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【摘 要】本文论述创新创业教育下高职会计专业教育融合的“SMR”实践教学模式，分析当前高职院校创新创业教育和会计专业实践教学相融合过程中存在的问题，以及其产生的原因，提出以“SMR”实践教学模式为突破口，提高会计专业学生的实操能力，提高高职教师创新创业人才培养动力，提高会计专业教师实践能力，开拓会计专业教师创新创业网络平台等对策，推动会计实践课程改革。
【关键词】创新创业 高职院校 SMR
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0156-03
广西经济社会发展需要在推动产业优化升级上下功夫，要在提高创新能力上下功夫。高职院校要紧跟国家创新创业政策导向，通过加强创新创业教育，培养应用型人才，才能促进区域经济快速、健康发展。通过重新审视会计专业人才培养方案中实践教学环节存在的问题，以“SMR”实践教学模式为突破口，探寻如何通过改革来适应新时期高等教育的发展，实现教育教学方法的创新，积极推动创新创业教育模式下高职会计专业产教融合来适应高等教育的发展。
一、当前高职会计专业实践教学存在的问题
（一）高职院校会计专业毕业生的实际应用能力不能满足企业需求。长期以来，我国对会计专业人才的需求存在着这样的矛盾：一方面，会计专业人才数量跟不上社会发展的需求;另一方面，许多高职院校培养的会计专业毕业生达不到用人单位的要求，而有工作经验的会计人员却供不应求。用人单位不愿提供会计岗位给初出茅庐、缺乏会计实操经验的高职毕业生。这造成高职毕业生就业难，对口就业更难，对口就业率和就业质量呈现下降的趋势。
（二）创新创业型人才培养动力不足。会计创新创业型人才的培养，离不开实践教学环节。实践教学与理论教学相辅相成在教育界内已形成了广泛的共识。实践教学是培养学生专业核心能力的关键环节，对于会计岗位来说，会计知识更新的速度之快，实践性之强，就更需要不断地加强实践能力的培养，要求会计学徒不断学习新的岗位知识。高职院校对于创新创业人才培养的动力不足，缺乏一定的激励机制，造成不少教师，特别是老教师不太愿意进行太多的创新变革，容易忽视实践教学在会计专业能力和创新创业能力培养中的作用，人才培养工作缺乏关键的发力点。
（三）会计专业教师会计实操能力较弱。据调查，不少高职院校招聘的会计专业新教师都是研究生毕业后直接进入学校从事会计教学工作的，他们的岗位经历基本为学校到学校的固定模式，缺乏足够的会计实操经验，依靠教科书的实训资料是无法满足会计实践教学要求的。新教师本身的理论和实践能力都不是很强，又缺乏企业工作经验和会计实操经验，在产教融合以及创新教学上缺乏经验，对行业最新技术及人才需求方面的变化也不够敏感。
（四）会计专业教师创新创业思路的欠缺。有些会计专业教师数十年如一日在岗位上讲授专业知识，没有及时更新教学理念，尤其是在创业意识和创业技能的培养上，不能跟上时代的需求。根据调查，60%的高职院校会计教师很少参与社会调查和到企业进行挂职锻炼，只停留在教材的讲授上，在运用创新型、探索型教学方法上还不够多，双创教育的思路依然欠缺，不能紧跟时代需求更新会计教学内容。
（五）会计实践课程有待改革。会计教学计划设置的实践性课程教学方式方法仍比较传统，多数只是对理论课程的补充和验证。上课的模式仍然是教师引导，学生被动学习，没有形成完整、具有较强目的性、创业创新能力与专业能力培养相结合的实践教学模式。另外，还存在实训课程的考核方式落后、产教融合不够深入、双创教育没有有效嵌入等问题。这导致了实践课程设置不能支撑专业定位，无法达到培养目标要求，无法培养出具有创新创业技能与会计专业实操技能相结合的应用型人才。
二、“SMR”实践教学模式改革思路
（一）“SMR”实践教学模式分析。“SMR”实践教学模式中的“S”“M”“R”分别表示的含义为：
S（Stage）：表示阶段和步骤，实现双创教育与高职会计专业教育融合主要经历四个阶段和步骤。
第一阶段：加强对双创教育和专业教育融合的经验的学习和研究，同时结合国内外对创新创业研究的成果，吸收前人成熟的教学经验，为创新实践奠定基础。
第二阶段：进一步深入研究现有的高职会计专业实践教学体系，以及高职会计专业人才培养总体目标。对高职会计专业学生主要就业岗位进行分析，提出该专业所应具备的专业基础能力、专业综合能力、专业实践能力、创新创业能力等。在此基础上，根据市场需求，探索一个由基本技能向专业高级技能与创新创业能力相融合发展的双创教育与专业教育结合的实践教学模式。
第三阶段：加强对师资队伍的建设力度。内外联动，内培外引。建立激励机制，加强对专业教师的双创教育力度，鼓励教师创业，支持创业实践。引进高端人才，优化师资队伍。积极引进具有专業背景和创业背景的人员担任兼职教师。教师们加强与会计师事务所、代理记账公司等行业会计公司合作，实行开放的人才培养模式。选任资历较深的会计人员，担任实训导师，与校内专任教师一起探索并开展双创教育与专业教育相融合的实践教学模式，从而形成以“专业实践能力+创新创业能力”为核心的实践能力培养模式，破解应用型人才培养过程中实践教学不能支撑人才培养目标的短板。
第四阶段：加强对学生开展双创教育和专业教育融合的实证性研究，加强校企合作，利用社会和高职院校的资源，为学生提供更多接触创新创业的机会，提供实践机会，促进理论知识与实践活动的结合，突出职业技能培训和创业创新能力培养，提高学生的创新创业能力和实践操作能力，提高学生的学习兴趣。
M（Method）：表示方法与途径，达到目标所需要采用的具体方法和途径。会计专业要从课程整合、师资整合、资源整合和双创融合等方面进行改革。无论采取什么具体的方法，都必须严格以阶段工作任务安排为指导，科学完成实践改革工作，才能为实践所用。 R（Result）：表示目标和成果，要建立适合高职院校实际情况的“SMR”实践教学模式，实现双创教育与高职会计专业教育的高度融合。高职院校会计专业培养目标更应该瞄准两个方面：一是培养出符合社会发展需求的会计专业+双创复合高职人才，二是通过内培外，引建立一支“以专为主、专兼结合”的会计专业技能+双创师资队伍。
图1 “SMR”实践教学模式
三、高职会计专业教育融合的改革方法
（一）以“SMR”提高高职院校会计专业学生会计实操能力。针对高职院校会计专业毕业生会计实操能力不足的问题，教师要把专业教育与创业教育相融合，进一步提高创新意识，在会计实操的培养上不能完全沿用传统的教育方式，要加强创业教育的宣传，努力转变传统观念，不仅传授好会计专业理论知识，还要深入挖掘会计专业教育中与创业有关的因素，找出教学实践融合点，才能把会计实操能力和创新教育相结合。积极鼓励会计专业的教师深入实际，每年至少有1个月要在创业企业一线进行业务学习，才能熟悉快速变化的市场，不断更新会计知识，才能有效传授给学生实用的经验。
（二）以“SMR”提高高职教师创新创业人才培养动力。“SMR”实践教学模式的培养离不开教师人才培养改革动力，激发教师的改革积极性是“SMR”实践教学模式改革成功的基础。高职院校可以设置创新创业科研奖励细则，对于在创新创业会计教育中取得显著成果的会计教师，给予科研资金资助奖励或业绩奖励，以激发教师进行人才培养改革的动力。除了物质奖励外，还应积极推动精神奖励激励，树立会计岗位创业创新标兵，设定“创新争优先进分子”“创业改革标杆”荣誉等，让教师们更加积极地参与人才培养的改革。
（三）努力提高会计专业教师实践能力。创新创业职业教育离不开专业教师的企业实践能力的提高，要积极鼓励会计专业的教师深入企业一线，在创业企业进行学习提升，熟悉快速变化的市场，了解行业的需求，了解行业会计专业的变革。会计教师根据会计岗位的培养重点，努力提高企业实践水平，将专业知识与创业活动联系起来，提高教师应用技术的能力，从而传授给学生实用的行业会计经验。
（四）开拓会计专业教师创新创业网络平台。要推动创新创业教育，提升会计专业教育水平，离不开现代信息手段，要搭建网络教育平台，提升教育教学水平，能够更加方便学生将两者融合起来。例如，可以建立创新创业指导栏目、会计创新课程栏目等，对于栏目的设计，会计教师可以结合会计实践教学的特色，不断扩充平台栏目信息量。为了更加吸引学生，也可以与学院的网络中心一起设计美观的网页，突出创新性、特色性的资源，既可以满足学生自主学习、师生创业互动的需要，也可以满足会计专业人员继续教育学习的需要。还可以聘请会计行业内的优秀专家参与创业平台的建设，积极听取专家合理的建设性意见。
（五）以“SMR”推动会计实践课程改革。高职院校按照“SMR”思路，完善以就业为导向的多元化实践教学课程改革，模拟创业型企业，构建紧贴行业实操的会计专业实训教学课程。教师依托创业项目，构建创业实践课程，在培养学生的创业能力的同时，让学生将创业与会计专业实操结合到一起，在培养学生的综合素质中提高创业创新的能力，在创新创业项目中激发学生会计实操学习热情。通过会计实践课程的改革，提高了学生的实践水平，为即将走出社会的学生树立就业信心。
创新创业教育是新时期教育改革的必然选择，推动创新创业教育与高职会计专业教育融合，是会计人才培养模式的一个变革，符合高职院校培养应用技能型人才的目标。高职院校会计专业要积极改变传统的教学方式，引入“SMR”实践教学模式，将创业教育与会计专业教育紧密融合，创新人才培养模式，培养应用型的会计人才。
【参考文献】
[1]王又新，王中华.三十年“实践教学体系”的研究回顾与展望[J].宁波教育学院学报，2018（1）
[2]王美霞.大学生创新创业教育现状调查及对策研究[J].中国大学生就业，2018（3）
[3]王瑞学，卑占宇，罗晓冰.大学生创新创业项目设计实践教学模式研究[J].中国大学生就业，2017（17）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“创新创业教育与高职会计专业教育融合的‘SMR’实践教学模式研究与实践”（GXGZJG2018B056）;2019年度广西工商职业技术学院课题“创新创业视角下高职院校会计专业产教融合‘SMR’实践教学模式研究”（XY2019YB19）
【作者简介】余 伟（1982— ），男，广西容县人，硕士，广西工商职业技术学院高级经济师，审计师，研究方向：会计专业實训教学。
（责编 丁 梦）
【关键词】创新创业 高职院校 SMR
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0156-03
广西经济社会发展需要在推动产业优化升级上下功夫，要在提高创新能力上下功夫。高职院校要紧跟国家创新创业政策导向，通过加强创新创业教育，培养应用型人才，才能促进区域经济快速、健康发展。通过重新审视会计专业人才培养方案中实践教学环节存在的问题，以“SMR”实践教学模式为突破口，探寻如何通过改革来适应新时期高等教育的发展，实现教育教学方法的创新，积极推动创新创业教育模式下高职会计专业产教融合来适应高等教育的发展。
一、当前高职会计专业实践教学存在的问题
（一）高职院校会计专业毕业生的实际应用能力不能满足企业需求。长期以来，我国对会计专业人才的需求存在着这样的矛盾：一方面，会计专业人才数量跟不上社会发展的需求;另一方面，许多高职院校培养的会计专业毕业生达不到用人单位的要求，而有工作经验的会计人员却供不应求。用人单位不愿提供会计岗位给初出茅庐、缺乏会计实操经验的高职毕业生。这造成高职毕业生就业难，对口就业更难，对口就业率和就业质量呈现下降的趋势。
（二）创新创业型人才培养动力不足。会计创新创业型人才的培养，离不开实践教学环节。实践教学与理论教学相辅相成在教育界内已形成了广泛的共识。实践教学是培养学生专业核心能力的关键环节，对于会计岗位来说，会计知识更新的速度之快，实践性之强，就更需要不断地加强实践能力的培养，要求会计学徒不断学习新的岗位知识。高职院校对于创新创业人才培养的动力不足，缺乏一定的激励机制，造成不少教师，特别是老教师不太愿意进行太多的创新变革，容易忽视实践教学在会计专业能力和创新创业能力培养中的作用，人才培养工作缺乏关键的发力点。
（三）会计专业教师会计实操能力较弱。据调查，不少高职院校招聘的会计专业新教师都是研究生毕业后直接进入学校从事会计教学工作的，他们的岗位经历基本为学校到学校的固定模式，缺乏足够的会计实操经验，依靠教科书的实训资料是无法满足会计实践教学要求的。新教师本身的理论和实践能力都不是很强，又缺乏企业工作经验和会计实操经验，在产教融合以及创新教学上缺乏经验，对行业最新技术及人才需求方面的变化也不够敏感。
（四）会计专业教师创新创业思路的欠缺。有些会计专业教师数十年如一日在岗位上讲授专业知识，没有及时更新教学理念，尤其是在创业意识和创业技能的培养上，不能跟上时代的需求。根据调查，60%的高职院校会计教师很少参与社会调查和到企业进行挂职锻炼，只停留在教材的讲授上，在运用创新型、探索型教学方法上还不够多，双创教育的思路依然欠缺，不能紧跟时代需求更新会计教学内容。
（五）会计实践课程有待改革。会计教学计划设置的实践性课程教学方式方法仍比较传统，多数只是对理论课程的补充和验证。上课的模式仍然是教师引导，学生被动学习，没有形成完整、具有较强目的性、创业创新能力与专业能力培养相结合的实践教学模式。另外，还存在实训课程的考核方式落后、产教融合不够深入、双创教育没有有效嵌入等问题。这导致了实践课程设置不能支撑专业定位，无法达到培养目标要求，无法培养出具有创新创业技能与会计专业实操技能相结合的应用型人才。
二、“SMR”实践教学模式改革思路
（一）“SMR”实践教学模式分析。“SMR”实践教学模式中的“S”“M”“R”分别表示的含义为：
S（Stage）：表示阶段和步骤，实现双创教育与高职会计专业教育融合主要经历四个阶段和步骤。
第一阶段：加强对双创教育和专业教育融合的经验的学习和研究，同时结合国内外对创新创业研究的成果，吸收前人成熟的教学经验，为创新实践奠定基础。
第二阶段：进一步深入研究现有的高职会计专业实践教学体系，以及高职会计专业人才培养总体目标。对高职会计专业学生主要就业岗位进行分析，提出该专业所应具备的专业基础能力、专业综合能力、专业实践能力、创新创业能力等。在此基础上，根据市场需求，探索一个由基本技能向专业高级技能与创新创业能力相融合发展的双创教育与专业教育结合的实践教学模式。
第三阶段：加强对师资队伍的建设力度。内外联动，内培外引。建立激励机制，加强对专业教师的双创教育力度，鼓励教师创业，支持创业实践。引进高端人才，优化师资队伍。积极引进具有专業背景和创业背景的人员担任兼职教师。教师们加强与会计师事务所、代理记账公司等行业会计公司合作，实行开放的人才培养模式。选任资历较深的会计人员，担任实训导师，与校内专任教师一起探索并开展双创教育与专业教育相融合的实践教学模式，从而形成以“专业实践能力+创新创业能力”为核心的实践能力培养模式，破解应用型人才培养过程中实践教学不能支撑人才培养目标的短板。
第四阶段：加强对学生开展双创教育和专业教育融合的实证性研究，加强校企合作，利用社会和高职院校的资源，为学生提供更多接触创新创业的机会，提供实践机会，促进理论知识与实践活动的结合，突出职业技能培训和创业创新能力培养，提高学生的创新创业能力和实践操作能力，提高学生的学习兴趣。
M（Method）：表示方法与途径，达到目标所需要采用的具体方法和途径。会计专业要从课程整合、师资整合、资源整合和双创融合等方面进行改革。无论采取什么具体的方法，都必须严格以阶段工作任务安排为指导，科学完成实践改革工作，才能为实践所用。 R（Result）：表示目标和成果，要建立适合高职院校实际情况的“SMR”实践教学模式，实现双创教育与高职会计专业教育的高度融合。高职院校会计专业培养目标更应该瞄准两个方面：一是培养出符合社会发展需求的会计专业+双创复合高职人才，二是通过内培外，引建立一支“以专为主、专兼结合”的会计专业技能+双创师资队伍。
图1 “SMR”实践教学模式
三、高职会计专业教育融合的改革方法
（一）以“SMR”提高高职院校会计专业学生会计实操能力。针对高职院校会计专业毕业生会计实操能力不足的问题，教师要把专业教育与创业教育相融合，进一步提高创新意识，在会计实操的培养上不能完全沿用传统的教育方式，要加强创业教育的宣传，努力转变传统观念，不仅传授好会计专业理论知识，还要深入挖掘会计专业教育中与创业有关的因素，找出教学实践融合点，才能把会计实操能力和创新教育相结合。积极鼓励会计专业的教师深入实际，每年至少有1个月要在创业企业一线进行业务学习，才能熟悉快速变化的市场，不断更新会计知识，才能有效传授给学生实用的经验。
（二）以“SMR”提高高职教师创新创业人才培养动力。“SMR”实践教学模式的培养离不开教师人才培养改革动力，激发教师的改革积极性是“SMR”实践教学模式改革成功的基础。高职院校可以设置创新创业科研奖励细则，对于在创新创业会计教育中取得显著成果的会计教师，给予科研资金资助奖励或业绩奖励，以激发教师进行人才培养改革的动力。除了物质奖励外，还应积极推动精神奖励激励，树立会计岗位创业创新标兵，设定“创新争优先进分子”“创业改革标杆”荣誉等，让教师们更加积极地参与人才培养的改革。
（三）努力提高会计专业教师实践能力。创新创业职业教育离不开专业教师的企业实践能力的提高，要积极鼓励会计专业的教师深入企业一线，在创业企业进行学习提升，熟悉快速变化的市场，了解行业的需求，了解行业会计专业的变革。会计教师根据会计岗位的培养重点，努力提高企业实践水平，将专业知识与创业活动联系起来，提高教师应用技术的能力，从而传授给学生实用的行业会计经验。
（四）开拓会计专业教师创新创业网络平台。要推动创新创业教育，提升会计专业教育水平，离不开现代信息手段，要搭建网络教育平台，提升教育教学水平，能够更加方便学生将两者融合起来。例如，可以建立创新创业指导栏目、会计创新课程栏目等，对于栏目的设计，会计教师可以结合会计实践教学的特色，不断扩充平台栏目信息量。为了更加吸引学生，也可以与学院的网络中心一起设计美观的网页，突出创新性、特色性的资源，既可以满足学生自主学习、师生创业互动的需要，也可以满足会计专业人员继续教育学习的需要。还可以聘请会计行业内的优秀专家参与创业平台的建设，积极听取专家合理的建设性意见。
（五）以“SMR”推动会计实践课程改革。高职院校按照“SMR”思路，完善以就业为导向的多元化实践教学课程改革，模拟创业型企业，构建紧贴行业实操的会计专业实训教学课程。教师依托创业项目，构建创业实践课程，在培养学生的创业能力的同时，让学生将创业与会计专业实操结合到一起，在培养学生的综合素质中提高创业创新的能力，在创新创业项目中激发学生会计实操学习热情。通过会计实践课程的改革，提高了学生的实践水平，为即将走出社会的学生树立就业信心。
创新创业教育是新时期教育改革的必然选择，推动创新创业教育与高职会计专业教育融合，是会计人才培养模式的一个变革，符合高职院校培养应用技能型人才的目标。高职院校会计专业要积极改变传统的教学方式，引入“SMR”实践教学模式，将创业教育与会计专业教育紧密融合，创新人才培养模式，培养应用型的会计人才。
【参考文献】
[1]王又新，王中华.三十年“实践教学体系”的研究回顾与展望[J].宁波教育学院学报，2018（1）
[2]王美霞.大学生创新创业教育现状调查及对策研究[J].中国大学生就业，2018（3）
[3]王瑞学，卑占宇，罗晓冰.大学生创新创业项目设计实践教学模式研究[J].中国大学生就业，2017（17）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“创新创业教育与高职会计专业教育融合的‘SMR’实践教学模式研究与实践”（GXGZJG2018B056）;2019年度广西工商职业技术学院课题“创新创业视角下高职院校会计专业产教融合‘SMR’实践教学模式研究”（XY2019YB19）
【作者简介】余 伟（1982— ），男，广西容县人，硕士，广西工商职业技术学院高级经济师，审计师，研究方向：会计专业實训教学。
（责编 丁 梦）