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【摘要】物理作业是物理课堂教学的延续，是学生巩固学科知识，是教师检测课堂教学效果的重要手段。物理作业既包括课堂作业，也包括课后练习，作业的形式可以是书面形式，也可以是口头形式。当然，不管是哪种形式，一定离不开教师的精心选择，有时还需要教师根据学生的智力、状况、能力和态度适时调整。但是，在实际操作过程中，形式单一、习题老套、重复练习的现象时有发生。那么，怎样改变这一现象、走出窘境呢？在智慧课堂中，充分发挥教师和学生的聪明才智，依据不同的学情，采用动态分层的方法，对不同层次的学生设计不同难度的作业。让每一个学生都能得到相应的发展。我们可以尝试从以下几个方面做起。
【关键词】智慧课堂;初中物理;分层教学
一、掌握试题的提问技巧，体现动态分层
在智慧课堂教学中，教师在处理试题提问时，一定要认真思考，使学生通过解答试题达到相应的目的，这就对物理教师提出了较高的要求。试题设问，要体现教师的教学思想、能力和技巧，不做无效提问。提问要因人而异。
在众多的物理课堂教学中，在试题呈现这一环节，多数教师的做法是，对同一个问题，先请基础较差的同学回答，如果答不上来，再找班级中的中等学生回答，如果还是不能得出正确答案，则由教师代劳。这样处理，形式单一、无趣乏味、效果不好。试题的处理要注意技巧，要启发学生的智慧，要针对不同的学生、不同的试题做出不同的处理，即要体现动态分层思想。
二、变换试题的呈现方式，体现动态分层思想
初中物理试题的呈现方式，可以是选择题、填空题、设计题、计算题、实践题等形式。不同的呈现方式，对学生的能力要求也不一样。计算题、设计题和实践题对学生的能力要求最高，填空题次之，选择题对学生的要求相对较低。因此，对不同层次的学生，教师在设计试题的题型时，可以采用不同的方式。对学有余力的A等生可以以计算题、设计题和实践题的形式出现;而B等生则可以以填空题的形式予以检测;对C等生则适宜以选择题的形式呈现，以降低试题的难度，让他们在学到新知识的同时，感到进步，逐步树立信心。
三、重视初中物理作业分层布置设计与评价的层次性
根据现阶段初中学生的差异需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的依据是由于智商和原有知识储备水平决定的学习能力，作业分层标准是学生分层的情况对应每一层的学生。物理教师在布置课外作业时要因课而定、因人而异，考虑学生心理承受能力及知识实际水平的前提下，区别对待不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。培养学生继续学习的兴趣和信心，体验挑战成功的优越感为目的，使不同层次的学生在“可接受”范围内都学有所得。
初中物理教学要尊重学生的差异，因材施教的教育观念应贯穿始终，主要通过作业设计与评价的层次性来实现。首先，初中物理教师可以多进行课堂测试、问卷调查和座谈，这样能深刻地了解学生的具体水平和学习诉求。然后，根据具体情况，初中物理教师可以制订作业内容，通过对难易的把控，优化作业分层布置设计与评价。其次，初中物理教师还可以利用合作和竞争的方式，通过将学生分组促进其个性化发展，不同学习程度的小组可以进行不同的学习，达到教育资源的合理利用。最后，初中物理教师应在理论知识的基础上，引导学生进行自主学习，层次性的物理作业布置设计与评价，强化学生的逻辑思维和探索意识。物理教师可以将物理学习能力不同的学生分在一个小组中，5人一组，在小组内进行作业的评价，并一起交流、探讨物理题的答案，之后由小组代表在课堂上说出答案，等到每个小组都说出答案后，教师公布正确的答案，再进行相应的评价。这种评价方法可以称为组合评价法。这样的评价方式尊重了学生在学习中的差异性，并提高了课堂的教学效率。
四、增加初中物理作业分层布置设计和评价的灵活性
初中物理作业布置设计的形式不同，需要评价的方式也有所不同，教师应灵活地使用不同的评价方法，进而提升物理教师的设计和评价的质量。在时间比较紧张的情况下，教师设计的作业学生做完后，可以直接将班级中一些学习能力弱的学生的错误讲出来，并让学生自己分析错误的原因。有时教师设计的物理练习题比较难，有些平时学习成绩不高的学生的答案是对的，但过程却是乱的，这就需要教师先向学生询问再进行评价工作。
对不同层次的学生采用不同的试题呈现形式，既是对学生个体差异的尊重，也是智慧课堂中，采用动态分层教学的基本要求。不同的学生由于他们知识水平、能力的差异，就决定了教师教学不能用传统教学中的一盘棋、一个标准、一个难度单一模式进行教学。学得好是学生的接受能力强，学得不好就是学生的能力差。不能这样简单地评价学生。只要学生进步，就说明我们的教学取得了成效。当然，对于参差不齐的学生，要采用差别化的教学方式，这也是对教师教学智慧和教学能力的考验。
在初中物理课堂教学过程中，运用动态分层教学法，除了要注意试题的提问技巧、呈现方式和适用条件以外，还可以将各个知识点综合起来，进行“一题多解，一题多变”等变式训练。在日常教学中实施动态分层教学，可以使课堂教学多样化，可以使课堂活动内容更加丰富，教师的教学效率也更加有效，使每一个学生都有进步。
参考文献
[1]王晶晶.初中物理作业分层布置有效性策略研究[J].中学物理，2018（8）：44-45.
[2]段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城：聊城大学，2018.
[3]韩雨蒙.初中物理融入核心素养理念的探索研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[4]呂玲.基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
【关键词】智慧课堂;初中物理;分层教学
一、掌握试题的提问技巧，体现动态分层
在智慧课堂教学中，教师在处理试题提问时，一定要认真思考，使学生通过解答试题达到相应的目的，这就对物理教师提出了较高的要求。试题设问，要体现教师的教学思想、能力和技巧，不做无效提问。提问要因人而异。
在众多的物理课堂教学中，在试题呈现这一环节，多数教师的做法是，对同一个问题，先请基础较差的同学回答，如果答不上来，再找班级中的中等学生回答，如果还是不能得出正确答案，则由教师代劳。这样处理，形式单一、无趣乏味、效果不好。试题的处理要注意技巧，要启发学生的智慧，要针对不同的学生、不同的试题做出不同的处理，即要体现动态分层思想。
二、变换试题的呈现方式，体现动态分层思想
初中物理试题的呈现方式，可以是选择题、填空题、设计题、计算题、实践题等形式。不同的呈现方式，对学生的能力要求也不一样。计算题、设计题和实践题对学生的能力要求最高，填空题次之，选择题对学生的要求相对较低。因此，对不同层次的学生，教师在设计试题的题型时，可以采用不同的方式。对学有余力的A等生可以以计算题、设计题和实践题的形式出现;而B等生则可以以填空题的形式予以检测;对C等生则适宜以选择题的形式呈现，以降低试题的难度，让他们在学到新知识的同时，感到进步，逐步树立信心。
三、重视初中物理作业分层布置设计与评价的层次性
根据现阶段初中学生的差异需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的依据是由于智商和原有知识储备水平决定的学习能力，作业分层标准是学生分层的情况对应每一层的学生。物理教师在布置课外作业时要因课而定、因人而异，考虑学生心理承受能力及知识实际水平的前提下，区别对待不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。培养学生继续学习的兴趣和信心，体验挑战成功的优越感为目的，使不同层次的学生在“可接受”范围内都学有所得。
初中物理教学要尊重学生的差异，因材施教的教育观念应贯穿始终，主要通过作业设计与评价的层次性来实现。首先，初中物理教师可以多进行课堂测试、问卷调查和座谈，这样能深刻地了解学生的具体水平和学习诉求。然后，根据具体情况，初中物理教师可以制订作业内容，通过对难易的把控，优化作业分层布置设计与评价。其次，初中物理教师还可以利用合作和竞争的方式，通过将学生分组促进其个性化发展，不同学习程度的小组可以进行不同的学习，达到教育资源的合理利用。最后，初中物理教师应在理论知识的基础上，引导学生进行自主学习，层次性的物理作业布置设计与评价，强化学生的逻辑思维和探索意识。物理教师可以将物理学习能力不同的学生分在一个小组中，5人一组，在小组内进行作业的评价，并一起交流、探讨物理题的答案，之后由小组代表在课堂上说出答案，等到每个小组都说出答案后，教师公布正确的答案，再进行相应的评价。这种评价方法可以称为组合评价法。这样的评价方式尊重了学生在学习中的差异性，并提高了课堂的教学效率。
四、增加初中物理作业分层布置设计和评价的灵活性
初中物理作业布置设计的形式不同，需要评价的方式也有所不同，教师应灵活地使用不同的评价方法，进而提升物理教师的设计和评价的质量。在时间比较紧张的情况下，教师设计的作业学生做完后，可以直接将班级中一些学习能力弱的学生的错误讲出来，并让学生自己分析错误的原因。有时教师设计的物理练习题比较难，有些平时学习成绩不高的学生的答案是对的，但过程却是乱的，这就需要教师先向学生询问再进行评价工作。
对不同层次的学生采用不同的试题呈现形式，既是对学生个体差异的尊重，也是智慧课堂中，采用动态分层教学的基本要求。不同的学生由于他们知识水平、能力的差异，就决定了教师教学不能用传统教学中的一盘棋、一个标准、一个难度单一模式进行教学。学得好是学生的接受能力强，学得不好就是学生的能力差。不能这样简单地评价学生。只要学生进步，就说明我们的教学取得了成效。当然，对于参差不齐的学生，要采用差别化的教学方式，这也是对教师教学智慧和教学能力的考验。
在初中物理课堂教学过程中，运用动态分层教学法，除了要注意试题的提问技巧、呈现方式和适用条件以外，还可以将各个知识点综合起来，进行“一题多解，一题多变”等变式训练。在日常教学中实施动态分层教学，可以使课堂教学多样化，可以使课堂活动内容更加丰富，教师的教学效率也更加有效，使每一个学生都有进步。
参考文献
[1]王晶晶.初中物理作业分层布置有效性策略研究[J].中学物理，2018（8）：44-45.
[2]段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城：聊城大学，2018.
[3]韩雨蒙.初中物理融入核心素养理念的探索研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[4]呂玲.基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019.