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《大明湖》这篇课文按照游踪顺序写景状物，描写了济南大明湖的优美风光，它是清末小说家刘鹗《老残游记》一书中的内容片断，此书为清末“四大谴责小说”之一。下面笔者以《大明湖》为例，谈谈多媒体与语文教学相结合的方法以及应用的利与弊。
一、多媒体与语文教学相结合的研究
1.研究教学目标，紧扣教学内容
多媒体与语文教学相结合的制作，应根据语文教学目标和教学内容的特点，为达到教学目标服务。目的在于解决语文教学的重点问题、重点知识，让学生的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激，让学生加强重点问题、重点内容的学习，并让学生体会《大明湖》中所蕴含的感情。
研究吃透这篇文章的学习目标，在多媒体与语文教学相结合时才能紧扣学习目标，着重突出本文的重点与难点。如，让学生了解什么叫“记叙顺叙”，初步学会按游踪分析游记作品，研读精彩段落，感受大明湖优美的风光，激发学生热爱祖国的思想感情，并且学习一些重要的字词。
教师要根据课时教学目标，紧扣教学内容设计教学过程，多媒体与语文教学相结合，要认真考虑设计哪个环节应用多媒体与语文教学相结合，使用时间长短。如为了创设与课堂内容相关的教学环境气氛，让学生尽快进入课堂学习的状态，可在导入新课时设计多媒体与语文教学相结合的教学，这样能创设良好的课堂氛围，收到较好的教学效果。
2.采集教学信息，多方搜集资料
制订总体设计教学方案是教学设计的第一步。要完成好一节课的总体设计方案，就要在研读教材、分析教材的基础上，考虑课件制作的工作量和现有的制作条件，结合教学的特点，多方位采集教学信息，制作教学课件。
教师在课堂上所用的材料，除课本上提供的外，更需要教师自己根据教学内容，有选择、多方位地搜集大量的教学资料。教师可以利用多媒体与语文教学相结合手段向学生传递丰富的、全面的、新颖的信息。
在阅读报刊杂志时，我们可以把适合教学使用的资料收集起来，输入电脑，经过挑选，以备制作课件时使用。这样，每节课都向学生展示大量新的构思、新的信息，能够扩大学生的视野，启发学生思考。
本人搜集了大量的有关大明湖、济南以及与《大明湖》内容有关的资料，如文字介绍、图片画面、电影录像等。这样在制作课件时就可以做到需要什么材料，马上就能调出应用。这些资料也能对《大明湖》教学设计也提供新的思路，激发老师产生新的教学设计，对学生也是一个很好的启发，从而优化教学过程。
对文中对联的学习分析，如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”等，笔者在多媒体与语文教学相结合中设计了一些这方面的问题，还设计了一些有关杭州景点的对联、题辞等。笔者把所拍的照片及搜集的图片、录像做进课件中，如中山公园亭对联“水水山山处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”;九溪十八涧对联“重重叠叠山曲曲环环路，高高下下树叮叮咚咚泉”，起到了很好的效果。笔者把这些对联的含义与风景点的实际联系起来给学生讲解，既扩大了学生的知识面，又增强了学生对杭州、对家乡的热爱，进而激发学生热爱祖国的思想感情。
3.激发兴趣，调动主体
多媒体与语文教学相结合，让学生成为课堂的主人，强化了学生的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来。使教师的指导形象生动，而不是乏味的抽象表述，学生的学习在兴趣与动机的牵引下始终保持在自主的最佳状态，从而达到优化课堂结构、提高课堂教学效率的目的。多媒体与语文教学相结合有较大的优势，教师以形象为依托，教得自如，学生以形象为线索，学得轻松，学生的主体地位达到最佳调动，从而使课堂教学成为一种高效、和谐的活动过程。
设计《大明湖》教学过程，多媒体与语文教学相结合只是辅助教学，是教学过程中的一个手段，要把它用在最关键处，而不能让老师的授课跟着多媒体与语文教学相结合走，这样会本末倒置，重点不突出。多媒体与语文教学相结合的制作也应根据课堂教学的需要设计，决不能为了追求多媒体与语文教学相结合而打乱课堂教学设计。因此好的课堂教学设计，是多媒体与语文教学相结合的关键。本文的教学过程，笔者首先激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入课堂学习状态，然后理顺《大明湖》中的词句，欣赏《大明湖》优美的语句，激发想象大明湖的美丽景色，再就是对《大明湖》内容的分析学习，指导学生研读精彩段落、句子，最后联系全文写作顺序让学生理解什么叫顺叙。
4.视讲结合，强化互动
课堂教学过程中，运用色彩鲜艳、引人注目、生动直观、具体感人的多媒体与语文教学相结合画面，能给学生提供丰富的感性资料，激发学生的学习兴趣。有些学生不善于把注意力集中在教材的主要本质方面，对课堂的重点、难点往往不求甚解，因此，在运用多媒体与语文教学相结合的教学中，要做到视讲结合，吸引学生注意，唤起学生的心理活动，并指出课堂的重点和难点。
根据教学过程设计多媒体与语文教学相结合。为使多媒体与语文教学相结合，笔者首先写好一个制作脚本，然后反复修改，这样可以为制作课件提供依据，并且能节省时间。脚本确定之后，再根据脚本制作。
在制作多媒体与语文教学相结合时，为激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入课堂学习状态，在导入时笔者设计运用多媒体与语文教学相结合，因为我校地处杭州，大多同学都到过西湖，所以笔者在导入时制作了关于西湖风光的录像，让学生在欣赏西湖优美风光的同时联系《大明湖》内容，想像大明湖的优美风光，想像“家家泉水，户户垂杨”的济南古城风貌。
对《大明湖》重点语段的研读，笔者设计了一些问题供学生思考学习，然后学生回答，再由课件给出分数并给予鼓励。课堂最后是老残游湖示意图，按照老残的游踪画出游湖示意图：自鹊华桥乘船向北，到历下亭;再乘船向西，到铁公祠，步行向东，到古水仙祠;再乘船绕过历下亭，回到鹊华桥。对这一教学内容笔者采用多媒体与语文教学相结合演示的方法，逐步按照方向显示出老残的游湖示意图。这样给学生一种方位清楚、条理分明的感觉，有利于加深学生的印象，也有助于学生对记叙顺叙的理解。 5.巧妙结尾，引发思考
一堂课的结尾也很重要，它的任务在于使学生保持并发展对所学内容已形成的兴趣、记忆、技能和思想感情倾向，加深对所学内容的感受和理解，并产生对新的未知领域的认知动机。如果说好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听、先声夺人的话，那么好的结尾则如余音绕梁，不绝于耳。
课堂讲授完毕后，利用多媒体与语文教学相结合把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探索知识的兴趣，提高学生学习水平。这种方式充分发挥多媒体与语文教学相结合的视听效果，有利于提高学生的探索能力。结尾时也可借助音乐、动画等，让学生进行与课本密切相关内容的视听欣赏，既有助于培养学生的欣赏能力，又不乏趣味性，同时能使学生情感形成又一个高潮，起到巩固拓展知识的作用。利用多媒体与语文教学相结合设计一个好的课堂结尾，它能给课堂教学或是轻松愉快地画上圆满的句号，或是大笔浓墨地画上凝重的惊叹号，或是意犹未尽地点上含蕴的省略号。
考虑到《大明湖》语言是半文言性质，有一定的难度，因此笔者把本文的生字难句制作成多媒体课件，以加强这方面的学习，还可以节省时间，扩大课堂教学容量。朗读也是对文章内容的理解、欣赏必不可少的环节，因此笔者把《大明湖》朗读的录音输入电脑，配上悠扬的古筝音乐，制作成多媒体课件，让学生欣赏录音的同时，也身临其境地感受一下大明湖的优美风光，从视觉和听觉两方面来感受体会。
二、多媒体与语文教学相结合的优势
多媒体与语文教学相结合，使许多由文字组成的形象通过录像、动画展示出来，使知识由“死”的东西变为“活”的东西，能够大大激活学生的学习兴趣和想象力，有助于他们理解力和记忆的发展，也有助于他们形象思维能力的培养。
对中学生而言，思维的独创性并非要求完全不同于他人，而是能够在所学的知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果。语文知识的教学中，通过多媒体与语文教学相结合的辅助，出示几种不同的创造，然后鼓励学生提出问题，在老师适时点拨下，学生能够发表自己独特想法、见解，并进而产生新的创造，不被老师的思维框死，不被教材框死，勇于创新、善于创新，独创性也会得到培养。
多媒体与语文教学相结合，不但提高了学生学习的积极性，扩大了课堂容量，提高了教学效率，而且让学生增长了见识，扩大了知识面，开发了思维。多媒体这一工具，需要语文教师在课堂上进一步开发，利用。
一、多媒体与语文教学相结合的研究
1.研究教学目标，紧扣教学内容
多媒体与语文教学相结合的制作，应根据语文教学目标和教学内容的特点，为达到教学目标服务。目的在于解决语文教学的重点问题、重点知识，让学生的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激，让学生加强重点问题、重点内容的学习，并让学生体会《大明湖》中所蕴含的感情。
研究吃透这篇文章的学习目标，在多媒体与语文教学相结合时才能紧扣学习目标，着重突出本文的重点与难点。如，让学生了解什么叫“记叙顺叙”，初步学会按游踪分析游记作品，研读精彩段落，感受大明湖优美的风光，激发学生热爱祖国的思想感情，并且学习一些重要的字词。
教师要根据课时教学目标，紧扣教学内容设计教学过程，多媒体与语文教学相结合，要认真考虑设计哪个环节应用多媒体与语文教学相结合，使用时间长短。如为了创设与课堂内容相关的教学环境气氛，让学生尽快进入课堂学习的状态，可在导入新课时设计多媒体与语文教学相结合的教学，这样能创设良好的课堂氛围，收到较好的教学效果。
2.采集教学信息，多方搜集资料
制订总体设计教学方案是教学设计的第一步。要完成好一节课的总体设计方案，就要在研读教材、分析教材的基础上，考虑课件制作的工作量和现有的制作条件，结合教学的特点，多方位采集教学信息，制作教学课件。
教师在课堂上所用的材料，除课本上提供的外，更需要教师自己根据教学内容，有选择、多方位地搜集大量的教学资料。教师可以利用多媒体与语文教学相结合手段向学生传递丰富的、全面的、新颖的信息。
在阅读报刊杂志时，我们可以把适合教学使用的资料收集起来，输入电脑，经过挑选，以备制作课件时使用。这样，每节课都向学生展示大量新的构思、新的信息，能够扩大学生的视野，启发学生思考。
本人搜集了大量的有关大明湖、济南以及与《大明湖》内容有关的资料，如文字介绍、图片画面、电影录像等。这样在制作课件时就可以做到需要什么材料，马上就能调出应用。这些资料也能对《大明湖》教学设计也提供新的思路，激发老师产生新的教学设计，对学生也是一个很好的启发，从而优化教学过程。
对文中对联的学习分析，如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”等，笔者在多媒体与语文教学相结合中设计了一些这方面的问题，还设计了一些有关杭州景点的对联、题辞等。笔者把所拍的照片及搜集的图片、录像做进课件中，如中山公园亭对联“水水山山处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”;九溪十八涧对联“重重叠叠山曲曲环环路，高高下下树叮叮咚咚泉”，起到了很好的效果。笔者把这些对联的含义与风景点的实际联系起来给学生讲解，既扩大了学生的知识面，又增强了学生对杭州、对家乡的热爱，进而激发学生热爱祖国的思想感情。
3.激发兴趣，调动主体
多媒体与语文教学相结合，让学生成为课堂的主人，强化了学生的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来。使教师的指导形象生动，而不是乏味的抽象表述，学生的学习在兴趣与动机的牵引下始终保持在自主的最佳状态，从而达到优化课堂结构、提高课堂教学效率的目的。多媒体与语文教学相结合有较大的优势，教师以形象为依托，教得自如，学生以形象为线索，学得轻松，学生的主体地位达到最佳调动，从而使课堂教学成为一种高效、和谐的活动过程。
设计《大明湖》教学过程，多媒体与语文教学相结合只是辅助教学，是教学过程中的一个手段，要把它用在最关键处，而不能让老师的授课跟着多媒体与语文教学相结合走，这样会本末倒置，重点不突出。多媒体与语文教学相结合的制作也应根据课堂教学的需要设计，决不能为了追求多媒体与语文教学相结合而打乱课堂教学设计。因此好的课堂教学设计，是多媒体与语文教学相结合的关键。本文的教学过程，笔者首先激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入课堂学习状态，然后理顺《大明湖》中的词句，欣赏《大明湖》优美的语句，激发想象大明湖的美丽景色，再就是对《大明湖》内容的分析学习，指导学生研读精彩段落、句子，最后联系全文写作顺序让学生理解什么叫顺叙。
4.视讲结合，强化互动
课堂教学过程中，运用色彩鲜艳、引人注目、生动直观、具体感人的多媒体与语文教学相结合画面，能给学生提供丰富的感性资料，激发学生的学习兴趣。有些学生不善于把注意力集中在教材的主要本质方面，对课堂的重点、难点往往不求甚解，因此，在运用多媒体与语文教学相结合的教学中，要做到视讲结合，吸引学生注意，唤起学生的心理活动，并指出课堂的重点和难点。
根据教学过程设计多媒体与语文教学相结合。为使多媒体与语文教学相结合，笔者首先写好一个制作脚本，然后反复修改，这样可以为制作课件提供依据，并且能节省时间。脚本确定之后，再根据脚本制作。
在制作多媒体与语文教学相结合时，为激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入课堂学习状态，在导入时笔者设计运用多媒体与语文教学相结合，因为我校地处杭州，大多同学都到过西湖，所以笔者在导入时制作了关于西湖风光的录像，让学生在欣赏西湖优美风光的同时联系《大明湖》内容，想像大明湖的优美风光，想像“家家泉水，户户垂杨”的济南古城风貌。
对《大明湖》重点语段的研读，笔者设计了一些问题供学生思考学习，然后学生回答，再由课件给出分数并给予鼓励。课堂最后是老残游湖示意图，按照老残的游踪画出游湖示意图：自鹊华桥乘船向北，到历下亭;再乘船向西，到铁公祠，步行向东，到古水仙祠;再乘船绕过历下亭，回到鹊华桥。对这一教学内容笔者采用多媒体与语文教学相结合演示的方法，逐步按照方向显示出老残的游湖示意图。这样给学生一种方位清楚、条理分明的感觉，有利于加深学生的印象，也有助于学生对记叙顺叙的理解。 5.巧妙结尾，引发思考
一堂课的结尾也很重要，它的任务在于使学生保持并发展对所学内容已形成的兴趣、记忆、技能和思想感情倾向，加深对所学内容的感受和理解，并产生对新的未知领域的认知动机。如果说好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听、先声夺人的话，那么好的结尾则如余音绕梁，不绝于耳。
课堂讲授完毕后，利用多媒体与语文教学相结合把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探索知识的兴趣，提高学生学习水平。这种方式充分发挥多媒体与语文教学相结合的视听效果，有利于提高学生的探索能力。结尾时也可借助音乐、动画等，让学生进行与课本密切相关内容的视听欣赏，既有助于培养学生的欣赏能力，又不乏趣味性，同时能使学生情感形成又一个高潮，起到巩固拓展知识的作用。利用多媒体与语文教学相结合设计一个好的课堂结尾，它能给课堂教学或是轻松愉快地画上圆满的句号，或是大笔浓墨地画上凝重的惊叹号，或是意犹未尽地点上含蕴的省略号。
考虑到《大明湖》语言是半文言性质，有一定的难度，因此笔者把本文的生字难句制作成多媒体课件，以加强这方面的学习，还可以节省时间，扩大课堂教学容量。朗读也是对文章内容的理解、欣赏必不可少的环节，因此笔者把《大明湖》朗读的录音输入电脑，配上悠扬的古筝音乐，制作成多媒体课件，让学生欣赏录音的同时，也身临其境地感受一下大明湖的优美风光，从视觉和听觉两方面来感受体会。
二、多媒体与语文教学相结合的优势
多媒体与语文教学相结合，使许多由文字组成的形象通过录像、动画展示出来，使知识由“死”的东西变为“活”的东西，能够大大激活学生的学习兴趣和想象力，有助于他们理解力和记忆的发展，也有助于他们形象思维能力的培养。
对中学生而言，思维的独创性并非要求完全不同于他人，而是能够在所学的知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果。语文知识的教学中，通过多媒体与语文教学相结合的辅助，出示几种不同的创造，然后鼓励学生提出问题，在老师适时点拨下，学生能够发表自己独特想法、见解，并进而产生新的创造，不被老师的思维框死，不被教材框死，勇于创新、善于创新，独创性也会得到培养。
多媒体与语文教学相结合，不但提高了学生学习的积极性，扩大了课堂容量，提高了教学效率，而且让学生增长了见识，扩大了知识面，开发了思维。多媒体这一工具，需要语文教师在课堂上进一步开发，利用。