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摘要：课堂教学提问是教师引领学生开展课堂教学活动的一重要环节，而巧妙且具有艺术性的提问，往往可以非常有效地激发学生的创新思维，加速提升学生对知识点的理解进程，促进课堂教学质量与效果的提升。本文就小学数学课堂教学提问这一命题展开探讨，提出紧扣教学内容的"关键点"、"关联点"、"兴趣点"等切入点进行开题破局，促使课堂教学质量与效果得到有效提升。
关键词：小学数学 课堂提问 教学策略 教学探讨
【中图分类号】G623.5
我国著名的教育教学研究先行者陶陶行知先生曾在其《每事问》中指出，"发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。"由此可见，学知识长见识的一个重要前提就是人有疑问，有了疑问便有了解决问题的动机与动力，便可能有对问题的思考与探究的实际行动。多年的小学课堂教学实践经验表明，课堂教学提问是引领学生开展课堂教学活动的重要环节，是增进教师与学生，学生与学生之间相互交流的重要纽带，而巧妙有效的课堂提问，可以更加有效地激活学生的思维，促使学生学习的积极性与主动性得到有力提升，促使课堂教学质量与效果得到有效提升。
一、扭住教学内容的"关键点"作为提问的切入点
课堂教学内容的中心知识点、重点知识点与难点知识，通常都是课堂教学的关键点，往往也是数学知识体系中提纲挈领的部分，扭住了教学内容的关键点，便抓住了课堂教学的中心与重点，有助于学生加速理解和掌握教学内容。因此，教师在课堂教学提问中，必须关注教学内容的关键点，适逢学生学习关键知识点时提出问题，并由此促使学生开支脑筋，将思维方向定准，从而有的放矢地引领学生把握教学内容的核心与内涵，进而增强课堂教学质量与效果。
例如，在《解决问题的策略》例1的教学过程中，面对"王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈"这一问题情境，要让孩子们思考"有多少种不同的围法？"对于这样一道习题要定位好两个关键点，一个关键点是"长方形的周长"，另一个关键点就是"长方形边长应为整数"，于是我扭问题问题这两个关键点提问："从已知条件你们知道长方形羊圈的周长吗？"、"长方形羊圈的边长有什么特点？"两个问题一出，便启迪许多学生抓住了解决问题的关键，从而他们的思维进入了正确解决问题的轨道，起到非常良好的教学效果。
二、扭住教学内容的"关联点"作为提问的切入点
多年来小学数学课堂教学的实践经验表明，教学内容的关联点是联结数学知识体系的逻辑纽带，是促使学生"温故而知新"的重要桥梁，也是引领学生提升课堂教学质量与效果的重要抓手。小学数学知识体系整体关联性非常密切，知识体系各知识点之间的逻辑关联性很强。因此，教师在组织小学数学课堂教学过程中，能够立足于知识点之间的关联性视角，紧密结合学生既得知识，扭住教学内容的"关联点"作为提问的切入点，引领学生去理解与分析教学内容，不仅可以促使课堂教学更加顺畅地向前推进，而且还有助于学生对所教学过的内容的巩固，为学生进一步学好新知识奠定厚实基础，从而有助于加深学生对新教学内容的理解与掌握。
例如，在《认识平行四边形和梯形》教学过程中，立足于学生已经认知的"平行四边形"、"长方形"、"正方形"与"菱形"等，引领学生把握这些图形的"共性"的同时，将他们的思维与观察问题的视角引向这些图形"差异性"，即将"共性"与"差异性"这两者的"关联点"牢牢抓住，对学生提问："我们已经学过平行四边形、长方形、正方形、菱形等数学图形，那么请问题它们各组对边有一个共性是什么？"，于是问题一出便得到快速解决，那就是每组对边都是平行的，紧接再问道："如何四边形中，有一组对边平行，而另一组则不平行，会出现什么样的情况呢？"，由此课堂教学便转向"梯形"学习，整个课堂教学非常顺畅，起到很好的教学效果。
三、扭住教学内容的"兴趣点"作为提问的切入点
兴趣是引领学生开展教学实践最有效的抓手。当学生对教学内容产生较为深厚的学习兴趣之时，他们的思维也就更为活跃，他们的学习热情也就更为高涨，学习动力也就更为强劲，学习的质量与效果也就更优更高。因此，教师引领学生开展课堂教学实践过程中，要将激发学生学习数学的兴趣作为教学的一个重要目标来抓，将其置于提升学生综合素质的高度来加以重点关注，切实加强教学内容的深度研究，充分挖掘出教学内容中富有趣味性的知识点，用创新性思维创设出独具趣味的教学情境，扭住教学内容的"兴趣点"作为提问的切入点，激发学生对教学内容产生浓厚的兴趣，进而生成强烈的好奇心、求知欲与探究欲，促使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，在《可能性》教学过程中，为了避开枯燥乏味的尴尬教学情境，为了有效吸引学生关注教学内容，我采取故事情境教学导入法，叙说《狄青百钱定军心》这个富有传奇色彩的经典故事给同学们听，而就是同学听得兴致正浓之时，我话锋非常顺畅地转向课堂所要教学的内容中来，提出问题："大家是否可以自己取出自身携带的硬币，投掷100次，每次国徽面都朝上，你认为有这个可能吗？可能性有多大呢？"，结果问题一出，很快将全体学生的兴趣调动起来，有效地激活了他们的思维，从而为提升课堂教学质量与效果奠定了良好的基础。
综上，课堂教学提问是整个教学实践活动的一个重要环节，是引领学生增强知识认知深度的一个重要教学策略与手段，有助于提升学生知识认知的思维层次，加深对教学内容的理解深度，让孩子们把握数学认知的"人中"穴点。
参考文献：
[1]周亚美.课堂提问在小学数学中的教学策略浅谈[J]小学教学研究·理论版，2014（6）.
[2]杜玉宝.例谈小学数学课堂提问的切入点[J].考试与评价，2014（2）.
[3]郭晓娟.如何提升学生在小学数学课堂教学的参与度[J].数学学习与研究，2013（12）.
关键词：小学数学 课堂提问 教学策略 教学探讨
【中图分类号】G623.5
我国著名的教育教学研究先行者陶陶行知先生曾在其《每事问》中指出，"发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。"由此可见，学知识长见识的一个重要前提就是人有疑问，有了疑问便有了解决问题的动机与动力，便可能有对问题的思考与探究的实际行动。多年的小学课堂教学实践经验表明，课堂教学提问是引领学生开展课堂教学活动的重要环节，是增进教师与学生，学生与学生之间相互交流的重要纽带，而巧妙有效的课堂提问，可以更加有效地激活学生的思维，促使学生学习的积极性与主动性得到有力提升，促使课堂教学质量与效果得到有效提升。
一、扭住教学内容的"关键点"作为提问的切入点
课堂教学内容的中心知识点、重点知识点与难点知识，通常都是课堂教学的关键点，往往也是数学知识体系中提纲挈领的部分，扭住了教学内容的关键点，便抓住了课堂教学的中心与重点，有助于学生加速理解和掌握教学内容。因此，教师在课堂教学提问中，必须关注教学内容的关键点，适逢学生学习关键知识点时提出问题，并由此促使学生开支脑筋，将思维方向定准，从而有的放矢地引领学生把握教学内容的核心与内涵，进而增强课堂教学质量与效果。
例如，在《解决问题的策略》例1的教学过程中，面对"王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈"这一问题情境，要让孩子们思考"有多少种不同的围法？"对于这样一道习题要定位好两个关键点，一个关键点是"长方形的周长"，另一个关键点就是"长方形边长应为整数"，于是我扭问题问题这两个关键点提问："从已知条件你们知道长方形羊圈的周长吗？"、"长方形羊圈的边长有什么特点？"两个问题一出，便启迪许多学生抓住了解决问题的关键，从而他们的思维进入了正确解决问题的轨道，起到非常良好的教学效果。
二、扭住教学内容的"关联点"作为提问的切入点
多年来小学数学课堂教学的实践经验表明，教学内容的关联点是联结数学知识体系的逻辑纽带，是促使学生"温故而知新"的重要桥梁，也是引领学生提升课堂教学质量与效果的重要抓手。小学数学知识体系整体关联性非常密切，知识体系各知识点之间的逻辑关联性很强。因此，教师在组织小学数学课堂教学过程中，能够立足于知识点之间的关联性视角，紧密结合学生既得知识，扭住教学内容的"关联点"作为提问的切入点，引领学生去理解与分析教学内容，不仅可以促使课堂教学更加顺畅地向前推进，而且还有助于学生对所教学过的内容的巩固，为学生进一步学好新知识奠定厚实基础，从而有助于加深学生对新教学内容的理解与掌握。
例如，在《认识平行四边形和梯形》教学过程中，立足于学生已经认知的"平行四边形"、"长方形"、"正方形"与"菱形"等，引领学生把握这些图形的"共性"的同时，将他们的思维与观察问题的视角引向这些图形"差异性"，即将"共性"与"差异性"这两者的"关联点"牢牢抓住，对学生提问："我们已经学过平行四边形、长方形、正方形、菱形等数学图形，那么请问题它们各组对边有一个共性是什么？"，于是问题一出便得到快速解决，那就是每组对边都是平行的，紧接再问道："如何四边形中，有一组对边平行，而另一组则不平行，会出现什么样的情况呢？"，由此课堂教学便转向"梯形"学习，整个课堂教学非常顺畅，起到很好的教学效果。
三、扭住教学内容的"兴趣点"作为提问的切入点
兴趣是引领学生开展教学实践最有效的抓手。当学生对教学内容产生较为深厚的学习兴趣之时，他们的思维也就更为活跃，他们的学习热情也就更为高涨，学习动力也就更为强劲，学习的质量与效果也就更优更高。因此，教师引领学生开展课堂教学实践过程中，要将激发学生学习数学的兴趣作为教学的一个重要目标来抓，将其置于提升学生综合素质的高度来加以重点关注，切实加强教学内容的深度研究，充分挖掘出教学内容中富有趣味性的知识点，用创新性思维创设出独具趣味的教学情境，扭住教学内容的"兴趣点"作为提问的切入点，激发学生对教学内容产生浓厚的兴趣，进而生成强烈的好奇心、求知欲与探究欲，促使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，在《可能性》教学过程中，为了避开枯燥乏味的尴尬教学情境，为了有效吸引学生关注教学内容，我采取故事情境教学导入法，叙说《狄青百钱定军心》这个富有传奇色彩的经典故事给同学们听，而就是同学听得兴致正浓之时，我话锋非常顺畅地转向课堂所要教学的内容中来，提出问题："大家是否可以自己取出自身携带的硬币，投掷100次，每次国徽面都朝上，你认为有这个可能吗？可能性有多大呢？"，结果问题一出，很快将全体学生的兴趣调动起来，有效地激活了他们的思维，从而为提升课堂教学质量与效果奠定了良好的基础。
综上，课堂教学提问是整个教学实践活动的一个重要环节，是引领学生增强知识认知深度的一个重要教学策略与手段，有助于提升学生知识认知的思维层次，加深对教学内容的理解深度，让孩子们把握数学认知的"人中"穴点。
参考文献：
[1]周亚美.课堂提问在小学数学中的教学策略浅谈[J]小学教学研究·理论版，2014（6）.
[2]杜玉宝.例谈小学数学课堂提问的切入点[J].考试与评价，2014（2）.
[3]郭晓娟.如何提升学生在小学数学课堂教学的参与度[J].数学学习与研究，2013（12）.