摘 要：语文不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质。然而，受语文传统教学方式和方法的制约，很多课堂教学变得机械、沉闷。如何解决这一问题？笔者从自身的教学实践出发，分析学生的个性特点、兴趣爱好、认知规律、个体差异等，总结了借助多媒体教学、创造趣味化的教学情境、精心制造教学高潮这三种让语文教学更有趣味性的方法。
　　关键词：语文课堂;趣味性;多样化
　　作为一名小学语文教师，我们在进行常规教学的同时，既要避免形式单一化，又要让教学方法符合语文教材的特点。在教学中要从学生学的角度组织教学，还要创建多样化的教学方法拓展语文教学的途径，让多样化的教学方法真正起到作用。那么，在平时的语文教学中，如何让语文课堂教学精彩而又多样化呢？下面就结合笔者的工作实践和思考谈几点具体做法。
　　一、巧借多媒体辅助教学
　　乘创教育强市东风，我们运用了多媒体教学。多媒体课件集声音、图画、音乐、视频等多种功能于一身，刺激了学生的感官神经，让学生的学习内容变得具体、生动、逼真，为学生的认知搭建桥梁，优化课堂结构，激发学生的学习兴趣。所以，课堂教学要巧借多媒体功能来辅助教学，让课堂教学更精彩。
　　（一）巧用多媒体教学，使学生更易进入文章情境
　　教材中，有些内容比较枯燥抽象，学生难以理解，尽管教师讲解得比较详细，学生还是不明所以。现在，多媒体计算机进入语文课堂，无疑使教师多了一个选择，改变了传统教学的模式，丰富了语文课堂。教师可以根据课文中描述不同季节和不同的场景，利用多媒体的可视性，播放一系列适时的画面和影片，将课文中抽象的内容化难为易，以最大限度地调动学生的感官，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。如：教学《太阳》一课时，讲到水的形成过程的第5、第6自然段时，学生难以理解雨是如何产生的，而这一内容恰恰是课文的难点。于是笔者播放科普动画，再现降雨的情形，当看到冷空气的云和热空气的云相遇便生成了雨时，学生无不为之兴奋。这样改变了以教師分析为主，学生被动接受的平面教学方式，同时，巧妙地化解了课文难点。
　　（二）巧用多媒体教学，使阅读变得更加完美
　　传统语文教学过程中，语文教师不仅要充当“师”的角色，还要充当“朗读家”和“表演家”的角色，因为只有如此才能展现语文作品的音韵之美、教学的艺术，但是语文教师要做到这一点有一定的难度。为此，我们可以应用多媒体教学。例如，在朗读老舍的《在烈日和暴雨下》时，可以用京剧唱腔伴奏。当然，在配音的同时也可配以与内容相关的画面或动画。如在教学《海燕》一课时，就可以在阅读的过程中将海燕在海上穿越、搏击的画面一一展示出来。
　　二、课堂教学中要多创设趣味化的教学情境
　　课堂教学中除了巧借多媒体辅助教学外，教师还要在教学中创设趣味化的教学情境，以培养学生的学习兴趣，进而提高课堂学习效率，增强学生学习的主动性。小学生活泼、好动、好奇心强，教师要抓住这些性格特点来激发学生的学习兴趣。因此，教师要积极挖掘教材本身所蕴含的趣味因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐学习。
　　（一）在游戏中创设学习情境
　　游戏是学生喜欢的活动，能满足他们玩的心理。在游戏中可以激发学生的思维，寓教于乐，在愉悦的心情下体验轻松的学习。比如讲故事比赛，让学生用自己掌握的字、词、句讲故事，在组织新的语言环境中形成知识的迁移，取得温故而知新的效果。让学生亲身体会游戏的过程，然后引导学生讲述经过和感受。这样，学生写出的文章既真实又有趣。
　　（二）多举办竞赛活动，创设学习情境
　　小学生好胜心强，喜欢表现自己。在课堂教学中适当组织竞赛活动，可以激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛。教师要制造竞争机会，让学生在好胜心的驱使下，积极发散自己的思维，勇于参与。比如朗读比赛、抢答比赛、默写比赛、填字比赛等，使课堂充满紧张又愉快的气氛，学生学习的兴趣完全被激发出来。
　　三、课堂上要不失时机地精心制造教学高潮
　　有经验的优秀教师成功地导课后，总是牢牢抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态。一般来说，教学高潮中，学生对教师的反应是敏感而强烈的：或是因急于想知道结果而凝神思虑;或是因解决了某一重点难题而释然愉悦;或是有了新发现而欣喜;或是领略了知识内蕴的情理而激动自豪……此时，学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋的状态，所以，课堂上教师要不失时机地精心制造教学高潮。具体制造教学高潮的方法可采用下面几种。
　　（一）制造悬念
　　悬念可以使学生集中注意力，唤起学生学习知识的兴趣并激起探究知识的欲望。如《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小的争论后，末尾写到小鸟劝固执的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下了想象的余地。教学时，笔者有意识地设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出，便激起学生想象的浪花，真可谓“一石激起千层浪”。一番思考后，学生争相举手，发表各自的看法。有的说：“青蛙露出自信的神色，半睁着眼睛，摇了摇头，仍然坐在井底。因此它看到的天还是井口那么大。”有的说：“青蛙听了小鸟的话，狠狠地吸了口气，撑起两只手，两脚猛地一蹬，跳出了井口。它把眼睛睁得大大的，一看，‘哎呀’了一声，惊奇地说：‘小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！我要是不跳出井底，怎么也不会相信你的话。’”这节课，通过制造悬念出高潮，让笔者深深体会到：课堂的精彩不正是来自教学高潮吗？
　　（二）随机应变
　　在课堂教学中，常常会碰到一些出乎意料的事情，如学生出乎意料的发问，令人发笑的曲解回答，教师一时的失态，窗外突然传来怪声等。对此，教师要运用教学机智，抓住契机，因势利导，从而创设良好的教学气氛，顺取意外收获。例如，在某次讲课中，学校山边的围墙外突然有一只鸭子不停地“嘎嘎嘎”叫，与笔者的讲课声此起彼落，学生觉得好玩，注意力一下子被“嘎嘎”声吸引。笔者灵机一动，马上脸露微笑地对学生说：“同学们，鸭子也想飞进课室来竞岗当一回‘老师’，来看同学们谁听课最认真。”学生听后会心地笑了，注意力又回到课堂内容上了。在教学中，教师对突发教学事件随机应变，也能出奇制胜，形成课堂教学的高潮。
　　（三）根据课文类型设计
　　一般来说，诗歌和对话较多的这类课文，最好选择朗读来设计高潮;而难度一般的课文，选择讨论课型;内容浅显的课文，选择质疑课型;故事性强的课文，选择表演课型;神话色彩浓厚的课文，选择联想课型……例如，《渔夫的故事》这篇课文故事波澜起伏，情节曲折，扣人心弦，渔夫和魔鬼的形象生动鲜明，两人的语言尤具个性特色。因此，我们可把它确定为表演课型。在教学第二课时，笔者特意叫两位事先准备好了的学生在课堂上表演课本剧：一人扮作渔夫，一人扮作魔鬼。通过两人的独白和对白，以及细腻传神的动作和表情，把渔夫的诚实善良、机智勇敢，魔鬼的色厉内荏、凶残狡猾及卑鄙愚蠢，刻画得惟妙惟肖、淋漓尽致。学生在观看表演中深刻领悟到正必胜邪的道理;对付魔鬼那样凶恶的坏人不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量战胜它。
　　实践表明，教学涉及很多因素，这就决定了教师不能依靠单一的教学方法、模式来教学。教学方式要多种多样，方法要互助配合、互相补充，还要讲究协调统一，这样才能让教学方法发挥最大的作用，让语文课堂教学更加多姿多彩。语文课堂教学只有实现了多样化，才能充分调动学生语言思维及操作的积极性，才能提高教学效益，收到事半功倍的效果。语文课堂教学只有实现了多样化，语文课才有可能真正成为学生喜爱的课程;语文课堂教学只有实现了多样化，才能更精彩。