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【摘 要】本文针对“学徒制订单班”人才培养模式推行中遇到的合作企业少、实训室配备不足、校内导师配备不足等问题，提出高职会计专业实行“学徒制订单班”人才培养模式的策略：选择有资质的会计服务公司合作，建立校内代理记账公司，整合校内实训基地，发展校外实训基地，壮大“双师型”教师队伍。
【关键词】高职 会计专业 学徒制订单班 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0118-02
近年来，会计专业毕业生供过于求，近半数会计专业毕业生无法找到财会类工作，特别是高职会计专业的学生。许多招工企业在招聘会计时都要求有一两年从业经验，这就使得高职会计专业的毕业生就业率逐渐下降。面对这种形势，高职院校会计专业为了凸显自己的优势，应有别于本科会计专业，要更注重培养学生的实操能力，即培养就业后能迅速上手的高素质技能型人才。在企业人才需求和学校人才培养之间矛盾的解决过程中，现代学徒制在职业教育中得到了广泛应用。
一、现代学徒制的实践——“学徒制订单班”人才培养模式
现代学徒制是融合传统学徒制培训与现代职业教育的产物，是在学校与企业深度合作的基础上，由教师与师傅联合传授知识技能，以培养学生技能为目标的一种人才培养模式。这种模式能迅速提高学生的实操能力，所培养的学生毕业后也能快速适应工作岗位，满足了企业的需求。基于此，广西金融职业技术学院在2018年开始试行以“学徒制订单班”为标志的校企合作人才培养模式。学院与安驰财务管理有限公司进行校企合作，共同拟定“会计专业共建协同育人项目订单班培养方案”。校企双方本着集成优质资源，基于企业真实岗位的业务实践，提升学生专业职业岗位能力，培养具有较强实践能力的技能型应用人才，把传统的教学转化为可以带来经济效益的生产力，同时提高教学质量及检测学生专业能力，进一步加强学生实践教学、拓宽毕业生就业的渠道，增加就业、择业机会。
（一）学徒订单班培养班次类型。本次校企合作的学徒订单班按需求分为两种班次，分别是“普通学徒订单班”和“行业学徒订单班”，经过面试选拔，在第四、第五学期开班，在校内学习任务完成后到订单班实训基地上班学习。“普通学徒订单班”每期培养30人，学习内容包括各个行业的真账实训。“行业学徒订单班”每期培养120人，分别在不同的行业开班，如建筑业订单班、酒店业订单班、保险业订单班等，能更直接地学习相应行业的会计实操，就业时能快速上手。
（二）学徒订单班资源配置。学校提供学徒实训室，并配备相应的办公设备及财务软件，同时为订单班配置1名校内导师，校内导师需要对订单班学徒进行管理并参与辅导。
企业为学徒订单班引入包括房地产、建筑、税务、医疗等行业的代理工商、代理记账、代理税务等真实业务;并配置具有中级职称以上的业务骨干作为导师对学徒开展实践教学。同时为学员提供真实的企业工作环境，不定期带学员到大型企业进行阶段性训练，在真实的企业环境中完成账务、税务业务。
（三）学徒订单班的实践效果。第一批订单班学员是会计系2016级学生，目前已经完成第四、第五学期的学习，能够独立完成相应岗位工作任务，能够独立完成企业全盘账务处理，能够独立完成税费计算与纳税申报，能够独立完成成本核算。经过企业的推荐，80%的学员已经进入自己心仪的单位实习，剩余20%的学员因个人意愿，第六学期继续留在学徒基地学习。
二、推行“学徒制订单班”人才培养模式遇到的问题
“学徒制订单班”属于广西金融职业技术学院校企合作特色项目，从订单班学员反馈的情况来看，通过在订单班的培训学习，他们的实操能力得到了提升，就业质量也得到了提高。培养模式是好的，但是目前每年仅开设3～4个班级，受益人数在150人左右。而目前学院会计专业学生每年高达1500人左右，受益覆盖率仅10%。受益的学生，都是经过面试精挑细选的，基本上都是会计专业理论基础较好的学生，是班级里的佼佼者。而更需要进行跟师学习的成绩较差的学生却没有这个学习机会，导致毕业生的对口就业率仍然没有得到有效提高。这是有限的资源不能满足需求的结果。具体存在问题如下：
（一）合作的企业少。对于“学徒制订单班”培养模式，出现了院校“热”、企业“冷”的现象。目前广西金融职业技术学院仅与安驰财务有限责任公司进行合作。学院希望能通过现代学徒制人才培养模式让学生接触真实的工作环境，接触真账，提升实操能力，提高学生的就业率。然而通过调查我们发现，由于开展“学徒制订单班”需要企业付出大量的人力、物力资源和经费进行培养，这是各个企业都不想承担的，这就导致企业参与校企合作的积极性不高，能提供给学生学习的机会也较少。
（二）实训室配备不足。高职院校会计专业应将学生的实操能力培养放在高度重视的位置，而在实操能力培养中实训室的配备是非常关键的。一是要有足够的数量，二是要有较高的质量。目前会计专业的招生规模一年比一年大，校内实训室数量配备紧张，并且有很多配件设施已老化，满足基本的教學需求已非常吃力。如果还要从有限的实训室中分配一些出来给学徒制订单班使用就更紧张。而学徒制订单班为创造企业真实环境，需要给学生创造真实的工作岗位，所以需要单独配备实训室，这对学校来说也是一个困扰。
（三）校内导师配备不足。真正兼具理论和实践能力的“双师型”教师是高职会计专业学生最需要的导师，而目前学校缺乏的正是这类“双师型”教师。学校由于招生规模的不断扩大，也在不断地招聘新老师，注入新鲜血液，而且对老师的素质也要求越来越高，基本上目前高职院校的新教师学历都以硕士研究生为主，可以说这些新教师的专业理论基础是较好的。然而实践实操能力缺乏仍是目前新教师普遍面临的一个问题。从招聘的结果我们可以看到，很多新入职的教师学历高，但实践经验缺乏，并且很大部分是刚毕业的硕士研究生，从而导致“双师型”教师队伍力量薄弱。在这种情况下，想要学校的师资力量参与到学徒制订单班辅导中就成了一个难题。 三、高职会计专业实行“学徒制订单班”人才培养模式的策略
（一）选择有资质的会计服务公司合作。高职会计专业“学徒制订单班”的建设离不开企业的积极参与。而在选择合作企业中，高职院校需要考虑以下几点：第一，合作双方的成本;第二，对学生实操能力的提升;第三，毕业生的就业方向。基于这三个方面的考虑，选择有资质的会计服务公司合作是比较合理的。首先，会计服务公司的会计专业人员较多，每个会计人员负责不同的客户，工作时间也相对较灵活。他们可以通过辅导学徒，让学徒上手做账，自己只负责审核，最后也能按时完成代理记账的任务，这对于双方来说是双赢的，所以合作成本相对较低。其次，会计服务公司的行业性质能极大提高学生的实操能力水平。在会计服务公司，学生可以接触到不同行业、不同类型企业的真实经济业务，体验真实的工作情境，能够很好地培养岗位实际工作能力。最后，高职院校的学生在毕业后绝大多数都是进入中小型企业工作，会计服务公司代理记账的客户也是这一类型的企业，这较符合学生的就业方向。
仅与一家会计服务公司合作，是不能满足学生培养需求的。在院校争取校企合作的同时，如果政府主管部门牵头搭建工作平台，做好顶层设计，提供政策支持和制度保障，同时完善现代学徒制人才培养的财政、税收优惠，鼓励企业与学校开展深度合作，那么职业院校的校企合作将会越来越融洽。
（二）建立校内代理记账公司。在目前校外企业参与现代学徒制校企合作积极性不高的情况下，院校可以依托校内的资源，包括实训基地、实训设备以及师资，来成立隶属于院校的校内代理记账公司。这不仅可以为“学徒制订单班”提供更多的实训岗位，培养更多的学徒，同时对提高教师的实践能力有极大的帮助。建立校内代理记账公司，应提供以代账服务为基础，提供代理记账、报表申报、年度审计、财务分析、纳税申报、纳税筹划、汇算清缴等内容，应尽量多地涉足多个行业，全面提高老师和学生的实操能力。
（三）整合校内实训基地。一是在条件允许的情况下增加实训室的数量，分配一部分的实训室作为学徒制订单班的实训基地。二是更换老旧的实训室设备，不断满足新技术的要求，从硬件方面保证学生的学习质量。三是调整目前实训室的使用安排，合理利用实训室。我们发现，有许多实验室在没排课的时候是空置的，那么可以调整排课安排，提升实训室的利用率，这样就可以空出一部分实训室供学徒制订单班使用。
（四）发展校外实训基地。在校内实训基地不能满足订单班发展的情况下，高职院校可以考虑发展校外实训基地。但是因为财务工作是一个企业的核心工作，有很强的保密性，同时也需要很强的技术性，学生在短期时间很难提高满足条件的实操能力，所以大部分企业都不太愿意给学徒提供实训环境。为了发展校外实训基地，高职院校需要借助政府的力量。由政府主管部门牵头，提供相应的政策支持和制度保障、资金支持、税收优惠等，鼓励企业与学校开展深度合作，为高职会计教育发展提供力量。
（五）壮大“双师型”教师队伍。高职院校培养兼具理论和实践能力的“双师型”教师，可从如下方面入手：一是从招聘入手。在招聘新教师时，院校应多招聘一些有一定的企业工作经验的教师。他们有三五年的会计工作经验，对经济业务熟悉，报账报税等都有亲身经历，能给学生提供更真实的企业实操体验。二是定期安排会计专业教师去企业顶岗实习，每次到企业锻炼的时间不低于6个月。一般来说，高职院校的教师理论知识水平较高，缺乏的是实践经验。要真正做到熟悉企业的账务处理，就要真正到企业中去，即便是入职时已有经验的教师，如果没有持续到企业中更新自己的实操能力，也不能适应不断更新的会计知识。三是院校可出台相应的制度，如通过待遇的提高、职位的升迁来提高教师的积极性，从而保证学徒制人才培养的可持续发展。
现有合作实践表明，高职会计专业推行现代学徒制是可行并且有效的，同时也有一些问题需要我们去改进和完善，例如推行面窄、实训基地不满足、师资条件不夠等，都需要校企双方共同合作，借助政府力量一个个突破。
【参考文献】
[1]倪丽.高职院校会计类专业现代学徒制建设的思考[J].现代商贸工业，2018（25）
[2]孙静，李辉.会计专业现代学徒制的实践研究[J].会计教育，2017（12）
[3]韩晓丹.高职院校现代学徒制下会计专业人才培养模式研究[J].高教与成才研究，2017（17）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“会计专业共享型实训基地建设及实践教学改革的探索与实践”（GXGZJG2017A035）
（责编 苏 洋）
【关键词】高职 会计专业 学徒制订单班 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0118-02
近年来，会计专业毕业生供过于求，近半数会计专业毕业生无法找到财会类工作，特别是高职会计专业的学生。许多招工企业在招聘会计时都要求有一两年从业经验，这就使得高职会计专业的毕业生就业率逐渐下降。面对这种形势，高职院校会计专业为了凸显自己的优势，应有别于本科会计专业，要更注重培养学生的实操能力，即培养就业后能迅速上手的高素质技能型人才。在企业人才需求和学校人才培养之间矛盾的解决过程中，现代学徒制在职业教育中得到了广泛应用。
一、现代学徒制的实践——“学徒制订单班”人才培养模式
现代学徒制是融合传统学徒制培训与现代职业教育的产物，是在学校与企业深度合作的基础上，由教师与师傅联合传授知识技能，以培养学生技能为目标的一种人才培养模式。这种模式能迅速提高学生的实操能力，所培养的学生毕业后也能快速适应工作岗位，满足了企业的需求。基于此，广西金融职业技术学院在2018年开始试行以“学徒制订单班”为标志的校企合作人才培养模式。学院与安驰财务管理有限公司进行校企合作，共同拟定“会计专业共建协同育人项目订单班培养方案”。校企双方本着集成优质资源，基于企业真实岗位的业务实践，提升学生专业职业岗位能力，培养具有较强实践能力的技能型应用人才，把传统的教学转化为可以带来经济效益的生产力，同时提高教学质量及检测学生专业能力，进一步加强学生实践教学、拓宽毕业生就业的渠道，增加就业、择业机会。
（一）学徒订单班培养班次类型。本次校企合作的学徒订单班按需求分为两种班次，分别是“普通学徒订单班”和“行业学徒订单班”，经过面试选拔，在第四、第五学期开班，在校内学习任务完成后到订单班实训基地上班学习。“普通学徒订单班”每期培养30人，学习内容包括各个行业的真账实训。“行业学徒订单班”每期培养120人，分别在不同的行业开班，如建筑业订单班、酒店业订单班、保险业订单班等，能更直接地学习相应行业的会计实操，就业时能快速上手。
（二）学徒订单班资源配置。学校提供学徒实训室，并配备相应的办公设备及财务软件，同时为订单班配置1名校内导师，校内导师需要对订单班学徒进行管理并参与辅导。
企业为学徒订单班引入包括房地产、建筑、税务、医疗等行业的代理工商、代理记账、代理税务等真实业务;并配置具有中级职称以上的业务骨干作为导师对学徒开展实践教学。同时为学员提供真实的企业工作环境，不定期带学员到大型企业进行阶段性训练，在真实的企业环境中完成账务、税务业务。
（三）学徒订单班的实践效果。第一批订单班学员是会计系2016级学生，目前已经完成第四、第五学期的学习，能够独立完成相应岗位工作任务，能够独立完成企业全盘账务处理，能够独立完成税费计算与纳税申报，能够独立完成成本核算。经过企业的推荐，80%的学员已经进入自己心仪的单位实习，剩余20%的学员因个人意愿，第六学期继续留在学徒基地学习。
二、推行“学徒制订单班”人才培养模式遇到的问题
“学徒制订单班”属于广西金融职业技术学院校企合作特色项目，从订单班学员反馈的情况来看，通过在订单班的培训学习，他们的实操能力得到了提升，就业质量也得到了提高。培养模式是好的，但是目前每年仅开设3～4个班级，受益人数在150人左右。而目前学院会计专业学生每年高达1500人左右，受益覆盖率仅10%。受益的学生，都是经过面试精挑细选的，基本上都是会计专业理论基础较好的学生，是班级里的佼佼者。而更需要进行跟师学习的成绩较差的学生却没有这个学习机会，导致毕业生的对口就业率仍然没有得到有效提高。这是有限的资源不能满足需求的结果。具体存在问题如下：
（一）合作的企业少。对于“学徒制订单班”培养模式，出现了院校“热”、企业“冷”的现象。目前广西金融职业技术学院仅与安驰财务有限责任公司进行合作。学院希望能通过现代学徒制人才培养模式让学生接触真实的工作环境，接触真账，提升实操能力，提高学生的就业率。然而通过调查我们发现，由于开展“学徒制订单班”需要企业付出大量的人力、物力资源和经费进行培养，这是各个企业都不想承担的，这就导致企业参与校企合作的积极性不高，能提供给学生学习的机会也较少。
（二）实训室配备不足。高职院校会计专业应将学生的实操能力培养放在高度重视的位置，而在实操能力培养中实训室的配备是非常关键的。一是要有足够的数量，二是要有较高的质量。目前会计专业的招生规模一年比一年大，校内实训室数量配备紧张，并且有很多配件设施已老化，满足基本的教學需求已非常吃力。如果还要从有限的实训室中分配一些出来给学徒制订单班使用就更紧张。而学徒制订单班为创造企业真实环境，需要给学生创造真实的工作岗位，所以需要单独配备实训室，这对学校来说也是一个困扰。
（三）校内导师配备不足。真正兼具理论和实践能力的“双师型”教师是高职会计专业学生最需要的导师，而目前学校缺乏的正是这类“双师型”教师。学校由于招生规模的不断扩大，也在不断地招聘新老师，注入新鲜血液，而且对老师的素质也要求越来越高，基本上目前高职院校的新教师学历都以硕士研究生为主，可以说这些新教师的专业理论基础是较好的。然而实践实操能力缺乏仍是目前新教师普遍面临的一个问题。从招聘的结果我们可以看到，很多新入职的教师学历高，但实践经验缺乏，并且很大部分是刚毕业的硕士研究生，从而导致“双师型”教师队伍力量薄弱。在这种情况下，想要学校的师资力量参与到学徒制订单班辅导中就成了一个难题。 三、高职会计专业实行“学徒制订单班”人才培养模式的策略
（一）选择有资质的会计服务公司合作。高职会计专业“学徒制订单班”的建设离不开企业的积极参与。而在选择合作企业中，高职院校需要考虑以下几点：第一，合作双方的成本;第二，对学生实操能力的提升;第三，毕业生的就业方向。基于这三个方面的考虑，选择有资质的会计服务公司合作是比较合理的。首先，会计服务公司的会计专业人员较多，每个会计人员负责不同的客户，工作时间也相对较灵活。他们可以通过辅导学徒，让学徒上手做账，自己只负责审核，最后也能按时完成代理记账的任务，这对于双方来说是双赢的，所以合作成本相对较低。其次，会计服务公司的行业性质能极大提高学生的实操能力水平。在会计服务公司，学生可以接触到不同行业、不同类型企业的真实经济业务，体验真实的工作情境，能够很好地培养岗位实际工作能力。最后，高职院校的学生在毕业后绝大多数都是进入中小型企业工作，会计服务公司代理记账的客户也是这一类型的企业，这较符合学生的就业方向。
仅与一家会计服务公司合作，是不能满足学生培养需求的。在院校争取校企合作的同时，如果政府主管部门牵头搭建工作平台，做好顶层设计，提供政策支持和制度保障，同时完善现代学徒制人才培养的财政、税收优惠，鼓励企业与学校开展深度合作，那么职业院校的校企合作将会越来越融洽。
（二）建立校内代理记账公司。在目前校外企业参与现代学徒制校企合作积极性不高的情况下，院校可以依托校内的资源，包括实训基地、实训设备以及师资，来成立隶属于院校的校内代理记账公司。这不仅可以为“学徒制订单班”提供更多的实训岗位，培养更多的学徒，同时对提高教师的实践能力有极大的帮助。建立校内代理记账公司，应提供以代账服务为基础，提供代理记账、报表申报、年度审计、财务分析、纳税申报、纳税筹划、汇算清缴等内容，应尽量多地涉足多个行业，全面提高老师和学生的实操能力。
（三）整合校内实训基地。一是在条件允许的情况下增加实训室的数量，分配一部分的实训室作为学徒制订单班的实训基地。二是更换老旧的实训室设备，不断满足新技术的要求，从硬件方面保证学生的学习质量。三是调整目前实训室的使用安排，合理利用实训室。我们发现，有许多实验室在没排课的时候是空置的，那么可以调整排课安排，提升实训室的利用率，这样就可以空出一部分实训室供学徒制订单班使用。
（四）发展校外实训基地。在校内实训基地不能满足订单班发展的情况下，高职院校可以考虑发展校外实训基地。但是因为财务工作是一个企业的核心工作，有很强的保密性，同时也需要很强的技术性，学生在短期时间很难提高满足条件的实操能力，所以大部分企业都不太愿意给学徒提供实训环境。为了发展校外实训基地，高职院校需要借助政府的力量。由政府主管部门牵头，提供相应的政策支持和制度保障、资金支持、税收优惠等，鼓励企业与学校开展深度合作，为高职会计教育发展提供力量。
（五）壮大“双师型”教师队伍。高职院校培养兼具理论和实践能力的“双师型”教师，可从如下方面入手：一是从招聘入手。在招聘新教师时，院校应多招聘一些有一定的企业工作经验的教师。他们有三五年的会计工作经验，对经济业务熟悉，报账报税等都有亲身经历，能给学生提供更真实的企业实操体验。二是定期安排会计专业教师去企业顶岗实习，每次到企业锻炼的时间不低于6个月。一般来说，高职院校的教师理论知识水平较高，缺乏的是实践经验。要真正做到熟悉企业的账务处理，就要真正到企业中去，即便是入职时已有经验的教师，如果没有持续到企业中更新自己的实操能力，也不能适应不断更新的会计知识。三是院校可出台相应的制度，如通过待遇的提高、职位的升迁来提高教师的积极性，从而保证学徒制人才培养的可持续发展。
现有合作实践表明，高职会计专业推行现代学徒制是可行并且有效的，同时也有一些问题需要我们去改进和完善，例如推行面窄、实训基地不满足、师资条件不夠等，都需要校企双方共同合作，借助政府力量一个个突破。
【参考文献】
[1]倪丽.高职院校会计类专业现代学徒制建设的思考[J].现代商贸工业，2018（25）
[2]孙静，李辉.会计专业现代学徒制的实践研究[J].会计教育，2017（12）
[3]韩晓丹.高职院校现代学徒制下会计专业人才培养模式研究[J].高教与成才研究，2017（17）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“会计专业共享型实训基地建设及实践教学改革的探索与实践”（GXGZJG2017A035）
（责编 苏 洋）