013-01
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。那么在教学中我们可以尝试使用以下策略，使阅读教学更有效。
一、合作学习
在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的學习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。
二、合理利用资源
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
三、注重提问方式
1.“语言点问题”的设计与作用
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2.“整体理解性问题”的设计与作用
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
3.“趣味思考性问题”的设计与作用
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
现以英语人教版八年级上Unit7 SectionB中的一篇短文为例，进行说明。
Step 1：Presentation（导入）
本篇文章主要讲述未来的机器人，用三个问题导入新课：1.Do you like robots？ 2.Will people have robots？ 3.Do you want to have a robot？
Step2：Skimming
这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的“小问题”让学生进行回答。（语言点问题）
1.Are there any robots in factories now？
2.What can robots do in Japan？
3.What will robots be like in the future？
Step3：Listening and reading
让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子，扫除学生阅读中存在的一部分障碍。
Step4：Scanning
这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题：（整体理解性问题）
1.What kind of job do robots do？
2.Will robots think like humans in the future？
Step5：Intensive reading
仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。同时发散思维讨论更多相关的问题或可能的问题。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题理解课文。（兴趣性问题）
1.Will robots be able to talk like humans in the future？
2.What do you want your robot do if you have a robot？
3.What do you want your robot be like in the future？
整个教学过程围绕“读”这一实践活动，以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，使学生能及时积极地参与，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。由浅入深，全面培养学生听、说、读几方面的能力，尤其是阅读能力。教无定法，阅读课的教学应该有一定的模式，但这种模式并非是一成不变的，我们可以根据教学内容作出合理的调整。
总之，教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与活动的精神，在活动中要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，逐步实现由浅层次向深层次，行为参与向思维参与的过渡。使得英语阅读教学也能轻松进行，有效进行。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0013-01
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。那么在教学中我们可以尝试使用以下策略，使阅读教学更有效。
一、合作学习
在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的學习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。
二、合理利用资源
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
三、注重提问方式
1.“语言点问题”的设计与作用
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2.“整体理解性问题”的设计与作用
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
3.“趣味思考性问题”的设计与作用
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
现以英语人教版八年级上Unit7 SectionB中的一篇短文为例，进行说明。
Step 1：Presentation（导入）
本篇文章主要讲述未来的机器人，用三个问题导入新课：1.Do you like robots？ 2.Will people have robots？ 3.Do you want to have a robot？
Step2：Skimming
这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的“小问题”让学生进行回答。（语言点问题）
1.Are there any robots in factories now？
2.What can robots do in Japan？
3.What will robots be like in the future？
Step3：Listening and reading
让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子，扫除学生阅读中存在的一部分障碍。
Step4：Scanning
这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题：（整体理解性问题）
1.What kind of job do robots do？
2.Will robots think like humans in the future？
Step5：Intensive reading
仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。同时发散思维讨论更多相关的问题或可能的问题。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题理解课文。（兴趣性问题）
1.Will robots be able to talk like humans in the future？
2.What do you want your robot do if you have a robot？
3.What do you want your robot be like in the future？
整个教学过程围绕“读”这一实践活动，以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，使学生能及时积极地参与，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。由浅入深，全面培养学生听、说、读几方面的能力，尤其是阅读能力。教无定法，阅读课的教学应该有一定的模式，但这种模式并非是一成不变的，我们可以根据教学内容作出合理的调整。
总之，教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与活动的精神，在活动中要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，逐步实现由浅层次向深层次，行为参与向思维参与的过渡。使得英语阅读教学也能轻松进行，有效进行。