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【摘要】分层教学思想在中国自古有之，并且每位杰出的教育家都会采用因材施教的分层教学方法，针对不同学生制定规划不同的教学方法。在中国春秋时期，伟大的教育家孔子就采用分层教学的思想，从而使他的学说，遍布社会的各个阶级。从这一点可以看到分层教学模式是一种适合大众，又能具体高效的解决学生所遇到的学习困难，这也是具体问题具体分析的教学思维模式。而在教学中，教师的任务就是要把这种分层方法落实到具体教学工作之中。
【关键词】分层教学；公共英语；个体差异
【作者简介】廖洁，张庆月，重庆房地产职业学院。
引言
在广大的高职院校之中，最令教师头疼的事情，就是所教授学生的水平参差不齐，尤其在英语方面。难以具体顾及到每位学生。而由于高职院校的最大特点就是学生在高中时期，由于某一门属于短板，其它方面又较好，想要继续学习下去，所以只得报考录取分数较低的高职院校。由于学生本身就先天不足，在后天高职院校培养计划下更要制定合理有效的培育手段使学生得到较好的更正，从而补全自己所薄弱的地方。但由于高职院校已经属于大学培育，无法像中学一样采用班级教学。其主要原因是高职院校教师资源有限，即使充足，也无法满足广大的高职学生。所以，针对这一教学难点，现代高职院校采用公共英语分层教学管理模式，从而解决学生英语水平参差不齐这一难点。
一、高职院校公共英语分层教学的困境与解决方法
高职院校公共英语分层在具体落实的过程中由于落实方法出现偏差，尤其受到学生和教师两方面因素，引起了诸多负面影响。其中主要负面影响为措施和资源配置不符，教师理解方向出现偏差，没有采用科学的分层评校模式，学生管理流动困难。最主要的因素为学生由于自己面子原因，对分层教学产生抵触心理。诸多因素造成了高职院校公共英语分层难的困境。这并不能证明高职公共英语分层措施是由于本身的不合理性造成以上出现的负面效果。而是由于人为落实不合理，流于表象，过于形式。要想发挥高职院校公共英语分层的积极影响，就要用正确的方法落实实施。
1.首先以全面的培养思维规范分层教学思想。分层仅仅意味手段和对象分层，并不意味目标分层。高校教育的基本目标就是培养学生的全面性，所以分层教育模式也应该立足培养学生的全面性，使学生全面发展作为培养目标。所以要想分层教学，就要建立起一套科学合理的培养学生发展的培养农事，从而推进人才教育工作的发展。只有在确定目标的前提下才能更好的避免分层教学模式走向错误的道路
2.坚持从主体因素入手的思路模式。分层教育模式最终要落实到学生的学习之中，所以分层教学模式的主体就是高职院校的学生。只有解决主体因素，才能加快落实高职院校公共英语分层教学模式。而解决主体因素，最根本的就是转变学生的错误思想，不要因为“面子”，就要抵触分层教育，或者不根据自身情况，胡乱报高层次的英语教学课程。
3.构建学生“学思”结合的方法体系。知识来源于学习与思考，对于学生在日常中学习公共英语的过程中，教师要激发学生在学习的过程中要思考知识。要树立一种终生学习英语的意识，培养学生自觉学习英语，在英语学习中要独立思考，从而养成学业规划和学业习惯，并深刻的落实下去，构建起学生在自主学习英语的“学思”的体系结构。
二、高职院校公共英语分层教学的管理策略
公共英语分层教学作为一种教学模式，是组织形式和主体对象的结合。因此，在分层教学过程中，应该在固定目标的前提下，充分考虑主体的分数层次，生源特点等情况作为教学计划。在现实情况下实现公共英语分层教学的管理途径的两种途径。
1.专业内分层教学目标培养。在不同专业内的高职院校学生，招生专业不同的大专生，要按照一定范围内分专业指导，分专业教学，最后达到提高该专业学生的目标。这种形式主要依据分数考核，学分积累进行教学辅导。在专业选课之前要进行英语摸底，在英语不同层次上进行相应的英语教导。
2.公共英语分层教学时间投入。根据学生的不同基础，在摸底分层之后，要在优等英语成绩的学生上投入正常教学时间，而那些劣等的英语成绩的学生要加大英语选修课的投入。高职院校要在学校开设公共基础英语的选修课，计入期末学分绩点统计之中，迫使英语基础较差的学生学习更多的英语知识，弥补学生的短板，实现全面培养的教学目标。
3.针对学生未来发展进行培育方法。由于学生处于高职院校的学习阶段，未来必然会面临升学与从业两条道路。因此学生未来的目标不同，其应用英语的层次就不同，方向也就必然不同。所以，高职院校针对未来不同选择的方法也就不同。所以要对不同学生进行的英语教学水平也要实行未来走向不同的分层教学。
三、总结
分层教育模式采用基础差异分层、未来走向分层、专业分层、优劣分层、信息化教学、思想引导等多种分层教学策略。不仅能极大的提高学生的英语水平，更能高效的利用学生时间分配。使所学的英语能够快速的运用到当下。而且能够避免学习过后，从而真真切切的化为学生自己的优势。而且能够把教师从繁重机械性重复的英语教学之中解脱出来，化为高效有用的教学方式。从而提高教师的教学积极性。更可以使高职院校合理分配资源，让学校把有效的教学资源更大效益化。所以在高职院校的公共英语之中要采用针对性的分层教学模式，在学生认知自我的基础之上，确定自己的学习层次。将自己的认知与所选教学层次所匹配，在教师的指引下因材施教。
参考文献：
[1]黄小燕，吴维.高職院校公共英语分层教学的管理策略与路径选择[J].英语广场，2017（4）：82-84.
[2]刘家华.高职院校公共英语分层教学中存在的问题及对策——以扬州工业职业技术学院为例[J].英语教师，2017（16）.
【关键词】分层教学；公共英语；个体差异
【作者简介】廖洁，张庆月，重庆房地产职业学院。
引言
在广大的高职院校之中，最令教师头疼的事情，就是所教授学生的水平参差不齐，尤其在英语方面。难以具体顾及到每位学生。而由于高职院校的最大特点就是学生在高中时期，由于某一门属于短板，其它方面又较好，想要继续学习下去，所以只得报考录取分数较低的高职院校。由于学生本身就先天不足，在后天高职院校培养计划下更要制定合理有效的培育手段使学生得到较好的更正，从而补全自己所薄弱的地方。但由于高职院校已经属于大学培育，无法像中学一样采用班级教学。其主要原因是高职院校教师资源有限，即使充足，也无法满足广大的高职学生。所以，针对这一教学难点，现代高职院校采用公共英语分层教学管理模式，从而解决学生英语水平参差不齐这一难点。
一、高职院校公共英语分层教学的困境与解决方法
高职院校公共英语分层在具体落实的过程中由于落实方法出现偏差，尤其受到学生和教师两方面因素，引起了诸多负面影响。其中主要负面影响为措施和资源配置不符，教师理解方向出现偏差，没有采用科学的分层评校模式，学生管理流动困难。最主要的因素为学生由于自己面子原因，对分层教学产生抵触心理。诸多因素造成了高职院校公共英语分层难的困境。这并不能证明高职公共英语分层措施是由于本身的不合理性造成以上出现的负面效果。而是由于人为落实不合理，流于表象，过于形式。要想发挥高职院校公共英语分层的积极影响，就要用正确的方法落实实施。
1.首先以全面的培养思维规范分层教学思想。分层仅仅意味手段和对象分层，并不意味目标分层。高校教育的基本目标就是培养学生的全面性，所以分层教育模式也应该立足培养学生的全面性，使学生全面发展作为培养目标。所以要想分层教学，就要建立起一套科学合理的培养学生发展的培养农事，从而推进人才教育工作的发展。只有在确定目标的前提下才能更好的避免分层教学模式走向错误的道路
2.坚持从主体因素入手的思路模式。分层教育模式最终要落实到学生的学习之中，所以分层教学模式的主体就是高职院校的学生。只有解决主体因素，才能加快落实高职院校公共英语分层教学模式。而解决主体因素，最根本的就是转变学生的错误思想，不要因为“面子”，就要抵触分层教育，或者不根据自身情况，胡乱报高层次的英语教学课程。
3.构建学生“学思”结合的方法体系。知识来源于学习与思考，对于学生在日常中学习公共英语的过程中，教师要激发学生在学习的过程中要思考知识。要树立一种终生学习英语的意识，培养学生自觉学习英语，在英语学习中要独立思考，从而养成学业规划和学业习惯，并深刻的落实下去，构建起学生在自主学习英语的“学思”的体系结构。
二、高职院校公共英语分层教学的管理策略
公共英语分层教学作为一种教学模式，是组织形式和主体对象的结合。因此，在分层教学过程中，应该在固定目标的前提下，充分考虑主体的分数层次，生源特点等情况作为教学计划。在现实情况下实现公共英语分层教学的管理途径的两种途径。
1.专业内分层教学目标培养。在不同专业内的高职院校学生，招生专业不同的大专生，要按照一定范围内分专业指导，分专业教学，最后达到提高该专业学生的目标。这种形式主要依据分数考核，学分积累进行教学辅导。在专业选课之前要进行英语摸底，在英语不同层次上进行相应的英语教导。
2.公共英语分层教学时间投入。根据学生的不同基础，在摸底分层之后，要在优等英语成绩的学生上投入正常教学时间，而那些劣等的英语成绩的学生要加大英语选修课的投入。高职院校要在学校开设公共基础英语的选修课，计入期末学分绩点统计之中，迫使英语基础较差的学生学习更多的英语知识，弥补学生的短板，实现全面培养的教学目标。
3.针对学生未来发展进行培育方法。由于学生处于高职院校的学习阶段，未来必然会面临升学与从业两条道路。因此学生未来的目标不同，其应用英语的层次就不同，方向也就必然不同。所以，高职院校针对未来不同选择的方法也就不同。所以要对不同学生进行的英语教学水平也要实行未来走向不同的分层教学。
三、总结
分层教育模式采用基础差异分层、未来走向分层、专业分层、优劣分层、信息化教学、思想引导等多种分层教学策略。不仅能极大的提高学生的英语水平，更能高效的利用学生时间分配。使所学的英语能够快速的运用到当下。而且能够避免学习过后，从而真真切切的化为学生自己的优势。而且能够把教师从繁重机械性重复的英语教学之中解脱出来，化为高效有用的教学方式。从而提高教师的教学积极性。更可以使高职院校合理分配资源，让学校把有效的教学资源更大效益化。所以在高职院校的公共英语之中要采用针对性的分层教学模式，在学生认知自我的基础之上，确定自己的学习层次。将自己的认知与所选教学层次所匹配，在教师的指引下因材施教。
参考文献：
[1]黄小燕，吴维.高職院校公共英语分层教学的管理策略与路径选择[J].英语广场，2017（4）：82-84.
[2]刘家华.高职院校公共英语分层教学中存在的问题及对策——以扬州工业职业技术学院为例[J].英语教师，2017（16）.