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目前，在国内课堂教学备受重视,作业批改却遭遇漠视,使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。由于作业批改与课堂教学同为教学的重要组成部分。因此，探讨作业批改的有效方式，对于提高教学效益具有重要的理论价值和现实意义。鉴于上述原因，我们在我校高一年级开展了高中化学作业批改方式的现状调查。
通过数据统计，当前在我校，化学教师主要采取的是传统的全批全改的作业批改方式，评价方式仍以“√”“×”来评判正误，或采用百分制量分。但在调查过程中，我们了解到，师生对这种作业批改方式及评价方式的效果评价却比较低，这种传统的作业批改方式存在以下弊端：
1、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，要想每天坚持改完当天的所有作业，确有一定困难，反馈时间最少也得隔一天，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2、教师工作量大，教师绝大多数时间花在作业全批全改上。学生的作业任务与教师的批改任务是成正比的，高一化学教师的正常工作量是四个班，每个班平均65人，每次要批改260多本作业；若每次布置4个题，一次要批改1040多道，若每本作业平均用时3分钟（最少的），就要花去12多小时的时间。也就是说，全批全改一次作业，至少要一天半的时间。更何况每天有2到3节正课要上，再加上平时小测验、单元测验、备课、培优辅差……忙得团团转。
作为化学教师，教学工作中有一个非常重要的环节就是实验。实验有演示实验和学生实验。备课中化学教师对知识的传播主要通过实验完成，而实演的操作既要准确到位，现象明显，又要安全，有趣味性。而这一切都必须在上课前做好，一位教师上四个班，一个实验就必须准备四次。安全，准确的做四次。这样的工作量，还谈什么业务学习、撰写论文，当然教学改革也难以付诸实施。
3、教师与学生之间交流较少。利用全批全改的方式，教师和学生的交流仅限于教师在作业中的对错号，部分指出错误、改正的结果、教师的评语，至于更深层次的交流根本谈不上。由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问．而教师往往用自己的思路代替学生的思路，用自己的方法作为衡量对错的唯一标准。这种批改方式不利于提高教学，何谈个性的培养。
4、针对应试教育，缺少因材施教的特性。学生之间由于学习习惯、意志品质、学习起点各不相同,因而出现不同的学习水平和程度。但通常情况下,教师布置作业都是面向全体学生,从中等水平出发。不同程度的学生接受同一难度的作业,势必会出现这几种情况:学习程度高的学生嫌作业的难度不够,他们的学习潜力得不到充分发挥,如果作业过分容易,对他们来说简直就是浪费时间了；而学习程度较低的学生,往往又无法独立完成作业,或虽能独立作业,但一知半解,错误百出.如果作业过难,他们就干脆不做了。他们常常会因为多次失败而丧失学习信心和兴趣,自薄心受损,情绪低落.学习成绩也就越来越差。
5、长期单一的作业批改方式，难以激发学生的学习潜力，不利于学生素质的全面提高。在对化学作业的批改中，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，或采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
虽然“全批全改”的作业批改方式存在种种弊端，但为何他依然备受“青睐”？在调查过程中，我们了解到，采取这种作业批改方式的原因有以下几个方面：
学校对教师的量化考核，是教师首选这一批改方式的直接原因。许多学校把教师工作考核项目分为很多项目，如出勤、教案、批改作业、参加会议、学生考试成绩、学生评议、学校领导评议等。在作业批改方面，一般要求科科有作业（除体音美），节节有作业。作业检查每次即时公布结果，主要评价项目有：收交是否及时，作业数量是否足够，是否精心批改，有无激励语，与教师备课进度是否相符，批阅次数等，学生自己批阅或互相批阅的不计在内。那么，教师就无可厚非地选择全批全改。
采用抽查方式批改一部分学生的作业，教师怕影响学生做作业的积极性。当学生积极、认真地把作业完成以后，教师又没有抽查到有些学生的作业，这些学生作业中所遇到的问题，不能得到及时解决的话，就不愿意学那一门课，学习兴趣和积极性自然就下降，学生心里会产生无所谓的学习态度。这是教师最担心的结果，因此，即使辛苦，教师也愿意采取全批全改的方式来维系全班学生学习的积极主动性。
3 教学时间紧，采用其它作业批改方式会耽误课堂时间，影响教学进度。例如让学生参与批改作业的方式中，有师生共同批改、学生互改等，教师和学生都认为这些方式效果很好，但是这些方式必须是在教师的组织下有序地进行，需要让出一定的课堂时间，高中化学教学时间非常紧张，长期采用这些方式，务必影响教学进度，进而影响阶段性的学生考试成绩，这是所有的教师、家长、学生都不愿意看到的。
综上所述，高中化学作业批改方式的现状十分堪忧，教师在做着大量的低效工作。所以，探求一些能减轻教师批改作业的负担，提高作业批改的有效性、针对性的新颖的作业批改方式，势在必行！
通过数据统计，当前在我校，化学教师主要采取的是传统的全批全改的作业批改方式，评价方式仍以“√”“×”来评判正误，或采用百分制量分。但在调查过程中，我们了解到，师生对这种作业批改方式及评价方式的效果评价却比较低，这种传统的作业批改方式存在以下弊端：
1、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，要想每天坚持改完当天的所有作业，确有一定困难，反馈时间最少也得隔一天，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2、教师工作量大，教师绝大多数时间花在作业全批全改上。学生的作业任务与教师的批改任务是成正比的，高一化学教师的正常工作量是四个班，每个班平均65人，每次要批改260多本作业；若每次布置4个题，一次要批改1040多道，若每本作业平均用时3分钟（最少的），就要花去12多小时的时间。也就是说，全批全改一次作业，至少要一天半的时间。更何况每天有2到3节正课要上，再加上平时小测验、单元测验、备课、培优辅差……忙得团团转。
作为化学教师，教学工作中有一个非常重要的环节就是实验。实验有演示实验和学生实验。备课中化学教师对知识的传播主要通过实验完成，而实演的操作既要准确到位，现象明显，又要安全，有趣味性。而这一切都必须在上课前做好，一位教师上四个班，一个实验就必须准备四次。安全，准确的做四次。这样的工作量，还谈什么业务学习、撰写论文，当然教学改革也难以付诸实施。
3、教师与学生之间交流较少。利用全批全改的方式，教师和学生的交流仅限于教师在作业中的对错号，部分指出错误、改正的结果、教师的评语，至于更深层次的交流根本谈不上。由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问．而教师往往用自己的思路代替学生的思路，用自己的方法作为衡量对错的唯一标准。这种批改方式不利于提高教学，何谈个性的培养。
4、针对应试教育，缺少因材施教的特性。学生之间由于学习习惯、意志品质、学习起点各不相同,因而出现不同的学习水平和程度。但通常情况下,教师布置作业都是面向全体学生,从中等水平出发。不同程度的学生接受同一难度的作业,势必会出现这几种情况:学习程度高的学生嫌作业的难度不够,他们的学习潜力得不到充分发挥,如果作业过分容易,对他们来说简直就是浪费时间了；而学习程度较低的学生,往往又无法独立完成作业,或虽能独立作业,但一知半解,错误百出.如果作业过难,他们就干脆不做了。他们常常会因为多次失败而丧失学习信心和兴趣,自薄心受损,情绪低落.学习成绩也就越来越差。
5、长期单一的作业批改方式，难以激发学生的学习潜力，不利于学生素质的全面提高。在对化学作业的批改中，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，或采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
虽然“全批全改”的作业批改方式存在种种弊端，但为何他依然备受“青睐”？在调查过程中，我们了解到，采取这种作业批改方式的原因有以下几个方面：
学校对教师的量化考核，是教师首选这一批改方式的直接原因。许多学校把教师工作考核项目分为很多项目，如出勤、教案、批改作业、参加会议、学生考试成绩、学生评议、学校领导评议等。在作业批改方面，一般要求科科有作业（除体音美），节节有作业。作业检查每次即时公布结果，主要评价项目有：收交是否及时，作业数量是否足够，是否精心批改，有无激励语，与教师备课进度是否相符，批阅次数等，学生自己批阅或互相批阅的不计在内。那么，教师就无可厚非地选择全批全改。
采用抽查方式批改一部分学生的作业，教师怕影响学生做作业的积极性。当学生积极、认真地把作业完成以后，教师又没有抽查到有些学生的作业，这些学生作业中所遇到的问题，不能得到及时解决的话，就不愿意学那一门课，学习兴趣和积极性自然就下降，学生心里会产生无所谓的学习态度。这是教师最担心的结果，因此，即使辛苦，教师也愿意采取全批全改的方式来维系全班学生学习的积极主动性。
3 教学时间紧，采用其它作业批改方式会耽误课堂时间，影响教学进度。例如让学生参与批改作业的方式中，有师生共同批改、学生互改等，教师和学生都认为这些方式效果很好，但是这些方式必须是在教师的组织下有序地进行，需要让出一定的课堂时间，高中化学教学时间非常紧张，长期采用这些方式，务必影响教学进度，进而影响阶段性的学生考试成绩，这是所有的教师、家长、学生都不愿意看到的。
综上所述，高中化学作业批改方式的现状十分堪忧，教师在做着大量的低效工作。所以，探求一些能减轻教师批改作业的负担，提高作业批改的有效性、针对性的新颖的作业批改方式，势在必行！