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摘 要：教育均衡化迫在眉睫，首先是农村中小学校要合理保留。其次是优质教师资源均衡配置。再次是在评职称定模范方面向乡村小学倾斜。重现教育均衡化，才能办好人民满意的教育。
关键词：教育均衡 普及九年义务教育 中小学布局调整
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0013-01
当下，我国舆论界有一个很独特的现象，就是一提出某种理论，总是预示着我们国家某方面的问题已经相当严重需要尽快纠正了。“三个代表”是在少数社会精英、上层人士不能代表广大人民利益，不少先进生产力跑到私营企业的情形下提出的；“科学发展”是基于经济领域发展严重不科学趋势愈演愈烈（疯狂挖掘宝贵资源，严重破坏生态，贫富分化差距拉大）提出的。而“和谐社会”则是在物欲横流、拜金主义盛行、理想信念丧失，贫富分化越来越大，黄毒赌蔓延、弱势群体等子女弟心理失衡等不和谐问题越来越突出时提出的。
于是我们便不难理解，教育均衡发展的提出正说明当前我国城乡教育失衡已经到了非常严重的地步了。以笔者所在的长治地区高中招生为例，家长为把自己中上水平的孩子送到重点中学要找关系再花上2～4万元赞助费才成，而普通县级高中却得使出浑身解数，以1万甚至2万元奖励的代价挽留本县中考前十名，争抢优质生源。此是高中不均衡之怪象。
再看初中，我县二中一个年级16个班，一个班班容量在70～100人。学校总人数已经超过4 000人。而另一方面，比邻的城关中学教职工30余人，全校学生150人，再看其他中学，除监漳、涌泉、洪水、故城等中学学生规模保持在400以上，其他乡镇中学学生锐减，几近崩溃。各校学生数挣扎在200～300之间，十几家乡镇中学总学生数不抵二中一家学生数。二中一家独大，优秀教师一窝蜂的往县城涌，过去柳沟、故城、信义、广志、曹村等中学各领风骚五、六年的历史不再，初中教育，象过去乡镇学校之间激烈竞争的情形难再，此为初中教育不均衡之怪象。
最后看小学，2003年，武乡县有小学420所（377个行政村），2012年现在全县小学仅存120所，以本县贾豁乡为例：24个行政村，58个自然村，12 000口人，目前仅贾豁、郭村两所小学学生在100名左右；宋家庄全村580口人，在校小学生最多时达150名，有教师七、八名，现在还有2名教师，3名学生。胡庄全村，520口人，现在学校只有1名教师，2名学生，下王堡小学1名教师，3名学生。我们再看县城小学，班容量在80左右，此为小学教育不均衡之怪象。
一个教室80多名学生，教师甚至连讲台都下不去，我们可以想象那处在后三排，学习成绩处在50名以后的那30多名学生的学习环境、学习信心、学习状态、学习效果。再看学习代价，我县县城1间1个月200元都很难租，在县城租个合适家供孩子念书，成为不知多少农村学生家长的无奈的奢望。
我国的教育，2000年以前是普及九年义务教育、村村盖学校，2000年以后又是整合教育资源，规模办学，实施中小学布局调整，村村撤学校。县城办高质量高级中学，中心镇办规模初级中学，乡办高段寄宿中小学，行政村办低段小学，理论设想的很好。但客观上难抵城乡差别急剧加大的巨浪，青年教师（新鲜血液）下不到乡村，优秀中年教师一个个调入县城，无数的家长携妻带子离开农村奔赴县城、城市。主观上整合学校又成为基层各学区仅次于教学质量的考核指标，中学是难撤的，合并更不是学区校长愿意和能力的，所以联合校长们只好把撤并小学作为自己的政绩，于是连拉带推，不到7年，全县300余所小学被撤掉。
耳闻目睹教育上的这种怪相，笔者不禁怀念起自己小时候念书的山交沟村小学，那时的山交沟小学，全校40余名学生，两名教师，一、三年级一个班，二、四年级一个班，实行复式教学。老师教四年级的时候，二年级学生做作业，学习好做作业完成早的，也可顺便听听老师给四年级的教课内容，学习远不像现在的小学生累，那时的老师心态平和（得益于城乡差别小）、教学上严厉认真，敬业心强，热爱学生，从1986到1990年，从这所小学连续走出5名学生，成为本镇中学的尖子生。就是在2008年我村二娃的女儿从山交沟小学直接到县二中念书，竟然能夺得全年级（12个班700多学生）第一名。
我也听说，去年我县的高考第一名是监漳镇中学的毕业生，前几年考取复旦大学的是东良乡中学的毕业生，而前年考取北大、南开的贾勇兄妹是曹村乡中学毕业的，这些不正都是当年教育均衡最好的证明吗？无数的教育案例早已告诉我们：过早地把孩子放进超大班容量，强学习压力的班级中往往是不利于孩子健康成长的。一个学习成绩暂且不甚理想的孩子，在一个10人左右的班级考七、八名，是打击不了他学习的自信心的，但在一个100人左右的班级，50名往后学生学习的信心都会受到致命的打击。而一个学习成绩较好的学生，他在10人左右的班级考1～2名，学习和竞争的压力不会太大，逐步的他到30人左右的班级，还能轻松考1～5名，慢慢的他再到50人左右的班级，还能考到1～10名左右，而如果他过早地进入80～100名的班级中，要想保持1～20名的学习成绩，竞争的激烈会导致学生过早的承受太大的压力而削弱了他将来进入初中、高中学习的后劲。许多县城学生家长不明白，我的孩子从小在县城小学、中学念书，自身文化比乡下那些农民高，孩子老师比乡下好，教学条件比乡下好，学习也好，为什么最终到高考的时候却常常是乡下农村来的孩子力拨头筹（当然还有一个重要的原因：乡下相对贫困的家庭能更好的激发农村学生发奋学习的情商，而县城学生家庭优越感常常只是能削弱学习的意志）。
怀念十几年前的山交沟小学，那是教育均衡发展时代最好的产物！
教育的均衡化，首先是农村中小学校要合理保留。以我县为例，县城至少要有2所高中，2所初中。5大镇5所初中，15个乡镇15所寄宿制高段小学，周边2～3个行政村至少要保证有1所低段小学，其次是优质教师资源均衡配置。这是难点，财政不拿出点真金白银是不行的，建议在县城开发“伯乐”或“红烛”等经济适用房住宅小区，平米售价要比商品房低500～1 000元，供愿签合同在乡村小学任教5年的合格及优秀小学青年教师和已在乡村小学任教10年以上中年教师购买，同时开通1小时1趟的全免费公交车。再次是在评职称定模范方面向乡村小学倾斜。
呼唤城乡一体化，重现教育均衡化，才能办好人民满意的教育。
关键词：教育均衡 普及九年义务教育 中小学布局调整
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0013-01
当下，我国舆论界有一个很独特的现象，就是一提出某种理论，总是预示着我们国家某方面的问题已经相当严重需要尽快纠正了。“三个代表”是在少数社会精英、上层人士不能代表广大人民利益，不少先进生产力跑到私营企业的情形下提出的；“科学发展”是基于经济领域发展严重不科学趋势愈演愈烈（疯狂挖掘宝贵资源，严重破坏生态，贫富分化差距拉大）提出的。而“和谐社会”则是在物欲横流、拜金主义盛行、理想信念丧失，贫富分化越来越大，黄毒赌蔓延、弱势群体等子女弟心理失衡等不和谐问题越来越突出时提出的。
于是我们便不难理解，教育均衡发展的提出正说明当前我国城乡教育失衡已经到了非常严重的地步了。以笔者所在的长治地区高中招生为例，家长为把自己中上水平的孩子送到重点中学要找关系再花上2～4万元赞助费才成，而普通县级高中却得使出浑身解数，以1万甚至2万元奖励的代价挽留本县中考前十名，争抢优质生源。此是高中不均衡之怪象。
再看初中，我县二中一个年级16个班，一个班班容量在70～100人。学校总人数已经超过4 000人。而另一方面，比邻的城关中学教职工30余人，全校学生150人，再看其他中学，除监漳、涌泉、洪水、故城等中学学生规模保持在400以上，其他乡镇中学学生锐减，几近崩溃。各校学生数挣扎在200～300之间，十几家乡镇中学总学生数不抵二中一家学生数。二中一家独大，优秀教师一窝蜂的往县城涌，过去柳沟、故城、信义、广志、曹村等中学各领风骚五、六年的历史不再，初中教育，象过去乡镇学校之间激烈竞争的情形难再，此为初中教育不均衡之怪象。
最后看小学，2003年，武乡县有小学420所（377个行政村），2012年现在全县小学仅存120所，以本县贾豁乡为例：24个行政村，58个自然村，12 000口人，目前仅贾豁、郭村两所小学学生在100名左右；宋家庄全村580口人，在校小学生最多时达150名，有教师七、八名，现在还有2名教师，3名学生。胡庄全村，520口人，现在学校只有1名教师，2名学生，下王堡小学1名教师，3名学生。我们再看县城小学，班容量在80左右，此为小学教育不均衡之怪象。
一个教室80多名学生，教师甚至连讲台都下不去，我们可以想象那处在后三排，学习成绩处在50名以后的那30多名学生的学习环境、学习信心、学习状态、学习效果。再看学习代价，我县县城1间1个月200元都很难租，在县城租个合适家供孩子念书，成为不知多少农村学生家长的无奈的奢望。
我国的教育，2000年以前是普及九年义务教育、村村盖学校，2000年以后又是整合教育资源，规模办学，实施中小学布局调整，村村撤学校。县城办高质量高级中学，中心镇办规模初级中学，乡办高段寄宿中小学，行政村办低段小学，理论设想的很好。但客观上难抵城乡差别急剧加大的巨浪，青年教师（新鲜血液）下不到乡村，优秀中年教师一个个调入县城，无数的家长携妻带子离开农村奔赴县城、城市。主观上整合学校又成为基层各学区仅次于教学质量的考核指标，中学是难撤的，合并更不是学区校长愿意和能力的，所以联合校长们只好把撤并小学作为自己的政绩，于是连拉带推，不到7年，全县300余所小学被撤掉。
耳闻目睹教育上的这种怪相，笔者不禁怀念起自己小时候念书的山交沟村小学，那时的山交沟小学，全校40余名学生，两名教师，一、三年级一个班，二、四年级一个班，实行复式教学。老师教四年级的时候，二年级学生做作业，学习好做作业完成早的，也可顺便听听老师给四年级的教课内容，学习远不像现在的小学生累，那时的老师心态平和（得益于城乡差别小）、教学上严厉认真，敬业心强，热爱学生，从1986到1990年，从这所小学连续走出5名学生，成为本镇中学的尖子生。就是在2008年我村二娃的女儿从山交沟小学直接到县二中念书，竟然能夺得全年级（12个班700多学生）第一名。
我也听说，去年我县的高考第一名是监漳镇中学的毕业生，前几年考取复旦大学的是东良乡中学的毕业生，而前年考取北大、南开的贾勇兄妹是曹村乡中学毕业的，这些不正都是当年教育均衡最好的证明吗？无数的教育案例早已告诉我们：过早地把孩子放进超大班容量，强学习压力的班级中往往是不利于孩子健康成长的。一个学习成绩暂且不甚理想的孩子，在一个10人左右的班级考七、八名，是打击不了他学习的自信心的，但在一个100人左右的班级，50名往后学生学习的信心都会受到致命的打击。而一个学习成绩较好的学生，他在10人左右的班级考1～2名，学习和竞争的压力不会太大，逐步的他到30人左右的班级，还能轻松考1～5名，慢慢的他再到50人左右的班级，还能考到1～10名左右，而如果他过早地进入80～100名的班级中，要想保持1～20名的学习成绩，竞争的激烈会导致学生过早的承受太大的压力而削弱了他将来进入初中、高中学习的后劲。许多县城学生家长不明白，我的孩子从小在县城小学、中学念书，自身文化比乡下那些农民高，孩子老师比乡下好，教学条件比乡下好，学习也好，为什么最终到高考的时候却常常是乡下农村来的孩子力拨头筹（当然还有一个重要的原因：乡下相对贫困的家庭能更好的激发农村学生发奋学习的情商，而县城学生家庭优越感常常只是能削弱学习的意志）。
怀念十几年前的山交沟小学，那是教育均衡发展时代最好的产物！
教育的均衡化，首先是农村中小学校要合理保留。以我县为例，县城至少要有2所高中，2所初中。5大镇5所初中，15个乡镇15所寄宿制高段小学，周边2～3个行政村至少要保证有1所低段小学，其次是优质教师资源均衡配置。这是难点，财政不拿出点真金白银是不行的，建议在县城开发“伯乐”或“红烛”等经济适用房住宅小区，平米售价要比商品房低500～1 000元，供愿签合同在乡村小学任教5年的合格及优秀小学青年教师和已在乡村小学任教10年以上中年教师购买，同时开通1小时1趟的全免费公交车。再次是在评职称定模范方面向乡村小学倾斜。
呼唤城乡一体化，重现教育均衡化，才能办好人民满意的教育。