试卷讲评课是中学化学课堂教学的重要组成部分。但放眼校园，老师讲解一份试卷，有针对性的不多。第一种：从头到尾念一遍答案，略加解释，走马观花。成绩拔尖的解决了问题，成绩中下的一头雾水。第二种：从头到尾每题都讲，学生做错的讲，做对的也讲，一律轻描淡写。结果学生坐不住，忍不住讲话，不想讲话的也想动两下。第三种：把试卷展开来精讲，花了两节课还不够，非上三节课不可。
　　一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？下面我谈谈对试卷讲评的几点思考。
　　一、对问题的讲解有所侧重
　　讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿。讲课的教学目标应由教师根据化学教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定。
　　确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、合格率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，了解每题的解答情况（独特的解法，典型的错误），等等。要找准学生对错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解化学概念、化学规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评要求，掌握第一手资料。
　　例如：老师随意抽出30份左右的试卷，将学生犯的错误逐一登记。如第5题答案为A，有20人选B，2人选C，2人选D，还有6人选了正确答案，那么这道题老师必须讲，且要认真讲，特别要讲透B为什么不对。又如第6题只有极少数人选错了，那么这道题就没必要讲。登记学生解题错误的结果的目的是：哪些题目应该讲，哪些题目不该讲；哪些题目只需解释其中的一个选项就行。同时也还表明一份试卷真正要讲解的题量一般在三分之一到一半之间。照这种方法讲解试卷，能紧密地联系本班的实际，有针对性地解决具体问题。老师讲解有侧重，学生听课专注，效果显著，而且明显地节约时间。
　　二、重在解题思路方法的指导
　　对试卷进行讲评，不仅是让学生掌握这份试卷的内容，而且是为了让学生对相关的知识的理解更加深刻，在原有知识基础上有较大的提高，遇到类似的问题，知道从哪里下手，掌握解决问题的一般方法。在评卷的过程中，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生补充与题目相关的化学知识；或挖掘化学概念、化学规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的化学情境，建立化学模型，等等，让学生对要解决的化学问题建立清晰的化学情境。
　　例如：对于有关图像题目的讲评，重在讲解图象反映的化学过程和化学规律，从图像中提出对解题有价值的信息，从而作出正确的判断和解答。对于化学计算题的讲评，分析化学现象，不仅要明确研究对象，而且要明确研究的是哪一段过程，受力情况和运动状态怎样。对一个复杂的问题，根据具体的作用过程，可分成几个阶段进行分段研究，分析每一个阶段分别根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解。对于一些实际问题能转化成理想模型的，尽量转化，以便运用现成的规律求解。总之，化学计算题的讲评要在化学过程的分析、方法的指导上下功夫，从而提高学生分析、解决实际问题的能力。
　　三、注意题目的拓展和延伸
　　讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中化学情境的表面现象，善于抓住化学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。可以对化学解题思路发散——“一题多解”，可以对化学情境发散——“一题多联”，也可以对化学问题发散——“一题多变”，如将静态的化学情境变为动态的化学情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒，等等。由浅入深，步步推进，让不同层次的学生均有所收获。
　　四、注意课堂之后的效果
　　试卷讲评后，要抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补充练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，否则效果只会适得其反。
　　总之，试卷讲评课需要教师精心设计，从下的功夫方面看，可能比一堂新授课还要多，这样才不至于出现无的放矢、照本宣科的状况。一堂只对答案的讲评课、一堂从第一题讲到最后一个题的讲评课、一堂就题讲题的讲评课都是失败的、低层次的课。