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新一轮课程改革的全面展开和信息技术的深入应用,催化了课堂教学模式的变革。本文就网络资源在中小学数学课堂教学中的应用,对信息技术与中小学数学课堂教学进行整合的背景、意义、原则和常用模式进行初步探讨。
一、整合的背景
《小学数学课程标准》特别强调指出:“我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动(如在计算机上模拟‘倒沙子实验’,以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系);我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。同时,学校之间要加强交流,共享资源,避免课件的低水平重复,也可以积极引进国外先进的教育软件,并根据本学校学生的特点加以改进。”
为了适应教学改革的需要,数学课堂教学对信息技术应用必须进行有机的整合。
二、整合的意义
(一)变“教中学”为“做中学”
信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板”和其他工具软件,为学生“做”数学提供了必要的工具与手段,让学生可以自主地在问题空间里进行探索,做数学实验。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成;学生从“听”数学的学习方式变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接收现成的数学知识,而现在可以像研究者一样去探索发现、知识,变“教中学”为“做中学”。
(二)有利于突破教学重难点
计算机辅助教学进人课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
(三)提高课堂教学效率
上数学课总是少不了要画图,作图有时是机械的、重复的,有些还相当繁复,并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。用计算机代替教师、学生做这些工作,既彻底减轻了负担,让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术,使教学效果显著提高。
三、整合的原则
(一)与学科特点相结合
信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容,要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术,充分发挥其在教学上的优势,不能把数学搞成多媒体功能的成果展览。在整合中,我们关心的不是信息技术,而是课程本身。
(二)以服务学习为中心
信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习,要成为学生学习的工具,变辅教为辅学。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则,为学生提供资源,引导学生主动参与获取知识、发展智能。在所开展的整合研究中,我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学,因为使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势,促进学生思维发展,利于学生学习数学知识。
(三)与传统教学有机配合
整合既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示,不应忽视书面表达和口头交流,不应忽视阅读、计算和证明。同时,学生的活动不应是自由活动。整合,并不是另起炉灶,而是把各方面的优势有机地结合起来。
四、整合的模式
(一)演示模式。即教师结合教学内容,利用信息技术的优势,创造良好的教学情境,通过图、文、声、动画的演示,化静为动,化难为易,化抽象为形象,以多媒体的形式解决教学难点,使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点,从而调动学生学习的积极性、主动性,提高学习效率和教学质量。
例如,在教《认识图形》时,我就做了一个演示课件,从网上和一些教学光盘中搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏,有卡通、建筑、优美的数学曲线等,把学生学习数学的热情点燃了。
(二)探究模式。即学生利用自己所掌握的信息技术,在数字化学习环境中进行数学实验,亲身体验知识再发现的过程。例如,在学习《圆的面积》时,让学生利用“几何画板”作一个动态变化的圆,通过分割、重组并进行比较,学生对圆与重组后的图形之间的关系产生感性的认识。通过观察,学生发现任何一个重组后的图形面积都近似于圆面积平方,从而加深了对面积计算公式的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学高效,很受学生的欢迎。
(三)网络模式。即以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。教师通过网络为学生提供与教学内容相关的资源,利用任务驱动的教学方法,让学生利用资源自主探究并解决问题。这样既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势,又有效规避了学生在网络资源的海洋里胡冲乱撞,避免课堂失控和低效,提高了学习效率。
(责编侯艳星)
一、整合的背景
《小学数学课程标准》特别强调指出:“我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动(如在计算机上模拟‘倒沙子实验’,以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系);我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。同时,学校之间要加强交流,共享资源,避免课件的低水平重复,也可以积极引进国外先进的教育软件,并根据本学校学生的特点加以改进。”
为了适应教学改革的需要,数学课堂教学对信息技术应用必须进行有机的整合。
二、整合的意义
(一)变“教中学”为“做中学”
信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板”和其他工具软件,为学生“做”数学提供了必要的工具与手段,让学生可以自主地在问题空间里进行探索,做数学实验。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成;学生从“听”数学的学习方式变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接收现成的数学知识,而现在可以像研究者一样去探索发现、知识,变“教中学”为“做中学”。
(二)有利于突破教学重难点
计算机辅助教学进人课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
(三)提高课堂教学效率
上数学课总是少不了要画图,作图有时是机械的、重复的,有些还相当繁复,并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。用计算机代替教师、学生做这些工作,既彻底减轻了负担,让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术,使教学效果显著提高。
三、整合的原则
(一)与学科特点相结合
信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容,要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术,充分发挥其在教学上的优势,不能把数学搞成多媒体功能的成果展览。在整合中,我们关心的不是信息技术,而是课程本身。
(二)以服务学习为中心
信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习,要成为学生学习的工具,变辅教为辅学。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则,为学生提供资源,引导学生主动参与获取知识、发展智能。在所开展的整合研究中,我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学,因为使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势,促进学生思维发展,利于学生学习数学知识。
(三)与传统教学有机配合
整合既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示,不应忽视书面表达和口头交流,不应忽视阅读、计算和证明。同时,学生的活动不应是自由活动。整合,并不是另起炉灶,而是把各方面的优势有机地结合起来。
四、整合的模式
(一)演示模式。即教师结合教学内容,利用信息技术的优势,创造良好的教学情境,通过图、文、声、动画的演示,化静为动,化难为易,化抽象为形象,以多媒体的形式解决教学难点,使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点,从而调动学生学习的积极性、主动性,提高学习效率和教学质量。
例如,在教《认识图形》时,我就做了一个演示课件,从网上和一些教学光盘中搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏,有卡通、建筑、优美的数学曲线等,把学生学习数学的热情点燃了。
(二)探究模式。即学生利用自己所掌握的信息技术,在数字化学习环境中进行数学实验,亲身体验知识再发现的过程。例如,在学习《圆的面积》时,让学生利用“几何画板”作一个动态变化的圆,通过分割、重组并进行比较,学生对圆与重组后的图形之间的关系产生感性的认识。通过观察,学生发现任何一个重组后的图形面积都近似于圆面积平方,从而加深了对面积计算公式的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学高效,很受学生的欢迎。
(三)网络模式。即以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。教师通过网络为学生提供与教学内容相关的资源,利用任务驱动的教学方法,让学生利用资源自主探究并解决问题。这样既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势,又有效规避了学生在网络资源的海洋里胡冲乱撞,避免课堂失控和低效,提高了学习效率。
(责编侯艳星)