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摘 要：全纳教育作为一种全新的教育理念已经得到世界各国的认可，它强调容纳所有学生，满足每个学生不同的教育需要，其核心思想是“没有排斥、没有歧视，平等参与、积极合作”。在我国，全纳教育也在不断被尝试并取得一定成就，但要从根本上普及全纳教育并提高全纳教育的质量，关键还要依赖于全纳教师队伍的专业素质。文章作者认为，在全纳教育背景下，教师应具备全纳的态度和崇高的职业道德、全纳的教育观、更加综合化的知识、全纳的教育能力及健康的身心素质。
关键词：全纳教育；全纳教育教师；教师专业素养
中图分类号：G659.1
文献标识码：A
全纳教育（inclusive education）是一种新的公平教育理念，即学校要接纳所有学生（正常儿童和各类残疾儿童），使所有儿童都在一种没有排斥、没有歧视、没有隔离的教育中共同成长的教育模式。全纳教育强调每个学校都要接纳全体儿童并能够满足他们不同的教育需要，它的本质是强调人权平等与教育公平，同时关注弱势群体的入学机会均等与受教育过程的真正平等。从1994年《萨拉曼卡宣言》提出全纳教育的理念之后，世界各國都在积极进行全纳教育的实践探讨。
全纳学校的教师需要面对更多差异的学生群体或个体，并在教学中满足不同学生的教育需求，这就对全纳学校的教师专业素质提出了更高的要求。实际上，我国的全纳教育发展也确实正处于一个十字路口：一方面全纳教育思想日益传播，但另一方面全纳教育的实践却步履艰难。很多随班就读的学生在课堂上较少得到教师的关注，或者只能得到教师偶尔的关注。虽然在一些教育发达的地方，随班就读的学生也可以每天活在定期得到一定时间的个别辅导，但短时间的个别辅导与这些学生的实际需求相比仍然有较大差距。究其原因，师资资源的缺乏或者教师专业素质明显不足是问题的关键。由于教师专业水平的不足，使得随班就读的学生难以得到适合其需要的教育，使得大批建好的资源教室没有办法有效运作，也使得很多已经配置的设施设备难以有效利用。
（一）全纳的态度和崇高的职业道德素养
1.尊重并接纳每一个学生
实际上，全纳教育首先是一种态度和价值观，它强调每个孩子都是完全平等的，每个孩子都有自己的独特之处并有自己独特的教育需要，所有儿童都有权与其他同龄儿童一起生活和学习，享受同样的社会参与和教育环境。因此，全纳学校的教师要把真正尊重并接纳每一个学生内化成自己的教育理念。
2.更崇高的职业道德素养
由于残疾儿童身心发展上的特征和特殊教育需要，全纳教育对教师的思想道德品质提出的要求比普通教师的职业道德要求更为严格，全纳教育教师要有更为强烈的奉献精神和爱心，要有高度的事业心和责任心。受环境的影响，有特殊需要的儿童，在心理特征方面也往往存在一定问题。教师应更多采用人性化的管理方式，注重情感投入，以情感人，在了解特殊儿童心理和需求的基础上，更多地给予他们关爱和帮助，采用正面引导的方式，让这些孩子逐步地适应环境，消除自卑，树立自信。因此，全纳教育强调教师要形成正确的残疾人观，教师必须“理解残疾是人类多样性的一种表现”，把每一个残疾学生看作一个独特的生命个体，尊重残疾学生，平等公正地对待每一位残疾学生。
（二）全纳教育的观念素养
1.正确的教育价值观
当前，普通教育对学生的评价还是以学习成绩为主要衡量标准，这种评价强化了教师功利性的教育价值观念，即绝大部分教师都认为教出的学生学习成绩好自己的工作才有价值。这样的学校评价模式进一步强化了教师不正确的教育价值观。所以，全纳教育要改变对学生和教师的以分数为中心的评价标准，引入多元化和发展型的评价模式，评价模式着眼于学生和教师的长远发展和全面进步。
2.合理的教育期望
被纳入普通班级中的特殊儿童，由于他们自身的身心障碍，在学习和人交往方面都可能存在不同程度的困难，教师对他们期望过高或者过低都是不对的。期望过高容易导致教师产生挫败心理而影响进一步的教育实施，期望过低就容易放任不管孩子而导致学生成为班级的“旁观者”。不管是哪种情况，都不能真正促进孩子的成长。全纳学校的教师要在真正了解不同学生的基础上合理调整自己的教育期望。
3.真正的教育平等观
教育平等是公民能够自由平等分享公共教育资源的状态，教育公平一般从教育机会的均等、教育过程的公平及教育结果的公平三个不同层面来体现。这与全纳教育强调“接纳每一个儿童，加强学生积极参与，避免学生被排斥”的理念是一致的。全纳教育要求我们的教育面向全体学生，关注所有的儿童，使学生感受到自己是团体中的一员而积极参与学习生活，并不能因为儿童的残疾和障碍而把儿童排除在教育范围之外，每个儿童享受平等的受教育权和教育机会，只有保障了受教育权利，才能谈教育公平问题。但教育机会均等才仅仅实现了教育公平的第一步，教育公平的重点在于教育过程的公平。
全纳教育不仅仅是把所有儿童放在一起接受教育，更重要的是如何教育他们。全纳学校的教师必须认识到并照顾到不同学生的不同学习需要，顺应不同学生的不同学习程度、学习速度与学习方式，通过层次性课程、多元化的教学策略、适宜教学资源的利用及充分的外部支持与服务，确保所有学生的教育质量。满足所有学生的不同教育需求才是全纳教育的最终目的。
（三）更加综合的知识素养
全纳型教师一方面应像普通学校教师一样，具有比较广博的科学和人文知识、比较系统的所教学科专业知识和坚实的一般性教育专业知识；另一方面，全纳型教师还必须熟悉特殊教育对象，熟练掌握所需的特殊教育教学知识。所以，全纳型教师需要具备更加高度综合化的复合型知识。
（四）全纳教育的能力素养
毋庸置疑，全纳型教师所应该具备的全纳教育的能力涉及众多方面，除了普通教育教师通常具备的教育教学能力、教育组织管理能力、交际沟通能力、运用现代化教育教学手段的能力和开展教育科学研究的能力，全纳型教育教师还应该具有教育诊断评估、环境创设、个别化教育、课程整合和沟通以及辅助技术运用等特殊能力。由于全纳型教师既不同于普通教育教师又不同于特殊教育教师，他们面对的有各种不同教育需要的学生，所以能否根据实际情况去机动灵活地适应、调整乃至顺应学生的特殊教育需要，就成为全纳型教师应该具备的重要能力。
（五）健康的身心素养
由于全纳型教师面对学生类型更加复杂，除了普通儿童之外，还可能包括各类残疾儿童和有各种情绪行为问题的学生，这就需要全纳型教师花费更多的时间、精力，担负更大的责任、压力，应对更加复杂的突发情景。因此，具备更加健康的身心素质也是全纳型教师应该具备的基本素养。
[1]黄志成.全纳教育、全纳学校、全纳社会[J].全球教育展望，2004（5）.
[2]黄志成.全纳教师教育：国外教师教育的新趋势[J].教师教育学报，2014（2）.
关键词：全纳教育；全纳教育教师；教师专业素养
中图分类号：G659.1
文献标识码：A
一、全纳教育的含义
全纳教育（inclusive education）是一种新的公平教育理念，即学校要接纳所有学生（正常儿童和各类残疾儿童），使所有儿童都在一种没有排斥、没有歧视、没有隔离的教育中共同成长的教育模式。全纳教育强调每个学校都要接纳全体儿童并能够满足他们不同的教育需要，它的本质是强调人权平等与教育公平，同时关注弱势群体的入学机会均等与受教育过程的真正平等。从1994年《萨拉曼卡宣言》提出全纳教育的理念之后，世界各國都在积极进行全纳教育的实践探讨。
二、全纳教育对教师专业素质提出新的挑战
全纳学校的教师需要面对更多差异的学生群体或个体，并在教学中满足不同学生的教育需求，这就对全纳学校的教师专业素质提出了更高的要求。实际上，我国的全纳教育发展也确实正处于一个十字路口：一方面全纳教育思想日益传播，但另一方面全纳教育的实践却步履艰难。很多随班就读的学生在课堂上较少得到教师的关注，或者只能得到教师偶尔的关注。虽然在一些教育发达的地方，随班就读的学生也可以每天活在定期得到一定时间的个别辅导，但短时间的个别辅导与这些学生的实际需求相比仍然有较大差距。究其原因，师资资源的缺乏或者教师专业素质明显不足是问题的关键。由于教师专业水平的不足，使得随班就读的学生难以得到适合其需要的教育，使得大批建好的资源教室没有办法有效运作，也使得很多已经配置的设施设备难以有效利用。
三、全纳教育背景下教师的专业素养
（一）全纳的态度和崇高的职业道德素养
1.尊重并接纳每一个学生
实际上，全纳教育首先是一种态度和价值观，它强调每个孩子都是完全平等的，每个孩子都有自己的独特之处并有自己独特的教育需要，所有儿童都有权与其他同龄儿童一起生活和学习，享受同样的社会参与和教育环境。因此，全纳学校的教师要把真正尊重并接纳每一个学生内化成自己的教育理念。
2.更崇高的职业道德素养
由于残疾儿童身心发展上的特征和特殊教育需要，全纳教育对教师的思想道德品质提出的要求比普通教师的职业道德要求更为严格，全纳教育教师要有更为强烈的奉献精神和爱心，要有高度的事业心和责任心。受环境的影响，有特殊需要的儿童，在心理特征方面也往往存在一定问题。教师应更多采用人性化的管理方式，注重情感投入，以情感人，在了解特殊儿童心理和需求的基础上，更多地给予他们关爱和帮助，采用正面引导的方式，让这些孩子逐步地适应环境，消除自卑，树立自信。因此，全纳教育强调教师要形成正确的残疾人观，教师必须“理解残疾是人类多样性的一种表现”，把每一个残疾学生看作一个独特的生命个体，尊重残疾学生，平等公正地对待每一位残疾学生。
（二）全纳教育的观念素养
1.正确的教育价值观
当前，普通教育对学生的评价还是以学习成绩为主要衡量标准，这种评价强化了教师功利性的教育价值观念，即绝大部分教师都认为教出的学生学习成绩好自己的工作才有价值。这样的学校评价模式进一步强化了教师不正确的教育价值观。所以，全纳教育要改变对学生和教师的以分数为中心的评价标准，引入多元化和发展型的评价模式，评价模式着眼于学生和教师的长远发展和全面进步。
2.合理的教育期望
被纳入普通班级中的特殊儿童，由于他们自身的身心障碍，在学习和人交往方面都可能存在不同程度的困难，教师对他们期望过高或者过低都是不对的。期望过高容易导致教师产生挫败心理而影响进一步的教育实施，期望过低就容易放任不管孩子而导致学生成为班级的“旁观者”。不管是哪种情况，都不能真正促进孩子的成长。全纳学校的教师要在真正了解不同学生的基础上合理调整自己的教育期望。
3.真正的教育平等观
教育平等是公民能够自由平等分享公共教育资源的状态，教育公平一般从教育机会的均等、教育过程的公平及教育结果的公平三个不同层面来体现。这与全纳教育强调“接纳每一个儿童，加强学生积极参与，避免学生被排斥”的理念是一致的。全纳教育要求我们的教育面向全体学生，关注所有的儿童，使学生感受到自己是团体中的一员而积极参与学习生活，并不能因为儿童的残疾和障碍而把儿童排除在教育范围之外，每个儿童享受平等的受教育权和教育机会，只有保障了受教育权利，才能谈教育公平问题。但教育机会均等才仅仅实现了教育公平的第一步，教育公平的重点在于教育过程的公平。
全纳教育不仅仅是把所有儿童放在一起接受教育，更重要的是如何教育他们。全纳学校的教师必须认识到并照顾到不同学生的不同学习需要，顺应不同学生的不同学习程度、学习速度与学习方式，通过层次性课程、多元化的教学策略、适宜教学资源的利用及充分的外部支持与服务，确保所有学生的教育质量。满足所有学生的不同教育需求才是全纳教育的最终目的。
（三）更加综合的知识素养
全纳型教师一方面应像普通学校教师一样，具有比较广博的科学和人文知识、比较系统的所教学科专业知识和坚实的一般性教育专业知识；另一方面，全纳型教师还必须熟悉特殊教育对象，熟练掌握所需的特殊教育教学知识。所以，全纳型教师需要具备更加高度综合化的复合型知识。
（四）全纳教育的能力素养
毋庸置疑，全纳型教师所应该具备的全纳教育的能力涉及众多方面，除了普通教育教师通常具备的教育教学能力、教育组织管理能力、交际沟通能力、运用现代化教育教学手段的能力和开展教育科学研究的能力，全纳型教育教师还应该具有教育诊断评估、环境创设、个别化教育、课程整合和沟通以及辅助技术运用等特殊能力。由于全纳型教师既不同于普通教育教师又不同于特殊教育教师，他们面对的有各种不同教育需要的学生，所以能否根据实际情况去机动灵活地适应、调整乃至顺应学生的特殊教育需要，就成为全纳型教师应该具备的重要能力。
（五）健康的身心素养
由于全纳型教师面对学生类型更加复杂，除了普通儿童之外，还可能包括各类残疾儿童和有各种情绪行为问题的学生，这就需要全纳型教师花费更多的时间、精力，担负更大的责任、压力，应对更加复杂的突发情景。因此，具备更加健康的身心素质也是全纳型教师应该具备的基本素养。
参考文献：
[1]黄志成.全纳教育、全纳学校、全纳社会[J].全球教育展望，2004（5）.
[2]黄志成.全纳教师教育：国外教师教育的新趋势[J].教师教育学报，2014（2）.