阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生先反复阅读，读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，才能发现问题，有所感悟。
　　一、读要注重“导”，在读中发现问题
　　古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。
　　然而，学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应适当引导，为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。在《跨越百年的美丽》这一课开课时，我请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“美丽”这个词，我再让学生根据课题提出疑问，学生纷纷提出了疑问：“这里的‘美丽’是指谁的‘美丽’？”“这个‘美丽’有别的含义吗？”“为什么这‘美丽’能跨越百年？”……我请大家带着疑问读课文，看看有什么收获？这时，我引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“美丽”一词的意思不仅仅是指外表的美，还包括居里夫人的品格美；有的找出了表现居里夫人“美丽”的词、句，并能谈谈自己的体会；还有的能体会出这篇课文主要是围绕居里夫人淡泊名利，为科学献身的精神来写的，她的成就和人格魅力流芳百世，所以题目是《跨越百年的美丽》。这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。
　　二、“悟”要抓住重点，领悟中心
　　“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，这是当前大家常挂在嘴边的一句话。这句话中有两个关键词，一个是“读”，一个是“感悟”。提到“读”就必须涉及到“悟”，“读”和“悟”是有机结合在一起的。在有些课上，“读”和“悟”的关系有些偏颇：一味地读，不让学生有所感悟，有的教师认为“读着读着就感悟到了，说出来没多大意思”，因此在初读后、个别读后就大面积地让学生有所感悟，以为这就是尊重学生的阅读体验。你悟、他悟、大家悟，如过眼云烟。我们期待的阅读教学的基本方法是引导学生读的过程。在读中层层加深，层层提高，加深后再读、体验、讨论，当中穿插写。读是最基本的语文教学手段，这一点永远不能改。读好后可以适当说感悟，这种悟不是思想教育的泛化。悟必须以读和思为基础，特别是个体悟，一定要以读、思为基础。而悟要注意有层次，不能草草而过。先要读全文，如果后面来不及，说可以少一些，读跟说比，读更重要。一节课从开始的初读，中间的细读，到最后的升华读，都要有不同的要求。另外，悟要有重点，不要每个地方都去悟，要选择重点。《桃花心木》中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话中的“不确定”在文中出现了两次，含义却不一样。教学时我先让学生声情并茂地读，然后重点引导学生联系上下文理解这句话的“不确定”是指什么。学生结合课文前面种树人给树浇水没有规律来理解，知道前一个“不确定”是指树苗成长必须经历的考验，那么，这句话中的“不确定”应该指的是人在生活中不可预料的考验。学生有了一定的感悟后，我又让学生继续往深读，讨论这些考验指的是什么？学生联系全文，在不断读的基础上感悟到这考验是指生活中的一些坎坷、曲折、磨难，并能举出很多实际例子来，例如失去亲人、生病、失业失学……再引申到中外闻名的很多伟人，如爱迪生、张海迪等，他们都是面对挫折不退缩，勇于向命运挑战的人，学生从中体会只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。这样引导学生边读边悟，抓住重点悟，才能以点带面，提高课堂效率。
　　教师在教学中要善于引导，设计，还要给学生一个宽松的环境。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、自主发展。要课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与老师争论。
　　责任编辑邱丽