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小学低年级的学生既活泼好动，又对世界充满了好奇。他们对很多事情都觉得新鲜，满脑子想着“是什么”、“为什么”、“怎么回事”……那么，作为一名小学低年级语文教师，应该如何让学生的问题思维始终保持活跃，进而养成自主探究的良好学习习惯呢？
几年来，我努力在低年级语文阅读教学中探索、实践着以问题为中心的问答新模式——教师问、学生答，学生问、大家答。其中的“教师问”，是指教师在引导学生认真读文之前提出一个问题，吸引学生的注意力，调动学生的阅读兴趣，让他们带着问题去读，带着问题去想课文的内容。“学生答”，是指学生在积极读文、理解内容的基础上，交流体会、回答教师之前提出的问题。“学生问”是指学生在读文过程中遇到了哪些不懂的地方，可以提出来请老师或同学们帮忙解答。“大家答”是指针对个别同学提出的问题，其他同学交流自己的看法，教师也可以适时适当地加以补充。
在教学实践中，我带着各种各样的“问”走进语文课堂，让这“小课堂”中的“大学问”，引领师生共同学习、共同成长。
一、让“问”吸引学生的注意
在低年级的语文课堂上，教师要高度重视导人新课这一环节。如果能够在这个环节创设生动有趣的教学情境，就很容易吸引学生的注意力，使他们的学习积极性高涨，因此产生浓厚的读文兴趣。
如在学习《雨点儿》一课时，我自编了一个小谜语，并以非常顽皮的语气，一边在黑板上写“点”，一边讲给学生听：“—个点儿、两个点儿……七个点儿、八个点儿，掉到地上没了点儿。”学生天生喜欢猜谜，再加上老师这逗人的讲述，让他们觉得这八个“小点儿”很有意思，于是积极地去想，并很想找到答案。因为这个谜语本身不难，出谜语的目的不是为了锻炼学生的思维，而是要吸引他们的注意力，调动他们的学习积极性。因此，在解开谜底的同时，我在黑板上把这八个“小点儿”很快变成了“雨点”二字，然后夸赞他们的聪明可爱和善于思考，使他们获得成功的美妙体验。接着我调皮地问他们：“这些雨点儿都掉到什么地方去了呢？请同学们朗读课文，到课文当中去寻找答案吧！”他们觉得非常有趣，对接下来的学习充满了期待，也充满了自信。
二、让“问"引领学生的阅读
在阅读课上，最重要的一个环节，也是占用时间最多的一个环节，就是理解、感悟、朗读课文。新课程改革之后，课堂教学模式有了很大的变化。教师的确讲得少了，学生讲得多了，但学生读得也少了。没有充分的读文，是很难感悟到字里行间的情感所在的。所以，在让学生读文时，教师一定要通过“问”对学生进行必要的学习方法指导。或者大声地读课文，或者轻声地读课文，不管以怎样的方式读，都要一边读一边划。这样，随着年龄的增长，他们就会一边读一边写，也就是所谓的“不动笔墨不读书”。只有让学生带着问题去读文，他们才会边读边思考。
比如，在教《画家和牧童》一文时，我在品读课文这个环节，提出这样一个问题：“画家和牧童这两个人，你更喜欢谁呢？请同学们轻声读课文，一边读一边划出让自己喜欢的理由。”学生带着这个问题走进文本，四分钟左右即可。不论他们更喜欢谁，都会在读文的过程中进行思考，进行比较，然后画出自己喜欢的理由。最后，再给四分钟左右的时间进行交流。不管他们喜欢谁，也不管喜欢的理由是什么，都是我们要进一步感受的两个人的不同，从而比较出画家的“谦虚、画艺高超”和牧童的“细心、勇于指正”的特点。
三、让“问”活跃学生的思维
这是在学生充分地自读课文，理解、感悟了课文内容之后，进行全班交流的环节应该注意的问题。在这一交流过程中，教师要鼓励学生发表自己不同的看法，提出新的问题，然后引导学生再度思考，勇敢地说出自己的体会。
比如，在教学《风娃娃》一课时，学生在交流的过程中提出了这样的问题：“大风车”是怎样抽水的呢？一个学生说：“我见过童牛岭的山沟里也有一个大风车，可是那里的水太少了，风车从来都没抽过。”其他同学听了之后，也纷纷议论：是啊，风车到底是怎样抽水的呢？我见状，马上追问：“请大家仔细看一看书中的插图，这个大风车和我们童牛岭的风车一样吗？”于是，同学们都认真观察起来，然后齐声说“不一样”。随后，我为他们演示了课件。因为风车离我们北方人的生活较远，学生更是很少见过稻田。能够提出这样的问题，是我意料之中的。但我一定要等到他们提出来后再播放课件，而不是主动拿出来演示给他们看。这样，有利于锻炼他们的思维能力，培养他们的问题意识。
四、让“问”塑造学生的习惯
在低年级的语文课堂上，教师要时刻注重培养学生“问”的习惯，不要怕学生问，而要让他们知道：不懂就要问。即便是在理解了全部内容之后，教师也要再给学生一次质疑的机会，习惯于问：“同学们还有什么不明白的地方吗？”决不让任何疑问留存于学生的心底（当然，这“问”也不能随便提出，要先问自己，再问别人）。实践证明，经过一段时间的训练之后，学生在“问”面前就会变得非常勇敢，能在课堂上提出的问题决不等到下课，能在学校解决的问题决不带回家里。
比如，《太空生活趣事多》一课。就要下课了，当我问道“还有没有不明白的地方”时，有一个男生举手说：“老师，宇宙飞船里的人怎么小便啊？”同学们一听，哈哈大笑，然后便开始议论纷纷。我没有生气，而是反问道：“是啊，他们飘来飘去的，怎么小便呢？请同学们都来想一想吧。”这时，大家都在认真地想。很快，一个同学举手说，“不会是尿在太空里了吧！”又是一阵哄堂大笑。“当然不会，请大家结合咱们这节课学习的知识，再仔细想一想：在宇宙飞船上，人要是有尿了到底该怎么办呢？”这时，又一个同学举手说：“宇宙飞船上应该会有一个特制的马桶，可以把人绑住，而不能四处乱动，这样就可以老老实实地尿了。”大家听了恍然大悟。
总之，“问”在小学低年级语文课堂上占据着举足轻重的位置。教师在课堂上适时适度而且富于艺术技巧地提问和引导，是发展学生思维、培养学生习惯、保证和提高教学质量的有效途径。因此，作为小学低年级的语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。同时，教师还要把培养学生“问”的能力作为重要的教学目标之一，决不能错过每一次让学生提问的机会，要让他们在提问中探究知识、在探究中提升能力，养成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的良好习惯。
（编辑 刘泽刚）
几年来，我努力在低年级语文阅读教学中探索、实践着以问题为中心的问答新模式——教师问、学生答，学生问、大家答。其中的“教师问”，是指教师在引导学生认真读文之前提出一个问题，吸引学生的注意力，调动学生的阅读兴趣，让他们带着问题去读，带着问题去想课文的内容。“学生答”，是指学生在积极读文、理解内容的基础上，交流体会、回答教师之前提出的问题。“学生问”是指学生在读文过程中遇到了哪些不懂的地方，可以提出来请老师或同学们帮忙解答。“大家答”是指针对个别同学提出的问题，其他同学交流自己的看法，教师也可以适时适当地加以补充。
在教学实践中，我带着各种各样的“问”走进语文课堂，让这“小课堂”中的“大学问”，引领师生共同学习、共同成长。
一、让“问”吸引学生的注意
在低年级的语文课堂上，教师要高度重视导人新课这一环节。如果能够在这个环节创设生动有趣的教学情境，就很容易吸引学生的注意力，使他们的学习积极性高涨，因此产生浓厚的读文兴趣。
如在学习《雨点儿》一课时，我自编了一个小谜语，并以非常顽皮的语气，一边在黑板上写“点”，一边讲给学生听：“—个点儿、两个点儿……七个点儿、八个点儿，掉到地上没了点儿。”学生天生喜欢猜谜，再加上老师这逗人的讲述，让他们觉得这八个“小点儿”很有意思，于是积极地去想，并很想找到答案。因为这个谜语本身不难，出谜语的目的不是为了锻炼学生的思维，而是要吸引他们的注意力，调动他们的学习积极性。因此，在解开谜底的同时，我在黑板上把这八个“小点儿”很快变成了“雨点”二字，然后夸赞他们的聪明可爱和善于思考，使他们获得成功的美妙体验。接着我调皮地问他们：“这些雨点儿都掉到什么地方去了呢？请同学们朗读课文，到课文当中去寻找答案吧！”他们觉得非常有趣，对接下来的学习充满了期待，也充满了自信。
二、让“问"引领学生的阅读
在阅读课上，最重要的一个环节，也是占用时间最多的一个环节，就是理解、感悟、朗读课文。新课程改革之后，课堂教学模式有了很大的变化。教师的确讲得少了，学生讲得多了，但学生读得也少了。没有充分的读文，是很难感悟到字里行间的情感所在的。所以，在让学生读文时，教师一定要通过“问”对学生进行必要的学习方法指导。或者大声地读课文，或者轻声地读课文，不管以怎样的方式读，都要一边读一边划。这样，随着年龄的增长，他们就会一边读一边写，也就是所谓的“不动笔墨不读书”。只有让学生带着问题去读文，他们才会边读边思考。
比如，在教《画家和牧童》一文时，我在品读课文这个环节，提出这样一个问题：“画家和牧童这两个人，你更喜欢谁呢？请同学们轻声读课文，一边读一边划出让自己喜欢的理由。”学生带着这个问题走进文本，四分钟左右即可。不论他们更喜欢谁，都会在读文的过程中进行思考，进行比较，然后画出自己喜欢的理由。最后，再给四分钟左右的时间进行交流。不管他们喜欢谁，也不管喜欢的理由是什么，都是我们要进一步感受的两个人的不同，从而比较出画家的“谦虚、画艺高超”和牧童的“细心、勇于指正”的特点。
三、让“问”活跃学生的思维
这是在学生充分地自读课文，理解、感悟了课文内容之后，进行全班交流的环节应该注意的问题。在这一交流过程中，教师要鼓励学生发表自己不同的看法，提出新的问题，然后引导学生再度思考，勇敢地说出自己的体会。
比如，在教学《风娃娃》一课时，学生在交流的过程中提出了这样的问题：“大风车”是怎样抽水的呢？一个学生说：“我见过童牛岭的山沟里也有一个大风车，可是那里的水太少了，风车从来都没抽过。”其他同学听了之后，也纷纷议论：是啊，风车到底是怎样抽水的呢？我见状，马上追问：“请大家仔细看一看书中的插图，这个大风车和我们童牛岭的风车一样吗？”于是，同学们都认真观察起来，然后齐声说“不一样”。随后，我为他们演示了课件。因为风车离我们北方人的生活较远，学生更是很少见过稻田。能够提出这样的问题，是我意料之中的。但我一定要等到他们提出来后再播放课件，而不是主动拿出来演示给他们看。这样，有利于锻炼他们的思维能力，培养他们的问题意识。
四、让“问”塑造学生的习惯
在低年级的语文课堂上，教师要时刻注重培养学生“问”的习惯，不要怕学生问，而要让他们知道：不懂就要问。即便是在理解了全部内容之后，教师也要再给学生一次质疑的机会，习惯于问：“同学们还有什么不明白的地方吗？”决不让任何疑问留存于学生的心底（当然，这“问”也不能随便提出，要先问自己，再问别人）。实践证明，经过一段时间的训练之后，学生在“问”面前就会变得非常勇敢，能在课堂上提出的问题决不等到下课，能在学校解决的问题决不带回家里。
比如，《太空生活趣事多》一课。就要下课了，当我问道“还有没有不明白的地方”时，有一个男生举手说：“老师，宇宙飞船里的人怎么小便啊？”同学们一听，哈哈大笑，然后便开始议论纷纷。我没有生气，而是反问道：“是啊，他们飘来飘去的，怎么小便呢？请同学们都来想一想吧。”这时，大家都在认真地想。很快，一个同学举手说，“不会是尿在太空里了吧！”又是一阵哄堂大笑。“当然不会，请大家结合咱们这节课学习的知识，再仔细想一想：在宇宙飞船上，人要是有尿了到底该怎么办呢？”这时，又一个同学举手说：“宇宙飞船上应该会有一个特制的马桶，可以把人绑住，而不能四处乱动，这样就可以老老实实地尿了。”大家听了恍然大悟。
总之，“问”在小学低年级语文课堂上占据着举足轻重的位置。教师在课堂上适时适度而且富于艺术技巧地提问和引导，是发展学生思维、培养学生习惯、保证和提高教学质量的有效途径。因此，作为小学低年级的语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。同时，教师还要把培养学生“问”的能力作为重要的教学目标之一，决不能错过每一次让学生提问的机会，要让他们在提问中探究知识、在探究中提升能力，养成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的良好习惯。
（编辑 刘泽刚）