论文部分内容阅读
摘 要：在近几年的数学教学实践中，由于一些教员多媒体使用方法的不当，以及认识上的偏差，教学的效果不是很理想，于是就出现了在数学教学中否定多媒体教学的呼声。本文结合自身的教学经验就多媒体在大专数学教学中的作用、现状谈谈自己的看法，并提出相应的教学对策。
关键词：多媒体技术；大专数学；教学过程；课堂教学
以现代信息技术为主导的多媒体技术应用于教学，为教学改革提供了技术支持和质量保证，然而在近几年的数学教学实践中，由于一些教员多媒体技术使用不当，以及认识上的偏差，教学的效果不是很理想，于是就出现了在数学教学中否定多媒体教学的呼声。本文结合自身的教学经验就多媒体在大专数学教学中的作用、现状谈谈自己的看法，并提出相应的教学对策。
一、多媒体技术在大专数学教学中的作用
（一）多媒体技术应用于大专数学教学，优化了教学过程
教学过程是教员的教和学员的学组成的双边活动过程，在这一过程中学员不仅学到了知识，培养了能力，而且在情感、意志等方面都得到了发展。教学过程包括明确目的、激发动机、感知知识、理解知识、巩固知识、应用知识、检查评价学习效果七个环节，这七个环节既相互独立，发挥各自的作用，又相互联系，相互衔接[1]。教学过程的优化是指教学各个环节的优化和衔接。在大专数学教学中运用多媒体极大地优化教学过程。运用多媒体技术创设数学教学情境，不仅能够激发学员学习的动机和兴趣，而且还能激活学员的思维，培养学员观察、分析、解决问题的能力；运用动画技术，不仅能够突破教学的难点，而且能够帮助学员建立一些空间或微观概念；运用网络技术学员不仅可以获得更多、更新的信息，改变传统的学习方式，而且能开阔视野、拓宽思路；运用多媒体技术不仅可以随时检查、评价学习效果，而且能够扩大课堂教学的信息量，提高教学效率。
（二）多媒体技术应用于数学教学，提高了学习的效果
多媒体技术应用于数学教学，使网络学习、个别化学习、合作学习、研究性学习等成为可能，学员可不受时间和空间限制，有更大的自由度来选择学习方式，并在教员的指导下迅速、高效地学习，同时学员的学习能力也得到了提高，从而真正做到学会学习。譬如：利用校园网建立一个数学学习网站，开辟一个数学辅导专栏，将课堂讲授的内容加以归纳、小结，学员可以随时随地上网复习；开辟一个数学阅读专栏，介绍一些数学知识背景、数学史、数学家的轶事或数学趣谈等，扩大学员的知识面，激发学员学习数学的兴趣；开辟一个自我检测专栏，提供各章节的检测试题，学员可以及时掌握自己的学习情况，有的放矢地加以弥补；开辟一个深化提高专栏，提供一些综合性的实际问题，让学员利用所学知识分析解决这些问题，培养学学的实践能力；开辟一个答疑专栏，随时解决学员在数学学习中遇到的困惑，为学员学好数学提供帮助。
二、多媒体技术在大专数学教学中的现状
虽然多媒体技术在数学教学中具有很多优势，但使用不当也会造成一些不足。
（一）忽视学员的主体地位，“灌输”现象普遍存在
多媒体技术应用于数学教学的根本目的是实现教学模式由以教为中心向以学为中心转变，但有些教员课堂教学过分依赖多媒体，让课件牵着鼻子走，缺少与学员的沟通和交流，完全不顾及学员的感受，“灌输”现象严重，致使学员思维紧张、视觉疲劳、反映迟缓和知识消化不良[2]。
（二）注重技术，喧宾夺主
多媒体应用于数学教学是帮助学员进行知识建构，而有些教员把课堂变成了多媒体技术展示的舞台，课件制作求新、求奇，华丽花哨，背景画面复杂，按钮形状怪异，并且使用大量的电影、动画、图片和音响，课堂上不管教学内容是否需要，只管展示多媒体技术的“十八班武艺”。这样的课件尽管好看，但喧宾夺主，分散了学员的注意力。
（三）把技术当“拐棍”，忽视备课
有些教员在课堂上过度依赖多媒体，忽视备课。他们使用多媒体以省事为目的，以制作课件代替备课，备课不充分；课堂上只管操纵电脑，不顾学员的反应，出现了“一停电就不会上课了”的现象；课件制作简陋，形如“书本搬家”，把传统课堂上板书的内容全部搬到了课件上，以课件代替板书。
三、在大专数学教学中使用多媒体教学的对策
（一）以建构主义学习理论为指导，将媒体作为学员知识意义建构的认知工具
建构主义学习理论是以学为中心的学习理论，它认为教学媒体是学员知识意义建构的认知工具，而不是教员传授知识的工具，因此我们在数学教学中要正确使用多媒体。一方面是运用多媒体创设数学问题情境，呈现相关材料，帮助学员形成概念或原理；另一方面是运用多媒体化静为动、化微观为宏观、化抽象为具体，以降低学员靠理性理解知识的难度；其次是利用多媒体展示空间图形，帮助学员形成空间概念，培养学员的空间想象能力。特别注意尽量避免运用多媒体向学员呈现知识，把多媒体作为教员向学员“灌输”知识的工具。
（二）將多媒体与传统教学手段相结合，优势互补
提高课堂教学的效果是运用多媒体教学的根本目的，为此要处理好多媒体教学与传统教学之间的关系、继承与创新的关系，将两者有机的结合起来，取长补短，发挥最大作用。在数学教学中需要使用多媒体，这是大家的普遍共识。但是多媒体具有信息传输速度快的特点，而学员文化基础薄弱，抽象思维能力不强，并且大专数学又具有高度的抽象性，必将会使学员的思维跟不上课件转换的速度，造成学员知识消化不良，这就要求教员在数学课堂教学中将多媒体展示同语言启发结合起来，同板书演示结合起来，给学员留出足够的思考和消化的时间，使学员的思维跟得上教员的思路。特别是公式推到、定理证明、习题演算，甚至数学图形绘制应尽量避免使用多媒体。
（三）多媒体课件制作不要一味追求形式美，以实用为目的
在大专数学教学过程中，多媒体课件只是起到一个辅助教学的作用，课件制作要突出其实用性，不要一味追求其形式美。把课件背景弄得华丽花哨，或者在不该用的地方用到了动画、图片、声音等，不但不能提高教学效果，反而分散了学员的注意力，干扰了学员的正常思维。运用多媒体教学的目的是提高教学的效果，关键是突出其使用价值，因此数学课件取材要实用、生动；课件设计要合理、规范具有启发性，不要过于追求课件的装饰是否华丽、漂亮。
参考文献
[1]扈中平.多媒体理论[M].高等教育出版社. 北京市西城区德外大街4号.2008.5.（237-242） .
[2]陶菊春.利用信息技术优化高等数学教学的探索与思考[J].现代教育技术.2007，6.（55-56）.
关键词：多媒体技术；大专数学；教学过程；课堂教学
以现代信息技术为主导的多媒体技术应用于教学，为教学改革提供了技术支持和质量保证，然而在近几年的数学教学实践中，由于一些教员多媒体技术使用不当，以及认识上的偏差，教学的效果不是很理想，于是就出现了在数学教学中否定多媒体教学的呼声。本文结合自身的教学经验就多媒体在大专数学教学中的作用、现状谈谈自己的看法，并提出相应的教学对策。
一、多媒体技术在大专数学教学中的作用
（一）多媒体技术应用于大专数学教学，优化了教学过程
教学过程是教员的教和学员的学组成的双边活动过程，在这一过程中学员不仅学到了知识，培养了能力，而且在情感、意志等方面都得到了发展。教学过程包括明确目的、激发动机、感知知识、理解知识、巩固知识、应用知识、检查评价学习效果七个环节，这七个环节既相互独立，发挥各自的作用，又相互联系，相互衔接[1]。教学过程的优化是指教学各个环节的优化和衔接。在大专数学教学中运用多媒体极大地优化教学过程。运用多媒体技术创设数学教学情境，不仅能够激发学员学习的动机和兴趣，而且还能激活学员的思维，培养学员观察、分析、解决问题的能力；运用动画技术，不仅能够突破教学的难点，而且能够帮助学员建立一些空间或微观概念；运用网络技术学员不仅可以获得更多、更新的信息，改变传统的学习方式，而且能开阔视野、拓宽思路；运用多媒体技术不仅可以随时检查、评价学习效果，而且能够扩大课堂教学的信息量，提高教学效率。
（二）多媒体技术应用于数学教学，提高了学习的效果
多媒体技术应用于数学教学，使网络学习、个别化学习、合作学习、研究性学习等成为可能，学员可不受时间和空间限制，有更大的自由度来选择学习方式，并在教员的指导下迅速、高效地学习，同时学员的学习能力也得到了提高，从而真正做到学会学习。譬如：利用校园网建立一个数学学习网站，开辟一个数学辅导专栏，将课堂讲授的内容加以归纳、小结，学员可以随时随地上网复习；开辟一个数学阅读专栏，介绍一些数学知识背景、数学史、数学家的轶事或数学趣谈等，扩大学员的知识面，激发学员学习数学的兴趣；开辟一个自我检测专栏，提供各章节的检测试题，学员可以及时掌握自己的学习情况，有的放矢地加以弥补；开辟一个深化提高专栏，提供一些综合性的实际问题，让学员利用所学知识分析解决这些问题，培养学学的实践能力；开辟一个答疑专栏，随时解决学员在数学学习中遇到的困惑，为学员学好数学提供帮助。
二、多媒体技术在大专数学教学中的现状
虽然多媒体技术在数学教学中具有很多优势，但使用不当也会造成一些不足。
（一）忽视学员的主体地位，“灌输”现象普遍存在
多媒体技术应用于数学教学的根本目的是实现教学模式由以教为中心向以学为中心转变，但有些教员课堂教学过分依赖多媒体，让课件牵着鼻子走，缺少与学员的沟通和交流，完全不顾及学员的感受，“灌输”现象严重，致使学员思维紧张、视觉疲劳、反映迟缓和知识消化不良[2]。
（二）注重技术，喧宾夺主
多媒体应用于数学教学是帮助学员进行知识建构，而有些教员把课堂变成了多媒体技术展示的舞台，课件制作求新、求奇，华丽花哨，背景画面复杂，按钮形状怪异，并且使用大量的电影、动画、图片和音响，课堂上不管教学内容是否需要，只管展示多媒体技术的“十八班武艺”。这样的课件尽管好看，但喧宾夺主，分散了学员的注意力。
（三）把技术当“拐棍”，忽视备课
有些教员在课堂上过度依赖多媒体，忽视备课。他们使用多媒体以省事为目的，以制作课件代替备课，备课不充分；课堂上只管操纵电脑，不顾学员的反应，出现了“一停电就不会上课了”的现象；课件制作简陋，形如“书本搬家”，把传统课堂上板书的内容全部搬到了课件上，以课件代替板书。
三、在大专数学教学中使用多媒体教学的对策
（一）以建构主义学习理论为指导，将媒体作为学员知识意义建构的认知工具
建构主义学习理论是以学为中心的学习理论，它认为教学媒体是学员知识意义建构的认知工具，而不是教员传授知识的工具，因此我们在数学教学中要正确使用多媒体。一方面是运用多媒体创设数学问题情境，呈现相关材料，帮助学员形成概念或原理；另一方面是运用多媒体化静为动、化微观为宏观、化抽象为具体，以降低学员靠理性理解知识的难度；其次是利用多媒体展示空间图形，帮助学员形成空间概念，培养学员的空间想象能力。特别注意尽量避免运用多媒体向学员呈现知识，把多媒体作为教员向学员“灌输”知识的工具。
（二）將多媒体与传统教学手段相结合，优势互补
提高课堂教学的效果是运用多媒体教学的根本目的，为此要处理好多媒体教学与传统教学之间的关系、继承与创新的关系，将两者有机的结合起来，取长补短，发挥最大作用。在数学教学中需要使用多媒体，这是大家的普遍共识。但是多媒体具有信息传输速度快的特点，而学员文化基础薄弱，抽象思维能力不强，并且大专数学又具有高度的抽象性，必将会使学员的思维跟不上课件转换的速度，造成学员知识消化不良，这就要求教员在数学课堂教学中将多媒体展示同语言启发结合起来，同板书演示结合起来，给学员留出足够的思考和消化的时间，使学员的思维跟得上教员的思路。特别是公式推到、定理证明、习题演算，甚至数学图形绘制应尽量避免使用多媒体。
（三）多媒体课件制作不要一味追求形式美，以实用为目的
在大专数学教学过程中，多媒体课件只是起到一个辅助教学的作用，课件制作要突出其实用性，不要一味追求其形式美。把课件背景弄得华丽花哨，或者在不该用的地方用到了动画、图片、声音等，不但不能提高教学效果，反而分散了学员的注意力，干扰了学员的正常思维。运用多媒体教学的目的是提高教学的效果，关键是突出其使用价值，因此数学课件取材要实用、生动；课件设计要合理、规范具有启发性，不要过于追求课件的装饰是否华丽、漂亮。
参考文献
[1]扈中平.多媒体理论[M].高等教育出版社. 北京市西城区德外大街4号.2008.5.（237-242） .
[2]陶菊春.利用信息技术优化高等数学教学的探索与思考[J].现代教育技术.2007，6.（55-56）.