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摘 要 小学数学属于义务教育阶段一门非常重要的课程，但因受农村学校经济条件限制以及教学环境等因素的影响，数学教学水平与城市相比相对偏低，故而进行高效教学方法探索很有必要。而小组合作理念则适宜应用于农村小学数学教学中，符合新课程标准要求。本文结合实际，就该主题的探索给出几点体会。
关键词 小组合作学习法;农村小学数学;应用
数学是小学阶段的一门必学科目，传统”满堂灌“的教学方式仅是教师在课堂上进行知识点讲解，而学生被动接收知识，整个过程中缺乏交流学习，外加农村地区部分学生的父母在外务工，缺乏父母学习上的帮助和监督，问题日积月累，则会对数学学习丧失兴趣。而小组合作学习为一种全新学习方式与教学方法，主要以小组作为基本学习单位，经小组成员间彼此交流合作，促小组学习任务得以完成，将小组合作学习应用于农村小学数学教学中可实现问题解决，故而将小组合作理念应用于农村小学数学高效课堂建构中很有必要。
一、树立合作学习意识，明确合作学习职责
经济全球化时代，唱“独角戏，当“独行侠”根本就是难以成大器的，唯有紧跟时代发展步伐，增进交流合作，方可将“蛋糕“做大，进而在竞争激烈的市场利于不败之地，如微软的操作系统代码有数亿行，若仅一个人单打独斗根本不行，而是离不开所有工程团队的全力开发才研制出了全新Win10，这展现出了团队合作的意义。因不同的人思考问题的方式是有差异的，而当这些不同思维发生碰撞，错误的、正确的、简单的、复杂的认知差异在交流过程中摩擦出创造的火花，让学生在探索矛盾的过程里获得正确意见，得出最佳思路。故而农村地区师生均应树立合作学习意识，主动加入到合作学习队伍中。同时，在合作教学方法的应用中，当分组后应明确组员职责，使每一位组员均发挥自身所长，从而在探究过程中获得数学知识。
如在《统计》相关知识学习中，可设计如下题型：统计1分钟内经过校门口公路的不同车辆的情况，这就需要小组成员分工合作，6人/组分别记录不同类别的车辆数量，再将最终结果进行统计，否则就会因为速度太快而无法完成，最终学生得出：1分钟内经过校门口公路的有轿车2辆、三轮车4辆、卡车1辆、摩托车10辆，这样高效完成了学习任务，也理解到了统计的含义。
二、借助小组合作学习，提高数学思维能力
思维能力是数学知識学习不可缺少的一项能力，而在小组合作学习中通过相互间思维的碰撞，经验的交流，问题的探索，利于学生数学思维能力的提升。如在《正方形和长方形的面积计算》的学习中，教师提出问题：两组长方形，第一组等长不等宽，第二组等宽不等长，两个长方形哪个面积比较大，你是如何看出来的？教师准备若干1cm长的正方形卡片，并将学生分成若干小组（6人/组）进行问题探索，学生们拿出已准备好的边长为1cm的正方形卡片，6人合作摆出长方形与正方形，并分析当宽相同时用了多少个长方形，当长相同时用了多少个正方形，面积分别为多少，说说得出了什么结论，其中A组的学生说：老师，你这个问题根本就不知道怎么解答，因为你的长和宽具体数据不知道，而长方形的面积是和长、宽相关的;B组学生说：长相等的两个长方形，宽更大的面积大;而宽相等的两个长方形，长更大的面积大。这样通过合作交流学习，使学生的探索积极性被激发，实现了数学思维能力的培养，还从中掌握了更多数学知识。
三、小组合作学习，培养学生解题能力
小组合作学习为学生提供了自主参与问题解答的机会，可促进学生数学解题能力提升。如在教学生学习小数除法时，举例：“XX去甲乙商店买牛奶，一家店12.5元5盒，另外一家商店是12.8元6盒，买哪家的牛奶更划算呢？”让每个小组分组讨论交流，进行计算方法探索，期间发现有些小组用125÷50=2.5，128÷60≈2.13来计算，并得出最终结果，这一过程小组里成员可探讨是否能将小数转化成整数求得结果;有些小组先用12÷5=2.4，再用0.5÷5=0.1，得出12.5÷5=2.5，同理计算12÷6=2，0.8÷6≈0.13，即得出12.8÷6≈2.13，在小组内分析能否使用这种计算方法，这样让全班学生均掌握了不同的解题方法，一举二得。
四、科学评价，体现公平
小组合作学习的过程实质为组内合作、组间竞争的过程，知识的总结为全体成员交流探讨后的结果，代表的是小组成绩。故而，教师在分组学习法的应用中除了需考虑学习成绩好的学生，同时需对成绩一般或成绩差的学生给予照顾，评价时不仅需提结果还应提学习探索过程，通过多视角评定小组成绩，关注学生在细节上的努力，及时表扬，促进学生自信心增强，并让学生意识到合作学习属于大家的事，激励其主动思索发言，使每一位学生都在团队中发挥才能。
五、小结
合作学习方法的应用符合素质教育改革要求，能实现学习效率的提升，还能增进学生间友谊，可实现双赢。故而在后续教学中有必要把合作教学作为长期探索课题展开实践，为学生数学知识学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]马学林.漫谈合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询，2018（07）：114-115.
[2]张爽.小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.
关键词 小组合作学习法;农村小学数学;应用
数学是小学阶段的一门必学科目，传统”满堂灌“的教学方式仅是教师在课堂上进行知识点讲解，而学生被动接收知识，整个过程中缺乏交流学习，外加农村地区部分学生的父母在外务工，缺乏父母学习上的帮助和监督，问题日积月累，则会对数学学习丧失兴趣。而小组合作学习为一种全新学习方式与教学方法，主要以小组作为基本学习单位，经小组成员间彼此交流合作，促小组学习任务得以完成，将小组合作学习应用于农村小学数学教学中可实现问题解决，故而将小组合作理念应用于农村小学数学高效课堂建构中很有必要。
一、树立合作学习意识，明确合作学习职责
经济全球化时代，唱“独角戏，当“独行侠”根本就是难以成大器的，唯有紧跟时代发展步伐，增进交流合作，方可将“蛋糕“做大，进而在竞争激烈的市场利于不败之地，如微软的操作系统代码有数亿行，若仅一个人单打独斗根本不行，而是离不开所有工程团队的全力开发才研制出了全新Win10，这展现出了团队合作的意义。因不同的人思考问题的方式是有差异的，而当这些不同思维发生碰撞，错误的、正确的、简单的、复杂的认知差异在交流过程中摩擦出创造的火花，让学生在探索矛盾的过程里获得正确意见，得出最佳思路。故而农村地区师生均应树立合作学习意识，主动加入到合作学习队伍中。同时，在合作教学方法的应用中，当分组后应明确组员职责，使每一位组员均发挥自身所长，从而在探究过程中获得数学知识。
如在《统计》相关知识学习中，可设计如下题型：统计1分钟内经过校门口公路的不同车辆的情况，这就需要小组成员分工合作，6人/组分别记录不同类别的车辆数量，再将最终结果进行统计，否则就会因为速度太快而无法完成，最终学生得出：1分钟内经过校门口公路的有轿车2辆、三轮车4辆、卡车1辆、摩托车10辆，这样高效完成了学习任务，也理解到了统计的含义。
二、借助小组合作学习，提高数学思维能力
思维能力是数学知識学习不可缺少的一项能力，而在小组合作学习中通过相互间思维的碰撞，经验的交流，问题的探索，利于学生数学思维能力的提升。如在《正方形和长方形的面积计算》的学习中，教师提出问题：两组长方形，第一组等长不等宽，第二组等宽不等长，两个长方形哪个面积比较大，你是如何看出来的？教师准备若干1cm长的正方形卡片，并将学生分成若干小组（6人/组）进行问题探索，学生们拿出已准备好的边长为1cm的正方形卡片，6人合作摆出长方形与正方形，并分析当宽相同时用了多少个长方形，当长相同时用了多少个正方形，面积分别为多少，说说得出了什么结论，其中A组的学生说：老师，你这个问题根本就不知道怎么解答，因为你的长和宽具体数据不知道，而长方形的面积是和长、宽相关的;B组学生说：长相等的两个长方形，宽更大的面积大;而宽相等的两个长方形，长更大的面积大。这样通过合作交流学习，使学生的探索积极性被激发，实现了数学思维能力的培养，还从中掌握了更多数学知识。
三、小组合作学习，培养学生解题能力
小组合作学习为学生提供了自主参与问题解答的机会，可促进学生数学解题能力提升。如在教学生学习小数除法时，举例：“XX去甲乙商店买牛奶，一家店12.5元5盒，另外一家商店是12.8元6盒，买哪家的牛奶更划算呢？”让每个小组分组讨论交流，进行计算方法探索，期间发现有些小组用125÷50=2.5，128÷60≈2.13来计算，并得出最终结果，这一过程小组里成员可探讨是否能将小数转化成整数求得结果;有些小组先用12÷5=2.4，再用0.5÷5=0.1，得出12.5÷5=2.5，同理计算12÷6=2，0.8÷6≈0.13，即得出12.8÷6≈2.13，在小组内分析能否使用这种计算方法，这样让全班学生均掌握了不同的解题方法，一举二得。
四、科学评价，体现公平
小组合作学习的过程实质为组内合作、组间竞争的过程，知识的总结为全体成员交流探讨后的结果，代表的是小组成绩。故而，教师在分组学习法的应用中除了需考虑学习成绩好的学生，同时需对成绩一般或成绩差的学生给予照顾，评价时不仅需提结果还应提学习探索过程，通过多视角评定小组成绩，关注学生在细节上的努力，及时表扬，促进学生自信心增强，并让学生意识到合作学习属于大家的事，激励其主动思索发言，使每一位学生都在团队中发挥才能。
五、小结
合作学习方法的应用符合素质教育改革要求，能实现学习效率的提升，还能增进学生间友谊，可实现双赢。故而在后续教学中有必要把合作教学作为长期探索课题展开实践，为学生数学知识学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]马学林.漫谈合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询，2018（07）：114-115.
[2]张爽.小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.