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【摘要】阅读作为语言学习的一个重要方面，对于提高英语学习有着显著的作用和效果，同时也是提高语言能力的重要途径。对于多数中国式英语学习者来说，有效的阅读学习甚至关乎英语的学习成败。受传统教学法的影响，在日常阅读教学中常常存在一些问题，影响着阅读教学有效性的取得，为此开展有效阅读策略指导，值得我们教师关注。
[关键词]：英语 阅读 能力 技巧
【中图分类号】G633.41
阅读作为英语教学的有效方法被广泛应用，然而"浅阅读"形式的流行，导致一方面学生阅读英语文章浅尝辄止，泛泛而读，不去深究其深刻价值；另一方面拒绝英语经典。常常会听到一些没有阅读兴趣的同学向别人诉苦说 ："我见了英语就头痛，无论怎样努力，看一会书，自然就犯困。"这些同学不能进行有效阅读的主要原因，是缺少阅读的方法，没有产生阅读的兴趣。因此，有效地进行阅读策略指导，培养学生的阅读能力，是英语教学中的一个难点，值得我们英语教师的广泛关注。下面结合笔者多年来的英语教学实践，就如何提高英语课堂阅读教学的实效性，谈谈自己的看法。
1、养成良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯，并在教学过程中加强对阅读基本技能的训练指导。学生不良的阅读习惯会影响阅读的速度，并影响学生对通篇文章的理解。平时课堂教学中，要重视学生掌握一定数量单词的基本运用并掌握构基本的构词法，同时注意一词多义，逐渐培养学生阅读较难文字材料的能力，学会抓住主题句和分清支撑性细节等。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践锻炼，因而在平时的教学过程中要加强对学生这样面的要求。
2、采用语篇教学法
传统的语篇教学法重语法、重词汇、轻篇章。为了让学生彻底的明白通篇意思，教师不厌其烦的把文章一句一句进行讲解、分析。其实恰恰这样的语篇教学妨碍了学生对阅读文章的整体理解，不利于学生全面系统地看问题。所以语言教学也应该顺应这个规律，因此阅读课的教学过程应该具有一定的高度，做到由整体到局部，再由局部到整体的宏观调控方法让学生进行整体阅读和训练，达到对全篇文章的正确理解，而不是"不识庐山真面目，只缘身在此山中"！通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。当然，课堂导入可以祈祷很好的引导作用，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。我们常见的导入方法很多，例如：悬念设计法、类比分析法、演示实验法等，当然导入方法还有很多，但万变不离其宗，所有的导入技巧，都是服务于课堂，将知识更有效的融入其中。
3、在阅读中精心提问，让学生带着问题阅读
提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最佳方式。在阅读教学中，教师要善于引导学生带着设计的问题来检测学生的理解程度。例如：在Lesson 46 Canada and the U. S中，我提出这样的问题：
1）What country is east of the China？
2） What do they speak in the U.S.？
3）Which city is the Statue of Liberty in？
这三个问题贯穿了整节课，并为学生提供了问题框架学习，学生对于本章的内容更善于把控，学习目标也一目了然。这种带着问题的阅读，激发了学生的学习欲望，学什么纷纷跃跃欲试，都想快速寻求问题的答案，这样学生的课堂学习活动一直处于积极、主动的状态。课堂上让学生带着问题，有目的地进行思考和学习，效果是很好的。为了达到课后课后反馈训练及巩固落实效果，我还学生布置了一个任务：
1、Read the statements. Which are about Canada？ Which are about the U.S.？ Write "C" for Canada and "U" for the U.S.
1. The capital is Ottawa.
2. The eagle is the national animal.
通过框架问题的提问，可以培养学生独立思考问题的习惯，当然这样的学校也符合初中学业水平考试对学生写作的要求。若是根据要点写作文，这样的提问训练从某种程度上激发了学生对于给定的两、三个要点去思考、分析，谋篇布局的思考能力，从而达到了学生学会要点作文思考应该从哪些方面、哪几个角度去写，从而避免写作的盲目性。
4、阅读后应利多种设计形式对语言知识加以巩固
练习中结合听、说、写来加强训练。常见的分析材料可以作为听力材料，经过修改，阅读材料可以作为听力材料，还可以改为完型填空，甚至可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。例如：在 26 Li Ming's Family这一课，我设计了根据句意进行课文改写：Lisa is a _______ girl. I'm Lucy. This is my father. I'm his _______.Do you have any _______？Tom is my son， but I'm not his father. I'm his _______. Kate is my _______. She is very lovely.这样，学生把对课文的理解转换为写作，不仅检测了学生对于课文的理解，还进一步提高了学生的写作能力。
5、增加课外阅读，扩大知识面
常言道："厚积薄发，熟能生巧。"没有宽泛的阅读面，就谈不上创新应用，更谈不上巩固语言知识，丰富人生阅历。很多学生对于自己熟识的题材，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所设计的主题感到陌生，阅读速度便会很慢。所以扩大自己的知识面，多掌握一些不同国家的文化及历史背景，从多方面阅读题材了解这个多家的多方面多元文化背景及现现代的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。
"冰冻三尺，非一日之寒"，阅读教学的实效性也需要我们老师常抓不懈，持之以恒，当然，任何能力的培养是一项长期的复杂的学习过程，作为教师，一方面我们需要潜心研究并借鉴他人的成功经验，另一方面，随着时代的变迁，需要在教学的实践中探索出适合新时代要求的创新思路，积累心得，改进方法。这样才能促使教学相长，促进学生阅读能力的提高，进一步提高学生运用英语的能力用运用英语分析解决问题的能力。
参考文献：
[1]. （美）丹东尼奥（Dantonio. M.）等著；宋玲 译 课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能. 北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]. Jeremy Harmer 《How to teach English》 Foreign Language Teaching and Research Press 2000.8
[3]. 刘树仁 "试论分层递进教学模式"《课程·教材·教法》2002年第七期
[4]. 马爱贞、王兆红 "谈英语中的分层教学" 《中小学教学与研究》，2000年第10期
[关键词]：英语 阅读 能力 技巧
【中图分类号】G633.41
阅读作为英语教学的有效方法被广泛应用，然而"浅阅读"形式的流行，导致一方面学生阅读英语文章浅尝辄止，泛泛而读，不去深究其深刻价值；另一方面拒绝英语经典。常常会听到一些没有阅读兴趣的同学向别人诉苦说 ："我见了英语就头痛，无论怎样努力，看一会书，自然就犯困。"这些同学不能进行有效阅读的主要原因，是缺少阅读的方法，没有产生阅读的兴趣。因此，有效地进行阅读策略指导，培养学生的阅读能力，是英语教学中的一个难点，值得我们英语教师的广泛关注。下面结合笔者多年来的英语教学实践，就如何提高英语课堂阅读教学的实效性，谈谈自己的看法。
1、养成良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯，并在教学过程中加强对阅读基本技能的训练指导。学生不良的阅读习惯会影响阅读的速度，并影响学生对通篇文章的理解。平时课堂教学中，要重视学生掌握一定数量单词的基本运用并掌握构基本的构词法，同时注意一词多义，逐渐培养学生阅读较难文字材料的能力，学会抓住主题句和分清支撑性细节等。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践锻炼，因而在平时的教学过程中要加强对学生这样面的要求。
2、采用语篇教学法
传统的语篇教学法重语法、重词汇、轻篇章。为了让学生彻底的明白通篇意思，教师不厌其烦的把文章一句一句进行讲解、分析。其实恰恰这样的语篇教学妨碍了学生对阅读文章的整体理解，不利于学生全面系统地看问题。所以语言教学也应该顺应这个规律，因此阅读课的教学过程应该具有一定的高度，做到由整体到局部，再由局部到整体的宏观调控方法让学生进行整体阅读和训练，达到对全篇文章的正确理解，而不是"不识庐山真面目，只缘身在此山中"！通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。当然，课堂导入可以祈祷很好的引导作用，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。我们常见的导入方法很多，例如：悬念设计法、类比分析法、演示实验法等，当然导入方法还有很多，但万变不离其宗，所有的导入技巧，都是服务于课堂，将知识更有效的融入其中。
3、在阅读中精心提问，让学生带着问题阅读
提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最佳方式。在阅读教学中，教师要善于引导学生带着设计的问题来检测学生的理解程度。例如：在Lesson 46 Canada and the U. S中，我提出这样的问题：
1）What country is east of the China？
2） What do they speak in the U.S.？
3）Which city is the Statue of Liberty in？
这三个问题贯穿了整节课，并为学生提供了问题框架学习，学生对于本章的内容更善于把控，学习目标也一目了然。这种带着问题的阅读，激发了学生的学习欲望，学什么纷纷跃跃欲试，都想快速寻求问题的答案，这样学生的课堂学习活动一直处于积极、主动的状态。课堂上让学生带着问题，有目的地进行思考和学习，效果是很好的。为了达到课后课后反馈训练及巩固落实效果，我还学生布置了一个任务：
1、Read the statements. Which are about Canada？ Which are about the U.S.？ Write "C" for Canada and "U" for the U.S.
1. The capital is Ottawa.
2. The eagle is the national animal.
通过框架问题的提问，可以培养学生独立思考问题的习惯，当然这样的学校也符合初中学业水平考试对学生写作的要求。若是根据要点写作文，这样的提问训练从某种程度上激发了学生对于给定的两、三个要点去思考、分析，谋篇布局的思考能力，从而达到了学生学会要点作文思考应该从哪些方面、哪几个角度去写，从而避免写作的盲目性。
4、阅读后应利多种设计形式对语言知识加以巩固
练习中结合听、说、写来加强训练。常见的分析材料可以作为听力材料，经过修改，阅读材料可以作为听力材料，还可以改为完型填空，甚至可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。例如：在 26 Li Ming's Family这一课，我设计了根据句意进行课文改写：Lisa is a _______ girl. I'm Lucy. This is my father. I'm his _______.Do you have any _______？Tom is my son， but I'm not his father. I'm his _______. Kate is my _______. She is very lovely.这样，学生把对课文的理解转换为写作，不仅检测了学生对于课文的理解，还进一步提高了学生的写作能力。
5、增加课外阅读，扩大知识面
常言道："厚积薄发，熟能生巧。"没有宽泛的阅读面，就谈不上创新应用，更谈不上巩固语言知识，丰富人生阅历。很多学生对于自己熟识的题材，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所设计的主题感到陌生，阅读速度便会很慢。所以扩大自己的知识面，多掌握一些不同国家的文化及历史背景，从多方面阅读题材了解这个多家的多方面多元文化背景及现现代的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。
"冰冻三尺，非一日之寒"，阅读教学的实效性也需要我们老师常抓不懈，持之以恒，当然，任何能力的培养是一项长期的复杂的学习过程，作为教师，一方面我们需要潜心研究并借鉴他人的成功经验，另一方面，随着时代的变迁，需要在教学的实践中探索出适合新时代要求的创新思路，积累心得，改进方法。这样才能促使教学相长，促进学生阅读能力的提高，进一步提高学生运用英语的能力用运用英语分析解决问题的能力。
参考文献：
[1]. （美）丹东尼奥（Dantonio. M.）等著；宋玲 译 课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能. 北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]. Jeremy Harmer 《How to teach English》 Foreign Language Teaching and Research Press 2000.8
[3]. 刘树仁 "试论分层递进教学模式"《课程·教材·教法》2002年第七期
[4]. 马爱贞、王兆红 "谈英语中的分层教学" 《中小学教学与研究》，2000年第10期